湖南省十一月下旬教師資格考試考試《中學心理學》第三次綜合檢測題（附答案及解析）

湖南省十一月下旬教師資格考試考試《中學心理學》第三次綜合檢測題（附答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、在教育過程中，強調“設身處地”的去理解學生，這是重視下列哪種心理效應（）。A、移情B、從眾C、心胸豁達D、期望【參考答案】：A2、兒童的心理發(fā)展存在著關鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的？（）A、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲C、美國桑代克D、蘇聯(lián)維果斯基【參考答案】：B【解析】：“關鍵期”最初是從動物心理實驗研究提出來的，這一現(xiàn)象最早是由生態(tài)學家勞倫茲在研究鳥類的自然習性時發(fā)現(xiàn)的。3、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認同B、移植C、投射D、回歸【參考答案】：B【解析】：見“移植”定義。4、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）。A、2歲B、4歲C、6歲D、8歲【參考答案】：A【解析】：兒童的心理發(fā)展存在關鍵期，其中口頭言語發(fā)展的關鍵期是2～3歲。5、“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）A、原型啟發(fā)B、學習遷移C、定勢D、變式【參考答案】：B6、關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的（）。A、考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一【參考答案】：C【解析】：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)遠遠不夠。7、良好班集體形成的重要標志是（）。A、提出共同的奮斗目標B、選出班干部隊伍C、形成健康的輿論D、開展有意義的集體活動【參考答案】：C【解析】：良好班級體形成的主要標志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標、正確的集體輿論和班風的形成。A、D項是組建階段的標志，B項是初步形成階段的標志。8、一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，其中包含著（）A、自下而上的遷移B、自上面下的遷移C、平行遷移D、逆向遷移【參考答案】：B9、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計被稱為（）A、學習目標B、學習動機C、學習誘因D、學習期待【參考答案】：D【解析】：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，與學習目標密切相關，是個體完成學習活動之前，在頭腦中以觀念的形式存在的對于學習結果的預想。即是學習目標在個體頭腦中的反映。10、（）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題【參考答案】：D【解析】：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。11、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的（）。A、關鍵期或敏感期B、行為學習期C、習得期D、發(fā)展期【參考答案】：A【解析】：關鍵期指對某一方面最敏感的時期，最容易習得某種行為。12、以下屬于元認知計劃策略的是（）。A、設置學習目標B、對材料進行自我提問C、測驗先做簡單題目D、考試時監(jiān)視自己速度和時間【參考答案】：A【解析】：元認知計劃是在活動前計劃活動。13、能擺脫有關材料的束縛，發(fā)表獨立見解，探索新的解答方案的理解是（）A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解【參考答案】：D14、在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（）。A、概念學習B、意義學習C、命題學習D、符號學習【參考答案】：A【解析】：考查基本概念。15、在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應的測驗方法是（）A、自陳人格測驗B、價值測驗C、行為觀察D、投射人格測驗【參考答案】：D16、某位數(shù)學教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見的圖示◣來說明，還用◤、◢、◥、等圖示來說明。他在這里所運用的教學活動方式是（）。A、實物直觀B、模象直觀C、變式D、比較【參考答案】：C【解析】：由變式定義可知。17、根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是（）。A、學前期B、嬰兒期C、學齡期D、青年期【參考答案】：D18、對剛入學的小學生，其課堂紀律的形成最好采用（）A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務促成的紀律D、自我促成的紀律【參考答案】：A19、新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，其中，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，這種做法利用的途徑是（）A、直接發(fā)生途徑B、間接發(fā)生途徑C、直接轉化途徑D、間接轉化途徑【參考答案】：A【解析】：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，其中，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，這種做法利用的途徑是直接發(fā)生途徑。20、重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境，這屬于哪種遷移（）A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、具體遷移【參考答案】：C21、剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習工作組織一個良好的集體結構。這樣的結構就是（）A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務促成的紀律D、自我促成的紀律【參考答案】：A22、少年期的年齡一般在（）。A、11、12歲～14、15歲B、6、7歲～11、12歲C、7、8歲～11、12歲D、8、9歲～14、15歲【參考答案】：A23、為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（）A、尋求他人支持策略B、復述策略C、時間管理策略D、監(jiān)控策略【參考答案】：B【解析】：小明將當天內容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學習遇到困難時尋求幫助。24、關于態(tài)度與品德的關系，說法錯誤的一項是（）。A、二者涉及范圍不同B、二者價值的內化程度不同C、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D、二者的結構不同【參考答案】：D【解析】：二者結構都是由認知、情感、行為三方面構成的。25、加涅的學習理論中最核心的內容是【】A、學習過程學說B、學習條件學說C、學習實質學說D、學習結果學說【參考答案】：B【解析】：加涅的學習理論中最核心的內容是學習條件學說。26、根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）。A、社會動機與個人動機B、工作動機與提高動機C、高尚動機與低級動機D、交往動機與榮譽動機【參考答案】：C【解析】：根據社會意義，可分為高級和低級。27、教師評分的相對標準對應的評價方式是（）。A、標準參照評價B、常模參照評價C、診斷性評價D、形成性評價【參考答案】：B【解析】：相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?，構成一個常模參照系。因此選Bhanyiy。u28、（）即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法。A、性格化B、價值概念化C、概念化心向D、組成價值系統(tǒng)【參考答案】：B【解析】：本題考查的是考生對價值概念化的理解。29、已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）A、明確問題B、模糊問題C、有結構問題D、無結構問題【參考答案】：C【解析】：問題可分為有結構的問題和無結構的問題。題干為有結構的問題的定義。30、假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已知的關系，現(xiàn)在要學習需求與價格的關系，這屬于（）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、概念學習【參考答案】：C31、在一套智力測驗量表里，包括了三個分測驗的智力量表是（）A、斯坦?！燃{量表B、推孟——比納量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：D【解析】：韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表(簡稱WAIS)，評定16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表(簡稱WISC)，評定6至16歲少年兒童的智力發(fā)展水平；韋氏學前兒童智力量表(簡稱WPPSI)，評定4至6歲半兒童的智力。32、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移【參考答案】：B33、昨天，我們學習了一個英文單詞interest，今天又學習其形容詞interestin9，由予有了昨天的基礎，今天學習特別快，這屬于（）A、前攝促進B、倒攝促進C、前攝抑制D、倒攝抑制【參考答案】：A【解析】：先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制，先前所學的知識對后面所學的知識的促進叫前攝促進，后面所學的對前面所學的知識的促進作用叫做后攝促進。34、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關系【參考答案】：C35、“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）A、原型啟發(fā)B、學習遷移C、定勢D、變式【參考答案】：B36、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。A、公式學習B、命題學習C、原理學習D、推理學習【參考答案】：B【解析】：根據知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。37、布魯納認為，學習知識的最佳方式是【】A、接受學習B、意義學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、觀察學習【參考答案】：C38、以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是（）。A、事業(yè)感B、自尊感C、集體主義情感D、義務感【參考答案】：D【解析】：義務感是責任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。39、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾【參考答案】：B【解析】：群體規(guī)范即約束群體成員的行為準則。題干中班主任與全班協(xié)商建立的行為準則就屬于群體規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成，便會對其成員產生一種心理上的壓力，這種壓力影響著各成員的心理與行為。40、松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（）。A、目的和內容B、共同語言C、深厚友誼D、約束力量【參考答案】：A【解析】：根據對松散群體的概念，選A。二、多項選擇題1、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài)、在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。2、從教學評價的功能看，教學評價分為（）。A、形成性評價B、正式評價C、非正式評價D、配置性評價E、診斷性評價【參考答案】：D,E【解析】：從教學評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。3、指導教學包括的活動有（）。A、復習和檢查過去的學習B、呈現(xiàn)新材料C、提供有指導的練習>>D、提供反饋和糾正E、提供獨立的練習【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：指導教學有六項活動，除ABCDE外還有每周或每月的復習。4、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括（）。A、獲得B、轉化C、獵取D、評價【參考答案】：A,B,D【解析】：布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價。5、教育心理研究設計應遵循的基本原則包括（）。A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實際原則【參考答案】：B,C,D【解析】：教育心理研究設計應遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則。6、班杜拉提出的觀察學習包括【】A、注意過程B、保持過程C、認知過程D、動作再現(xiàn)過程E、動機過程【參考答案】：A,B,D,E7、知識學習的過程包括（）三個階段。A、知識的認知B、知識的獲得C、知識的復習D、知識的保持E、知識的提取【參考答案】：B,D,E【解析】：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識的獲得、保持、提取三階段。8、非言語溝通中的身體語言包括以下幾類：（）。A、目標靶B、象征C、說明D、情感表露E、信息譯碼【參考答案】：B,C,D【解析】：身體語言包括四類：象征、說明、調節(jié)、情感表露。9、以下關于學與教相互作用過程模式描述正確的是（）。A、它包括五種因素三種過程B、五種因素共同影響了三種過程C、三種過程交織在一起相互影響D、教學過程要以學習過程為基礎E、評價/反思過程會促進學習和教學過程【參考答案】：A,B,C,D,E10、從教學評價的功能看，教學評價分為（）。A、形成性評價B、正式評價C、非正式評價D、配置性評價E、診斷性評價【參考答案】：D,E【解析】：從教學評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。三、填空題1、各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是_______問題解決的典型例證?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造性2、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了__________的健康。【參考答案】：道德3、在問題解決過程中，提出假設常用的方式有算法式和______。【參考答案】：啟發(fā)式4、教學設計是教師在教學實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設置教學目標、組織教學過程和________________________三項任務?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇教學策略5、在教師的期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作__________，也有人將之稱為羅森塔爾效應?！緟⒖即鸢浮浚浩じ耨R利翁效應6、在課堂管理中，我們通常把學生的課堂行為分成積極的行為、_________的行為和_________的行為?！緟⒖即鸢浮浚合麡O______中性7、自我意識的發(fā)展包括生理自我、_________和_________三個階段。【參考答案】：社會自我、心理自我8、心理發(fā)展的四個基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（______）?！緟⒖即鸢浮浚翰町愋?、遷移按性質可以分為_____和_____?！緟⒖即鸢浮浚赫w移______負遷移10、布魯納認為，學習所包含的三個過程是__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚?P159)新知識的獲得知識的轉換檢查知識是否恰當和充實11、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷了________、________、________三個階段?！緟⒖即鸢浮浚阂缽?、認同、內化12、所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎而結合起來的聯(lián)合體。【參考答案】：共同活動13、有的學生由于經常看到評語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種___________概括?！緟⒖即鸢浮浚焊行?4、作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫__________?！緟⒖即鸢浮浚赫T因15、________是個體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣訖C16、課堂情景結構包括__________、課堂常規(guī)的控制、學生座位的分配。【參考答案】：班級規(guī)模的控制17、班杜拉認為期待包括結果期待和________期待。【參考答案】：外部的不可控的18、根據斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于______強化?！緟⒖即鸢浮浚贺?9、根據動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚杭毼⑿筒僮骷寄堋⒋址判筒僮骷寄?0、在教學評價中，評分標準一般可分為絕對標準和________兩種?！緟⒖即鸢浮浚涸\斷性21、把最重要的概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結，這是首位效應和【參考答案】：近位效應22、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、__________和行為規(guī)范的學習。【參考答案】：轉化23、創(chuàng)造_______和_______之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動?！緟⒖即鸢浮浚赫嬲膭?chuàng)造、類似的創(chuàng)造24、是通過教學過程中的非正式觀察搜集關于學生學業(yè)成就的信息?！緟⒖即鸢浮浚河^察25、根據教學評價的嚴謹程度，有__________與__________之分?！緟⒖即鸢浮浚赫皆u價，非正式評價；26、_____指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑?！緟⒖即鸢浮浚何⒏窠虒W27、斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和__________行為。【參考答案】：操作性28、測量主要是一種收集資料數(shù)據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少?！緟⒖即鸢浮浚盒袨榕c結果29、策略是對自己認知過程的認知策略?！緟⒖即鸢浮浚涸J知30、根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，操作技能可以分為閉合性操作技能與__________。【參考答案】：開放性操作技能四、判斷題1、最早研究群體動力的心理學家是布盧姆。（）【參考答案】：錯誤【解析】：最早研究群體動力的心理學家是勒溫。2、非正式群體對個體的影響總是消極的?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤，非正式團體對個體的影響是積極地還是消極的主要取決于非正式團體目標與正式團體目標的一致程度。3、有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。【參考答案】：錯。由結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。4、一般來說，過度學習越多，保持效果越好，而且保持的時間也越長?！緟⒖即鸢浮浚?正確5、容老師每次上課之前都讓學生復述一下上次講授的內容，是企圖使用精細加工來強化學生的學習效果?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。6、元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據監(jiān)視結果采取補救措施。7、陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網絡中的有關命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工組織。（）【參考答案】：√8、按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學習就是相關歸屬學習?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：答：錯誤。按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬。另一種是相關類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學習就是派生類屬學習。9、知識就是能力?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。知識不簡單等同于能力，知識是能力發(fā)展的重要基礎。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對人的活動有更普遍、更一貫的調節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結構，是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應用而實現(xiàn)的。10、根據維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（）【參考答案】：√11、教師在講課過程中聲音要求洪亮，所依據的感知規(guī)律是強度律?！緟⒖即鸢浮浚赫_12、學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。（）【參考答案】：正確【解析】：學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。13、技能是隨機的、任意的動作組合?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，而不是隨機的、任意的動作組合。14、教育心理學中的教學環(huán)境是指社會環(huán)境。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。15、我國第一本《教育心理學》教科書是由楊賢江于1924年編寫的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。五、概念題1、簡述學習遷移的作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。遷移的作用體現(xiàn)在三個方面：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用：(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)：(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。2、簡述感覺與知覺的關系?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者區(qū)別如下：(1)產生的來源不同。感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來源于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎上對客觀事物的各種屬性進行綜合和解釋的心理活動過程，表現(xiàn)出了人的知識經驗和主觀因素的參與。(2)反映的具體內容不同。感覺是人腦的客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對客觀事物的各個屬性的綜合整體的反映。(3)生理機制不同。感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器協(xié)同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)如下：(1)感覺是知覺產生的基礎。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的基本條件，沒有對客觀事物個別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。(2)知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個別屬性越豐富，越完善，那么對該事物的知覺就越完整，越準確。(3)知覺是高于感覺的心理活動，但并非是感覺的簡單相加之總和，它是在個體知識經驗的參與下，以及個體心理特征，如：需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產生的。3、簡述學習測量與評定的主要功能。【參考答案】：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。4、在提問策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在哪些不同?【參考答案】：(1)專家型教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。(2)在學生正確回答后，專家型教師會更多地再提一個問題，促使學生進一步思考。(3)對于學生錯誤的回答，專家型教師比新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。(4)專家型教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。5、簡述教育心理學的理論建設與發(fā)展趨向?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鼋逃睦韺W的理論建設與發(fā)展趨向。(1)內容趨于集中。(2)各派的分歧日趨縮小。(3)注重學校教育實踐。6、簡述學習動機的強化理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產生。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調引起學習行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學習動機理論有較大的局限性。7、教師如何提高課堂里群體的凝聚力?！緟⒖即鸢浮浚航處煈扇〈胧┨岣哒n堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。8、簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚?1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；(4)容許學生以自己的速度向前學。9、簡述精加工策略的作用。【參考答案】：(P230～233)(1)精加工策略促進了新知識在長時記憶中的保持，從而有效地擴大了原有知識的容量。(2)精加工策略提高了知識的可利用性。10、簡述成就動機理論及其教育意義。【參考答案】：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者，要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。六、定義題1、廣義的學習【參考答案】：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學習期待與學習目標【參考答案】：學習期待與學習目標；學習期待是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。3、自我效能感【參考答案】：自我效能感：是美國心理學家班杜拉于1977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。4、精細加工策略【參考答案】：精細加工策略：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。5、非正式學生群體【參考答案】：非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。七、論述題1、試論述當前中小學心理教育的誤區(qū)?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容。學校心理教育的重心是心理素質教育而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。(2)心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具，但不是全部。(3)心理教育就是進行心理咨詢。心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。(4)心理教育就是開設心理課。心理課側重解決一般性、整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動。(6)心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動。(7)心理教育屬于德育工作，只是團隊工作者和班主任的任務。以上幾點都屬于心理教育