2021-2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力精選試題及答案一

2021-2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力精選試題及答案一單選題（共70題）1、“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情【答案】C2、人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有()A.階段性B.整體性C.順序性D.差異性【答案】C3、()提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思一成長。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇【答案】B4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于()A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制【答案】A5、在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級教學(xué)【答案】A6、體育課上，小剛和小明因為好奇將李老師拿來的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒有直接批評他們，而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動的（）特點。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性【答案】C7、學(xué)校管理的基本途徑是()A.激勵B.情感交流C.信息傳遞D.溝通【答案】D8、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件反射的()。A.獲得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納【答案】C10、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點。A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.勞動方式個體性【答案】A11、“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的教師職業(yè)特點是（）。A.復(fù)雜性B.長期性C.示范性D.創(chuàng)造性【答案】B12、一個兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，這個兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運動階段B.形式運算階段C.具體運算階段D.前運算階段【答案】D13、教案是教學(xué)設(shè)計的，而教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個。()A.“系統(tǒng)化”過程呈現(xiàn)形式B.呈現(xiàn)形式“系統(tǒng)化”過程C.呈現(xiàn)形式表達(dá)D.結(jié)束“系統(tǒng)化”過程【答案】B14、沛西?能認(rèn)為“教育既無需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為”，該觀點屬于()。A.生物起源論B.心理起源論C.勞動起源論D.交往起源論【答案】A15、小芳的媽媽可以一邊織毛衣一邊看電視.小芳媽媽的這種注意活動屬于()。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意【答案】C16、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森【答案】C17、編寫小學(xué)教科書的直接依據(jù)是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程目標(biāo)C.課程方案D.課程計劃【答案】A18、教學(xué)實踐中的“雙基”是指()。A.基本概念和基本理論B.基本技能和基本技巧C.基本概念和基本技能D.基礎(chǔ)知識和基本技能【答案】D19、校歌、?；?、校標(biāo)等是學(xué)校課堂的一部分，這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程【答案】D20、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()。A.維持動機作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能【答案】B21、我國現(xiàn)行的學(xué)制是()。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.綜合學(xué)制D.分支型學(xué)制【答案】D22、按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程【答案】A23、小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)()。A.強制性、普及性和統(tǒng)一性B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性【答案】C24、小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)，以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有()。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性【答案】C25、小軍因喜歡班主任王老師，所以喜歡她的課和她組織的各種活動。這種心理現(xiàn)象屬于()。A.泛化B.強化C.分化D.消退【答案】A26、已知∠α是銳免，∠α與∠β互補，∠α與∠γ互余，則∠β－∠γ的值等于（）A.45°B.60°C.90°D.180°【答案】C27、教育的特質(zhì)是()。A.認(rèn)識活動B.生存活動C.傳遞活動D.培養(yǎng)人的社會實踐活動【答案】D28、下面說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是()。A.舉一反三、觸類旁通B.將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實問題解決C.兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處，學(xué)了后一種，鞏固了前面的學(xué)習(xí)D.總是把英語字母念成漢語拼音【答案】D29、從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗，相關(guān)的教育家除裴斯泰洛齊、福祿培爾外，還有()。A.梅伊曼和拉伊B.桑代克和蒙臺梭利C.蒙臺梭利和拉伊D.蒙臺梭利和杜威【答案】D30、遷移的經(jīng)驗類化理論認(rèn)為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理，這一理論的代表人物是（）。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德【答案】D31、班主任的個性影響力不取決于（）。A.對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力B.班主任的職權(quán)C.自身對教育工作的情感體驗D.高度發(fā)展的控制自己的能力【答案】B32、中國古代“外鑠論”的代表人物是（）。A.孔子B.荀子C.孟子D.老子【答案】B33、最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機是()。A.外在遠(yuǎn)景動機B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動機C.外在近景動機D.內(nèi)在近景動機【答案】C34、王老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?()A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移【答案】A35、研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響【答案】A36、第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】B37、把大班上課、小班討論、個別作業(yè)結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形式是()。A.道爾頓制B.導(dǎo)生制C.特朗普制D.導(dǎo)師制【答案】C38、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()。A.維持動機作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能【答案】B39、按課程設(shè)計主體可將課程劃分為（）A.必修課程和選修課程B.學(xué)科課程和活動課程C.國家課程、地方課程和學(xué)校課程D.基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)課程、研究型課程【答案】C40、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是()。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C41、形式訓(xùn)練說以（）為心理學(xué)基礎(chǔ)。A.基礎(chǔ)心理學(xué)B.應(yīng)用心理學(xué)C.官能心理學(xué)D.生理心理學(xué)【答案】C42、一題多解屬于()。A.聚合思維B.直覺思維C.分析思維D.發(fā)散思維【答案】D43、Tooursurprise，thestranger（）tobeanoldfriendofmymother's．A.turnedoutB.setuDC.setoutD.turnedup【答案】A44、在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容【答案】A45、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A.自覺性B.堅韌性C.果斷性D.自制性【答案】C46、下列選項中，屬于程序性知識的是()A.關(guān)于袋鼠的含義B.劉翔的個人檔案C.弗洛伊德的自傳D.產(chǎn)品的使用說明【答案】D47、課的類型一般分為兩大類，即()A.講授課和練習(xí)課B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課【答案】D48、現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（）。A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲【答案】B49、現(xiàn)代課程論認(rèn)為,制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括()A.知識、技能與情感B.難度、廣度與深度C.社會、兒童與學(xué)科D.政治、經(jīng)濟(jì)與文化【答案】C50、在技能訓(xùn)練過程中，常常會出現(xiàn)進(jìn)步的暫?，F(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為()。A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.回退現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象【答案】D51、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移【答案】B52、借助于對相關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預(yù)測未來的研究方法是()。A.教育觀察法B.教育實驗法C.歷史研究法D.個案法【答案】C53、提出成敗歸因理論的心理學(xué)家是()A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.阿特金森【答案】C54、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭【答案】A55、對受教育權(quán)具有決定作用的是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)【答案】C56、教學(xué)過程的基本矛盾是（）A.學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾B.教師與其所教知識之間的矛盾C.學(xué)生與教師之間的矛盾D.教師與教師之間的矛盾【答案】A57、羅老師教學(xué)《觀潮》時，播放了一段視頻讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，其貫徹的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)式原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】C58、20世紀(jì)50年代末，以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()。A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論【答案】B59、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A60、從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過兒童的親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程，被稱為（）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.校本課程D.活動課程【答案】D61、桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.實用律D.效果律【答案】C62、展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）。A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程【答案】B63、“有守恒、思維可逆并達(dá)到了去自我中心”是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的（）的特征。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】C64、與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性【答案】A65、一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大?()A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞【答案】A66、寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（）。A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能【答案】D67、“教育：從搖籃到墳?zāi)?。”這是()的典型觀點。A.成人教育B.業(yè)余教育C.在職教育D.終身教育【答案】D68、“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”反映了（）教學(xué)原則。A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C.思想性D.鞏固性【答案】D69、()通常發(fā)生在教學(xué)過程中。A.形成性評價B.配置性評價C.診斷性評價D.總結(jié)性評價【答案】A70、最早從理論上對班級授課制進(jìn)行闡述，為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)的教育家是（）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.盧梭D.杜威【答案】B大題（共10題）一、材料一：一位中學(xué)生在期末考試中數(shù)學(xué)得了85分，覺得很不理想，數(shù)學(xué)老師給他列了幾個式子，幫他分析學(xué)習(xí)情況。(1)期末考試成績85分，上次考試成績80分。(2)期末考試成績85分，全班學(xué)生平均成績83分，上次考試全班平均87分。(3)期末考試成績85分，老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是90分。最后，老師一致認(rèn)為：成績提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，但還沒有達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏老師對剛接任的一個班級進(jìn)行摸底測驗，滿分l00分的試卷，有個學(xué)生在語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不聽講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在期中考試時他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促。檢查他的學(xué)習(xí)落實情況到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學(xué)生。根據(jù)材料，結(jié)合實際，談?wù)勛约簩虒W(xué)評價的認(rèn)識及今后在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價?！敬鸢浮?1)“期末考試成績85分，上次考試成績80分”，這體現(xiàn)了個體內(nèi)差異評價;“期末考試成績85分，全班學(xué)生平均成績83分，上次考試成績?nèi)嗥骄?7分”，這體現(xiàn)了相對評價;“期末考試成績85分，老師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是90分”，這體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念。從材料一中，我們可以看到該數(shù)學(xué)老師利用多種評價方式對這種學(xué)生進(jìn)行評價。評價的根本目的是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。(2)從整個教學(xué)進(jìn)程來看，材料二中“在期中考試時他考了40多分……”“到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這也是形成性評價的一種體現(xiàn)。這種評價是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對于那些在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實有效的幫救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價值的建議。(3)總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、閱讀下列材料，回答問題。單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百“了?！巴踔?jǐn)”，我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不打一處來，“你……”競一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自已內(nèi)心的憤怒?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松地說。他可能考慮到自己當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽課時，怎么辦?這時如何做才能協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?【答案】【考查要點】本題考查的知識點是“創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件”，這部分知識需要考生掌握?！緟⒖即鸢浮繉W(xué)生不愿意聽課不能強行他去聽。課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。三、問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由?！敬鸢浮柯运?、下面是一位教師執(zhí)教《晏子使楚》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：我們看第一行有一個詞：侮辱。同學(xué)們，這個詞不但要讀準(zhǔn)，它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎?生：侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。師：非常好!那么在這篇課文中，是誰想羞辱誰呢?生：是楚王想羞辱晏子。師：非常好!同學(xué)們已經(jīng)知道了文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞，它可能和我們平時習(xí)慣的用法不一樣。同學(xué)們，你們看，在最后一行有一個詞：笑嘻嘻，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?生：我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。師：那么在這篇文章中，你結(jié)合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了嗎?誰來讀一下?生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”師：那么在這個句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純嗎?生：我認(rèn)為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。師：噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。生：這種笑嘻嘻應(yīng)該是嘲笑。師：對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎?生：諷刺的意味有一點。師：對，是一種諷刺，是一種不懷好意。同學(xué)們，當(dāng)我們把這些詞的意思理解了，就能幫助我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。問題：在這個教學(xué)片段中，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來概括課文主要內(nèi)容的?(20分)【答案】在這個教學(xué)片段中，教師利用抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行訓(xùn)練，從而概括課文的主要內(nèi)容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感?！拔耆琛币辉~是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學(xué)的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教師讓學(xué)生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學(xué)生整體感知了課文，為進(jìn)一步深化閱讀做好了鋪墊?！靶ξ币辉~的教學(xué)，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學(xué)生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現(xiàn)出來。學(xué)生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進(jìn)了學(xué)生的心田。通過此教學(xué)片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設(shè)計效果。五、某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會我有什么辦法?！眴栴}：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師是否全面發(fā)揮了主導(dǎo)作用?【答案】教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。六、吳老師的專制管理班級方式遭到學(xué)生的集體造反。于是吳老師認(rèn)識到應(yīng)該讓學(xué)生一起參與班級管理主題班會，讓學(xué)生了解班級的不足和自己的責(zé)任；其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競爭；再次，一起為班級建設(shè)提建議；最后，增強雙方溝通。漸漸地，班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么(3)吳老師后來管理成功的原因是什么【答案】(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學(xué)生為本建立班級管理新機制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。(2)該班主任最初在進(jìn)行班級管理時并沒有以學(xué)生為本，而是堅持專制的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無視學(xué)生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級成績在學(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主|生。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。(3)該班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流?！白寣W(xué)生一起參與班級管理主題班會”“組織學(xué)生開展小組競賽”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。七、材料：課前，我一走進(jìn)教室，幾個學(xué)生便圍著我有說有笑?！斑?，許老師的水杯怎么還在這兒?”我笑著說，“誰幫許老師送回辦公室呀?”話音剛落，離我最近的小璇同學(xué)便伸手端水杯。當(dāng)我看到她臟兮兮的小手時，竟鬼使神差地制止了她：“不用了，讓課代表去吧，”課代表從教室后面跑來，高興地端著水杯走了，上課時，我發(fā)現(xiàn)小璇的情緒明顯低落。下課后，我便問她是不是有什么心事，她只是搖頭不語，從那以后，我感覺小璇與我的關(guān)系明顯疏遠(yuǎn)了。問題：（1）分析小璇與“我”關(guān)系疏遠(yuǎn)的原因。（8分）（2）結(jié)合材料談?wù)劷⒘己脦熒P(guān)系的基本要求。（12分）【答案】（1）答：小璇和我疏遠(yuǎn)的原因主要是:1.老師沒有建立新型的師生觀:尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。材料中老師看到小璇的手臟，沒讓小璇幫他拿杯子，小璇心理認(rèn)為老師嫌棄他，故情緒失落?？梢钥闯鲈摾蠋煕]有做到尊師愛生和心理相容。2.該老師沒有真正做到關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，材料中該老師嫌棄小璇手臟的細(xì)節(jié)可以看出該老師沒有照顧小璇感受，沒有做到尊重小璇人格，并不是真正的愛護(hù)學(xué)生。3.該老師不善于和學(xué)生溝通交往。材料中小璇不再愿意和老師溝通說明小璇已經(jīng)對老師失望，老師應(yīng)該找到小璇主動和他談心，解開他的心結(jié)，認(rèn)真傾聽小璇想法，然而該老師并沒有這樣做。（2）答：第一，建立新型的師生觀:尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。材料中老師看到小璇的手臟，沒讓小璇幫他拿杯子，小璇心理認(rèn)為老師嫌棄他，故情緒失落?？梢钥闯鲈摾蠋煕]有做到尊師愛生和心理相容。第二，樹立教師威信。a.老師要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng);b.要擁有淵博的知識和高超的教學(xué)技能;要對學(xué)生嚴(yán)格要求與關(guān)懷愛護(hù)。材料中該老師嫌棄小璇手臟的細(xì)節(jié)可以看出該老師人格魅力欠缺，并不是真正的愛護(hù)學(xué)生。第三，善于和學(xué)生交往。材料中老師的做法沒有顧忌到小璇的心理感受，說明他在師生交往中缺乏交往的技巧。第四，發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生的意見。材料中小璇不再愿意和老師溝通說明小璇已經(jīng)對老師失望，這是老師沒有發(fā)揚教育民主，沒有認(rèn)真傾聽小璇意見的結(jié)果。八、閱讀下面材料，回答問題。在討論“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會議上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答卷時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。(20分)【答案】(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)首先，張老師錯誤地認(rèn)為考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。其次，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用。從材料中三位教師所說的話可以看出，他們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學(xué)會“具體問題具體分析”。也就是說，要把他們所反映的問題與創(chuàng)造力的相關(guān)知識結(jié)合起來進(jìn)行分析。歸結(jié)起來，王老師的問題是怎樣引起學(xué)生的聽課興趣”，李老師的問題是“怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，張老師的問題則是錯誤的觀念阻礙了他對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。九、缺少材料(1)、簡述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中的....的內(nèi)容;(2)、如指導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,試擬定教字內(nèi)容;(3)、依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由?！敬鸢浮吭摳铻槭俏胰济膬和璧街杆鶆?chuàng)作的《麻發(fā)與小孩》中的開篇曲目。歌曲為帶再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu),旋律輕快,優(yōu)美。歌曲第一樂段,開始從三和弦(135)中,單獨使用1-3,以具有跳躍的八分舌符循序泛,我們示了小京在空中學(xué)習(xí)飛行的場景,同時多一樂力與二樂句之間使用的嚴(yán)格模進(jìn)(4-3-2-1,3-2-1-7)的發(fā)展手法,使歌曲連貫性和畫面性更強。第二樂段與第一段形成對比關(guān)系,使用了高八度的主音，展現(xiàn)了老麻雀在教授小麻雀飛行中那種長著的姿態(tài)。最后一個樂句又與第一樂段最后一句形成再現(xiàn)關(guān)系。首尾呼應(yīng)，一氣呵成，是中國典型的起承寫作手法。(2)對于三級來說,他們正處于形象思維階段,喜歡趣味與絲并存的音樂形式。所以安排學(xué)生學(xué)唱本歌的過程中可以注音以下幾點：(1)可以設(shè)計精巧的富有兒童氣息的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對新授致為的學(xué)習(xí)奇:(例如老師出關(guān)于謎語)(2)可以根據(jù)歌編創(chuàng)簡單的練聲環(huán)節(jié),以在上課之引發(fā)字生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂氛圍。(如:使用歌曲開頭的八分音符模仿嗡嗡的聲音)(3)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況(0大調(diào)更適合或者D大調(diào))(4)歌曲分為兩個樂段，表現(xiàn)了不同的音樂形象，所以可以安排學(xué)生角色扮演：（如老師扮演老麻雀，學(xué)生扮演小麻雀），增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。(5)對于歌曲中出現(xiàn)的自然半音關(guān)系，老師可以使用手勢進(jìn)行解決，完成本課知識與技能目標(biāo)。(6)要注意歌唱時帶入歌曲的情緒。(7)要注意課堂中滲透作曲家和相關(guān)文化。一十、一天中午,六年級學(xué)