教師師德學(xué)習(xí)心得體會(huì)

第4頁共4頁教師師德學(xué)習(xí)心得體會(huì)師德是教?師從事教育?職業(yè)勞動(dòng)過?程中形成的?比較穩(wěn)定的?道德觀念、?道德行為規(guī)?范和道德品?質(zhì)，與教師?的思想覺悟?、價(jià)值觀念?、人生追求?、品德修養(yǎng)?和工作態(tài)度?等息息相關(guān)?。中國的獨(dú)?立學(xué)院產(chǎn)生?于___年?，近年來，?獨(dú)立學(xué)院的?規(guī)模、數(shù)量?得到了迅速?發(fā)展，成為?高等教育大?眾化的重要?載體。截至?___年_?__月，我?國共有__?_所獨(dú)立學(xué)?院，本科在?校生約__?_萬，占全?國高等教育?本科在校生?總數(shù)的__?_%。與普?通高校相比?，獨(dú)立學(xué)院?教師素質(zhì)類?型構(gòu)成多樣?且異質(zhì)性強(qiáng)?，教師思想?波動(dòng)大，流?動(dòng)性強(qiáng)，這?給教師隊(duì)伍?建設(shè)帶來了?較大困難。?在此背景下?，建設(shè)一支?“有理想信?念、有道德?情操、有扎?實(shí)學(xué)識(shí)、有?仁愛之心”?教師隊(duì)伍，?對(duì)于促進(jìn)獨(dú)?立學(xué)院落實(shí)?教育部《獨(dú)?立學(xué)院設(shè)置?與管理辦法?》，加快轉(zhuǎn)?型發(fā)展和規(guī)?范設(shè)置，具?有重要意義?。而柔性引?導(dǎo)機(jī)制則能?夠充分激發(fā)?教師養(yǎng)成師?德自律習(xí)慣?，是獨(dú)立學(xué)?院加強(qiáng)教師?師德建設(shè)的?創(chuàng)新之舉。?建立教師?師德柔性引?導(dǎo)機(jī)制的理?論基礎(chǔ)柔?性引導(dǎo)作為?非強(qiáng)制性的?方式，是以?榜樣示范、?寬容贊賞的?方式引導(dǎo)教?師師德提高?。教師師德?柔性引導(dǎo)機(jī)?制的核心在?于柔性激勵(lì)?。柔性激勵(lì)?作為人力資?源管理的創(chuàng)?新戰(zhàn)略，是?知識(shí)型員工?的驅(qū)動(dòng)力，?它是一種以?人為中心的?人性化管理?方式。它在?研究人的心?理和行為規(guī)?律的基礎(chǔ)上?，采用非強(qiáng)?制性方式，?在員工心目?中產(chǎn)生一種?潛在的說服?力，從而把?___意愿?變?yōu)閭€(gè)人自?覺行動(dòng)。根?據(jù)馬斯洛的?需求層次理?論，柔性引?導(dǎo)主要滿足?被尊重和實(shí)?現(xiàn)自我的高?層次需求，?具有有效的?激勵(lì)作用。?教師作為知?識(shí)型員工，?可通過目標(biāo)?激勵(lì)、典型?激勵(lì)、行為?激勵(lì)、情感?激勵(lì)、授權(quán)?激勵(lì)、寬容?激勵(lì)、贊賞?激勵(lì)等方式?實(shí)現(xiàn)柔性引?導(dǎo)，加強(qiáng)教?師師德建設(shè)?。建立教?師師德柔性?引導(dǎo)機(jī)制也?是教師作為?社會(huì)人的需?要。社會(huì)學(xué)?家喬治·霍?曼斯提出，?人與人之間?的互動(dòng)基本?上是一種交?換過程?；?于社會(huì)交換?理論，教師?作為社會(huì)的?個(gè)體，其行?為顯然存在?于“成功”?“刺激”“?價(jià)值”等六?個(gè)社會(huì)交換?命題系統(tǒng)中?。因此，通?過對(duì)教師柔?性的激勵(lì)引?導(dǎo)將有助于?規(guī)范教師個(gè)?人行為，提?高師德水平?。就社會(huì)群?體理論而言?，社會(huì)群體?在行為過程?中會(huì)形成群?體規(guī)范，群?體規(guī)范會(huì)使?群體成員內(nèi)?化成群體壓?力，擔(dān)心群?體的負(fù)向道?德評(píng)價(jià)和懲?罰，使得其?不得不順從?群體行動(dòng)。?通過梳理教?師優(yōu)秀行為?，形成教師?群體規(guī)范，?建立師德標(biāo)?準(zhǔn)，進(jìn)而推?動(dòng)教師順從?師德標(biāo)準(zhǔn)，?這顯然有助?于加強(qiáng)對(duì)教?師個(gè)人的行?為的管理和?師德的提高?。教師師?德柔性引導(dǎo)?機(jī)制的實(shí)踐?路徑重記?錄反饋、輕?量化考核的?激勵(lì)機(jī)制。?教師師德作?為職業(yè)道德?的評(píng)價(jià)，很?難量化。以?絕對(duì)的量化?標(biāo)準(zhǔn)___?師德考核，?不利于教師?師德的提升?。這是因?yàn)?，絕對(duì)量化?考核往往會(huì)?導(dǎo)致結(jié)果的?不公平，不?公平就會(huì)降?低人的積極?性;而且對(duì)?師德的絕對(duì)?量化涉及教?師的道德尊?嚴(yán)，排名靠?后者會(huì)讓人?誤會(huì)其日常?德行，這顯?然會(huì)極大傷?害教師的自?尊心，反而?不利于師德?建設(shè)。教師?育人活動(dòng)形?式多樣，教?師個(gè)體之間?存在著時(shí)間?、地點(diǎn)、活?動(dòng)內(nèi)容等方?面的差異性?。在此過程?中，往往會(huì)?出現(xiàn)教師之?間因彼此育?人活動(dòng)的信?息不對(duì)稱而?產(chǎn)生的矛盾?與誤解，以?及因此而產(chǎn)?生的如何提?高教師育人?活動(dòng)積極性?的困境。通?過全面有效?的記錄，建?立教師師德?動(dòng)態(tài)（范本?）管理檔案?，從教師課?堂育人、課?外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)?、團(tuán)學(xué)活動(dòng)?指導(dǎo)等方面?進(jìn)行記錄，?定期定點(diǎn)向?所有教師反?饋，將最終?結(jié)果記錄到?教師師德檔?案中，實(shí)現(xiàn)?動(dòng)態(tài)（范本?）管理。這?種動(dòng)態(tài)（范?本）的記錄?與管理，雖?然沒有對(duì)教?師的言行進(jìn)?行評(píng)價(jià)考核?，但恰恰是?對(duì)其言行的?公開，是一?種有效的“?柔性引導(dǎo)”?。這對(duì)于平?時(shí)不積極主?動(dòng)、很少參?與學(xué)?；顒?dòng)?及學(xué)生課外?育人活動(dòng)教?師，特別是?兼職教師，?是一個(gè)有效?的激勵(lì)。?喜聞樂見、?贊賞包容的?評(píng)價(jià)選優(yōu)機(jī)?制。就教師?個(gè)體而言，?其突出表現(xiàn)?往往只是集?中在教學(xué)、?科研、學(xué)生?課外活動(dòng)指?導(dǎo)的某一方?面。以喜聞?樂見、贊賞?包容作為教?師評(píng)價(jià)選優(yōu)?的原則，建?立多種類型?教師師德評(píng)?價(jià)選優(yōu)機(jī)制?，能夠讓各?種類型教師?，只要在某?一方面突出?都能評(píng)上優(yōu)?秀。例如，?可以建立指?導(dǎo)學(xué)生科技?競賽的學(xué)生?科技競賽“?優(yōu)秀指導(dǎo)教?師”評(píng)選制?度;指導(dǎo)班?級(jí)工作“優(yōu)?秀班主任”?評(píng)選制度;?在教師工作?團(tuán)隊(duì)中__?_開展評(píng)選?“和諧之星?”“微笑之?星”“進(jìn)取?之星”等活?動(dòng);在科研?中遵守學(xué)術(shù)?道德的“學(xué)?術(shù)道德之星?”評(píng)選活動(dòng)?;在教學(xué)中?深受學(xué)生喜?歡的“最受?學(xué)生喜歡教?師”的評(píng)選?活動(dòng);還有?綜合評(píng)價(jià)的?“十佳教師?”評(píng)選活動(dòng)?等。獨(dú)立學(xué)?院教師本身?就是類型多?樣，通過多?種的評(píng)選機(jī)?制與活動(dòng)，?可以鼓勵(lì)團(tuán)?結(jié)大多數(shù)教?師，提高教?師工作的積?極性，提高?師德水平。?貼近師生?、潤物無聲?的宣傳推廣?機(jī)制。高尚?的師德通過?其行為表現(xiàn)?，越微小的?行為越能感?染人。在對(duì)?師德柔性引?導(dǎo)和激勵(lì)過?程中，可通?過深入挖掘?教師群體的?先進(jìn)典型，?將典型材料?以短信、網(wǎng)?絡(luò)、海報(bào)等?形式傳播給?全校教師，?凝聚形成浸?潤心靈、觸?擊心弦、激?蕩靈魂的師?德力量，用?一個(gè)個(gè)有血?有肉的典