《人工智能課程教學問題研究【論文】》

高中人工智能課程教學路徑分析TOC\o"1-3"\h\u16625第一章引言 第一章引言人工智能是一門用來研究和開發(fā)用于模擬、擴展人類智能的理論、方法、技術和應用系統(tǒng)的專業(yè)學科，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和人工智能技術應用的不斷推廣，它涉及的學科也越來越多，目前已經和人的生活學習有效的連接在一起，社會上也急需要一批人工智能領域方面的人才。早在2003年，教育部頒布了《普通高中技術課程標準》中，人工智能就被列為信息技術課程的選修模塊之一，這表明我國教育部門已經開始重視人工智能教育的普及，為我國基礎教育的發(fā)展提供了良好的機遇，也是高中信息課程與人工智能教育相結合的大趨勢。高中信息課程取得了良好的效果，但仍存在許多不足，隨著課程與人工智能的結合，高中信息課程將面臨更大的挑戰(zhàn)，這需要在多方面的共同努力才能不斷推動人工智能教育的發(fā)展與普及?；诖?，本文開展了全日制高中信息技術課程人工智能教育的研究。第二章相關內容概述第一節(jié)人工智能定義人工智能(ArtificialIntelligence)簡稱“AI”，是計算機科學的一個分支，主要就是研究計算機模擬的應用和人腦功能的擴展，是一門較為綜合性的學科。詳細的將，它主要研究如何利用計算機模擬人腦的推理、證明、認識、理解、設計、學習、思考、計劃和解決問題的活動，從而解決需要人類專家才能夠進行解決的復雜問題，例如咨詢、診斷、預測、規(guī)劃等決策問題。人工智能也是一門邊緣學科，涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息學、心理學、哲學等多個學科，與一般的信息處理技術相比，人工智能技術在求解策略和處理手段上有其獨特的風格。第二節(jié)人工智能教育定義人工智能教育是指通過技術創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對人工智能技術相關的知識、原理、經驗和實踐方面的能力，以此來實際運用到問題解決之中。智能教育可以分為兩部分：一是教學內容，人工智能知識在課堂教學中的應用；二是教育技術手段，可以促進教育創(chuàng)新。人工智能在教育中的應用是指輔助教育、教育場景的構建和教學的重構，一般來說，人工智能與教育的結合可以稱為人工智能教育。根據(jù)實際的應用場景，它可以有兩層含義：一是人工智能技術賦能教育，即利用人工智能技術教或學；二是培養(yǎng)學生的人工智能思維和知識教育，從人才培養(yǎng)入手，包括人工智能課程、中小學生STEAM教育、其他與人工智能知識體系相關的課程以及與其他學科相結合的復合課程。第三節(jié)高中信息技術課程定義與內涵普通高中信息技術課程是一門功能相對多樣的基礎課程，通過學習高中信息技術課程，能夠有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生能掌握關于信息技術的一些基礎知識與技能，增強學生的信息意識，不斷提高學生的計算思維發(fā)展，同時，借助這門課程，也能夠使學生樹立起正確的社會觀念。本課程以信息技術核心素質為核心，提煉學科主要概念，吸收學科領域前沿知識，構建具有時代特征的學習內容；注重理論學習和實踐應用，鼓勵學生在數(shù)字化環(huán)境下，通過各種任務情境進行學習和實踐；課程倡導項目式學習方法，利用數(shù)字化工具解決任務完成過程中的任何問題，培養(yǎng)學生思維，使學生能夠將知識建設與技能培訓結合起來；同時課程也能夠為學生提供學習機會，讓學生能積極參與信息技術支持的交流、共享、合作和咨詢活動之中，使學生能夠掌握更多信息技術。高中信息技術課程由必修、和選修二類課程組成，共有六個模塊。必修內容為信息技術基礎，主要在義務教育階段開展教學，是信息素養(yǎng)的基礎，也是后續(xù)模塊的墊基；選修部分包含五個模塊：算法與程序設計，多媒體技術應用，網(wǎng)絡技術應用，數(shù)據(jù)管理技術，人工智能初步。第三章人工智能發(fā)展與高中信息課程教育現(xiàn)狀第一節(jié)人工智能發(fā)展歷程與現(xiàn)狀一、發(fā)展歷程1.1956年-1970年：萌芽期人工智能誕生于一次歷史性的聚會，為了使計算機變得更加“智能化”，在1965年夏天，美國達特莫斯大學舉行了為期兩個月的學術研討會，來自美國神經科學、心理學、數(shù)學、信息科學和計算機科學的十位杰出科學家共同研究了利用機器模擬人類智能的問題，并提出正式采用“人工智能AI”一詞。因此，如何用機器模擬人類智能的研究產生了，即“人工智能”。2.1971年-80年代末：應用期人工智能的發(fā)展并不是一蹴而就的，其中必然會經歷一系列的問題，只有將問題逐個解決，才能使人工智能獲得發(fā)展。在人工智能被首次提出后，得到了快速的發(fā)展，但是很快在運用中就發(fā)現(xiàn)了很多問題，在進行定理研究方面，人工智能歸結原理的能力相對有限，同時問題求解時也會出現(xiàn)結構不良問題，在人工智能的本質、理論以及思想方面，它受到了哲學、心理學以及神經學等學科的質疑。面對如此多的問題，人工智能的發(fā)展一度處于低迷時期，后來人們從費根鮑勃以知識進行人工智能研究方面找到了一條新的發(fā)展道路，研究出了專家系統(tǒng)發(fā)展和應用、計算機視覺以及機器人等，這些系統(tǒng)的成功使人們更加清晰的認識到人工智能系統(tǒng)是一個知識處理系統(tǒng)。3.20世紀80年代至今：綜合集成期目前，人工智能已逐步發(fā)展成為多種技術和方法的綜合集成，與眾多領域、學科共同進行發(fā)展，其他學科的學者也可以將不同學科的知識逐漸向人工智能領域進行滲透，形成了人工智能交叉研究的現(xiàn)象。各學科對人工智能的滲透反映了人工智能的發(fā)展趨勢，目前，人工智能技術正朝著大規(guī)模分布式多專家協(xié)作系統(tǒng)、大規(guī)模分布式人工智能、廣義知識表達、多智能協(xié)作系統(tǒng)等方向發(fā)展。但總體來看，人工智能還處于學科發(fā)展的早期階段，整體的理論以及方法、技術等依然不夠成熟，人們對于它的認識還處于懵懂階段，未來還需要不斷進行發(fā)展探索。二、人工智能發(fā)展現(xiàn)狀目前，人工智能技術在發(fā)達國家特別是美國發(fā)展迅速，IBM公司在人工智能技術領域非?；钴S，在智能計算機領域取得了新的突破，已經成功地建造了一臺擁有人類大腦智力千分之一的計算機，并正在開發(fā)一臺更強大的超級計算機。據(jù)內部消息稱，預計超級計算機研制完成后，其智能水平將與人腦大致持平。除了IBM外，其他公司也加強了這方面的研究，預計未來幾年將會取得更加豐富的研究成果。21世紀是信息時代，人工智能技術作為現(xiàn)代信息技術的精華，將成為新世紀科學技術的前沿和焦點。在中國，長期以來，專家們致力于開發(fā)具有人類行為特征的仿人機器人，機器人的發(fā)展水平不僅與計算機科學技術水平有關，而且與一個國家工業(yè)各方面的發(fā)展水平密切相關。在國家基金的資助下，中國科技大學經過十年的研究，于2000年成功研制出第一臺仿人機器人，2018年以來，人工智能的發(fā)展進入快車道，很快就滲透到醫(yī)療、交通、金融、農業(yè)、工業(yè)等領域，就像18世紀的蒸汽機、19世紀的電力技術、20世紀的信息技術一樣，人工智能具有足夠大的技術輻射效應，能夠為全球經濟發(fā)展提供新的強大的技術支持。第二節(jié)高中信息課程教育現(xiàn)狀一、新課程改革取得良好進步目前，高中信息技術已被列為基礎教育的必修課，并通過了《普通高中技術領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》，推動了信息技術教育進入了一個新的階段。本標準響應了新課程教學理論，對信息技術課程提出了新的要求，促進了教學方法、學習方法和教學評價的改革，新課改推動了高中信息技術課程的發(fā)展，這使得高中信息技術教師不斷去總結與探索新的課程教學方式，以此來順應其改革發(fā)展的需要。在新課程改革下，教師廣泛進行試驗總結，出現(xiàn)了很多教學方法，比如分層教學、任務驅動教學、分組教學等等，在對學生的課程評價方面，更加側重于對于學生進行實踐操作能力以及問題解決能力評價，同時也開始關注學生的信息意思、信息素養(yǎng)等，除了進行教師評價外，學生也廣泛地參與到評價之中，這有效促進了高中信息技術教育課程的實施，使學生能夠學習到更多信息技術知識，增強了自身的核心素養(yǎng)。二、擁有明確的教學思想高中信息課程的開發(fā)既是教育發(fā)展的需要，也是學生個性化發(fā)展的需要，高中信息技術課程一直以明確的教學理念為指導。1999年，教育部、國務院下發(fā)了關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》，在決定在指出，當前，在高中階段，一定要大力向學生普及信息技術教育，使學生能夠掌握更多信息技術相關知識。隨著2011年《中學信息技術課程指導綱要》的確立，我國高中信息技術教育在教學目標和教學內容上都取得了長足的進步。這些要求對高中信息教育的教學內容和教學目標作出了詳細規(guī)定，為高中信息技術教學提供了明確的教學指導。三、全國各地普遍開設課程在我國教育部門和相關政策的支持下，信息技術課程在高中得到了前所未有的發(fā)展，也已經成為全日制高中的一門必修課，同時，各高中根據(jù)自身特點開設了一些選修課，使信息技術課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。據(jù)中國教育部有關統(tǒng)計，目前全國高中有信息技術教師4萬多人以上，這在一定程度上也反映了我國高中信息技術課程的發(fā)展現(xiàn)狀。第四章高中生進行AI教育的重要性及可行性分析第一節(jié)AI教育對于高中生學習的重要性一、鍛煉學生思維能力現(xiàn)實世界中的問題，按結構的程度可分為三個層次：結構問題是可以用具體的形式與方法描述和解決的問題；非結構問題是難以用某種形式描述的問題，主要是基于經驗來進行問題解決；半結構問題介于兩者之間。傳統(tǒng)信息技術課程中引入的信息技術，如多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、算法和程序設計等，是解決結構化問題的基本技術，而人工智能技術是解決非結構化和半結構化問題的有效技術。在高中信息技術教育中引入人工智能課程，可以使學生在體驗和理解人工智能知識和技術的過程中，了解非結構化、半結構化的問題解決過程，培養(yǎng)學生的多種思維方式和能力，提高學生的全面發(fā)展。通過學習人工智能課程，學生還將了解人工智能語言的基本特點，學習解決智能問題的最基本策略。二、激發(fā)學生學習信息技術課程的興趣一般教師在對學生進行人工智能課程培養(yǎng)時，會采用多種教學方式，比如任務驅動策略、分層、分組教學等等，借助這些方式，學生的學習興趣就會得到提升。人工智能本身就代表著信息技術的前沿，它包含的內容非常豐富，能夠為學生帶來人工智能方面的知識、技術等，使學生真正體驗到人工智能的奇妙之處，這樣不僅能夠增加學生對于前沿信息技術的理解，同時也能開闊學生的視野，使學生對學習信息技術課程產生強烈的興趣，有效提升人工智能課程的學習效率。三、培養(yǎng)學生的計算機思維與能力計算機思維是運用計算機科學的基本概念模擬人的行為和思想，解決實際問題的一種思維方式，這也是人工智能技術創(chuàng)新和發(fā)展的基礎和前提。目前，隨著社會競爭的加劇，為了使高中生得到良好的發(fā)展，我國開始運用人工智能來啟發(fā)學生，通過對智能機器人、可穿戴設備、無人駕駛等先進人工智能技術的研究，高中生可以積極參與實踐活動，整合一些簡單的人工智能原理作為指導和鋪墊，采用圖形編程的方法，自主探索和學習人工智能技術的設計方法，更加全面、深入地感知和學習抽象問題轉化為具體技術的過程，培養(yǎng)和形成計算機思維和能力，從而提高學生的計算機思維以及人工智能技術，不斷發(fā)掘出個人的競爭優(yōu)勢。四、重塑學生的信息素養(yǎng)人工智能的深入推廣和應用，對傳統(tǒng)的人力資源服務模式提出了新的挑戰(zhàn)，智能機器人將取代人工，倫敦大學人工智能教育專家羅斯認為，未來的工作將是人機合作，這對高中生未來的發(fā)展提出了新的要求，高中生在學習信息基礎知識時，不能僅僅學會一些簡單的文檔處理、動畫制作等知識。因此，在明確人工智能基礎知識和實際應用的基礎上，深化基于人機協(xié)同工作和交互設計的認知編程技術、計算思維和人機協(xié)作的知識和內容，能夠有效塑造高中生信息素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。第二節(jié)高中生學生AI教育的可行性分析一、加強高中生AI教育是現(xiàn)代教育的目標為學生提供獲取人工智能技術的途徑，為未來的發(fā)展儲備信息知識和能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本目標。人工智能教育中人工智能概念的引入和發(fā)展，引導著教育改革的方向，將大數(shù)據(jù)、云課堂的教學內容帶入課堂，其目的是培養(yǎng)學生的技術思維和能力，使學生在引進和推廣的基礎上理解、感知和應用新技術，實現(xiàn)可能的技術創(chuàng)新。2018年，教育部明確指出：“構建多層次人工智能教育體系，將人工智能技術普及到中小學教學中”，并在新課程標準中，通過修訂信息技術課程標準，將人工智能正式納入課程體系，得到國家的大力支持。因此，中國全面開放了人工智能技術和教學的發(fā)展，這為高中生學習人工智能教育提供了良好的基礎。二、國外先進的教育經驗為我國實施AI教育提供理論2016年初，美國前總統(tǒng)奧巴馬投資40億美元到現(xiàn)代人工智能教育之中，要求每一個美國學生在小學時就要學會基礎的編程知識，谷歌、微軟等科技巨頭也積極參與其中，推動了美國人工智能教育的發(fā)展。除了美國之外，2013年，英國對中小學教學大綱進行了全面改革，并要求在2014年開始使用新的教學大綱。教學大綱的修訂包括“計算機科學”作為一門基礎必修課。這些國家的經驗為我國人工智能教育的發(fā)展提供了實踐基礎，因此，2017年，國務院發(fā)布了新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，明確指出人工智能已成為國際競爭的熱點，要在我國逐步進行國家智能教育工程，在中學開設人工智能相關課程，逐步推進編程教育，建設人工智能學科，培養(yǎng)復合型人才，不斷為我國的發(fā)展提供源源不斷的人才。三、高中生自身邏輯思維能力較強處于高中階段，學生的思維能力逐漸成熟，抽象邏輯思維已經逐漸趨于理論化，邏輯辯證思維也得到了很大的發(fā)展，想象力突出，同時認知已經接近成年人，在看待問題方面，能夠從發(fā)展的角度去思考，這為學習人工智能課程提供了良好的心理以及勝利基礎，通過學習人工智能課程，能夠不斷鍛煉學生的思維能力，提升學生的信息素養(yǎng)，為學生的全面綜合發(fā)展打下基礎。四、各類教材、資源相對豐富隨著我國逐漸重視對于學生的人工智能教育，新課程頒布后，教育部就開始組織專家進行教材編寫，聯(lián)合多家出版社編寫了《人工智能初步》等高中信息技術課程教材，同時還有很多的輔助資料、光盤等，為老師、學生提供了豐富的教學、學習資料。除此之外，各大出版社也出版了很多關于人工智能的科普圖書、國內建設了很多適合高中生進行學習與體驗的人工智能軟件與網(wǎng)站，這些豐富的圖書資料、網(wǎng)絡資源等，都為高中生展開人工智能學習提供了堅實的基礎。第五章高中生人工智能教育的途徑探究第一節(jié)高中生人工智能教育實施相關內容一、高中人工智能課程目標在高中信息技術課程中，《人工智能初步》是一門選修課程，主要開設的目的就是為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，提高學生的信息意識、信息技能，有效增強學生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)階段的信息課程總目標是提高學生的信息素養(yǎng)。人工智能是現(xiàn)代信息技術的前沿，因此，它的提出要根據(jù)自身的前沿性以及時代性來確定新的目標理念。在進行人工智能課程目標定位時，要使學生在學習人工智能相關知識后，自身的思維能力有所提升，同時通過學習，讓學習了解當前信息技術發(fā)展的時代性，能夠理解并掌握專家系統(tǒng)，求解一些比較簡答的知識，最主要的就是使學生了解到人工智能對于自身學習以及生活的影響，從而激發(fā)出學生學習信息技術的興趣。這樣的課程目標才能有效與信息技術課程總目標相聯(lián)系，真正提升學生的信息素養(yǎng)。二、高中人工智能課程教學方法高中信息課程教學常用到的方法有很多，比如講授法、討論法、任務驅動法以及游戲教學法等等。人工智能課程作為高中信息技術課程的一個選修模塊，在進行教學時也可以有效采用上述方法，開展多元化的教學，比如人工智能課程也會涉及到各種概念以及理論知識，這時就可以有效采用講授法來進行；為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以采用討論法以及游戲法，讓學習積極參與到學習之中，通過討論、動手體驗等，有效培養(yǎng)學生的實踐能力。不同的方法可以用在不同的教學之中，但是其中也存在一些不足。人工智能課程有著屬于自身的特點，有些方法并不一定適用，因此，教師在進行課程教學時，應當選擇最適合的方式來進行。結合當前高中生人工智能教育的課程標準以及現(xiàn)有的教學條件，本文認為，采用講授法法以及游戲學習法較為適合人工智能課程的開展。三、高中人工智能課程評價方法課程評價的方法有很多種，比如內部評價、結果評價、總結評價以及定性、定量評價等等，伴隨著新課程改革，也逐漸出現(xiàn)一些新型評價方法，每一種評價方法都有自身適合的范圍，同時也存在不足，尤其是當前新課程改革要求，在進行評價時，要改變以往的甄選、選拔功能，注重學生的全面評價?；诖?，本次在進行人工智能課程設計中，主要采用了過程性評價以及表現(xiàn)性評價兩種方式。過程性評價主張內外結合，評價過程要與教學過程進行融合。對學生在學習人工智能課程中的表現(xiàn)進行評價，主要的功能在于，對學生學習效果、學習能力能力進行評價，找出問題，解決問題，促進學生更好的進行反思總結，真正掌握課程知識。表現(xiàn)性評價屬于過程性評價的一個分支，借助一個練習題目讓學生進行實踐，教師在學生實踐的過程中對學生進行觀察，評判，最終的形式就是作品展示、資料收集、完成報告等。表現(xiàn)性評價強調學生在完成任務過程獲得的發(fā)展，不光評價學生對于知識的掌握程度，還要對學生的表現(xiàn)進行觀察分析，最終得出學生的創(chuàng)新能力、實踐、合作能力等情況。第二節(jié)高中人工智能課程教學設計一、課程設計思路本次課程設計以“人工智能簡介”作為案例對象，本課是《人工智能初步》的第一個課時，它主要的教學目的就是激發(fā)學生對于人工智能課程學習的興趣，引導學生對人工課程相關知識進行了解。在進行教學設計時，采用教授教學法、討論教學法以及游戲教學法來進行，首先教師制作與課程有關的視頻以及PPT課件，在課堂上進行講解，并提出相關問題，其次將學生分為不同小組，小組成員之間展開問題討論，在掌握了理論知識后，運用游戲來使學生真正體驗人工智能的應用，加強學生對于人工智能的直觀了解。二、教學內容本課程選自浙江教育出版社高中標準實驗教材《初步人工智能》（選修模塊）第一章。第一章包括“智能與人工智能”和“人工智能的若干應用領域”，本章的教學任務是理解智能和人工智能的概念，理解計算機為什么能有智能，理解人工智能的應用。本課程內容包括：通過對人工智能的介紹，讓學生了解什么是智能與人工智能，思考人工智能與人類智能之間存在的關系。同時，本課程還介紹了人工智能的典型應用——人機博弈，通過對人工智能游戲的初步體驗，讓學生更好地了解什么是人工智能，對下一門課程教學的順利開展起到重要作用三、教學對象分析高中生具有一定的邏輯思維能力，同時想象力與創(chuàng)造力相對豐富，信息技術已經成為大多數(shù)學生的愛好，特別是人工智能技術。人工智能課程能夠有效抓住學生的好奇心和想象力，通過創(chuàng)設情境、講解生活中的人工智能實例，激發(fā)學生的興趣，引導學生進一步理解“人工智能”的概念。教學目標“人工智能簡介”課程目標如下表5.1所示。表5.1“人工智能簡介”課程學習目標目標領域目標描述知識目標使學生能夠簡單認識與理解人工智能的定義、認識人工智能的簡單運用過程與方法通過借助相關資料，使學生能夠了解更多人工智能的知識，借助視頻觀看，讓學生對人工智能有初步了解，同時，借助游戲體驗，使學生更好的感受人工智能應用。情感態(tài)度價值觀通過學習人工智能的概念以及應用，使學生充分感受到人工智能的魅力所在，真正激發(fā)學生對于學習人工智能課程的興趣，并且通過討論，使學生能夠正確認識人工智能對人類生活、學習的影響，樹立正確的價值觀念。五、教學方法本課程采用教學視頻媒體、游戲軟件和PPT課件，通過多媒體視頻，為學生創(chuàng)造情景教學內容，方便學生理解抽象的概念，這樣也能夠避免學生因為文字過于乏味而缺乏學習興趣；通過使用五子棋游戲教學方式，讓學生體驗到人機博弈的應用；基于問題的學習將知識與學生求知心理聯(lián)系起來，促進知識的全面建構，并運用討論式教學方法，為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)揮個人觀點的自由空間。六、教學過程本次課程設計教學過程以及教學內容見下表5.2。表5.2“人工智能簡介”課程教學過程及內容教學步驟教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，引出問題1.將課前制作的視頻進行播放，在學生觀看過程中可以進行適當講解；2.視頻播放完成后，詢問學生感受，詢問學生對于人工智能有什么理解。1.觀看視頻，在教師的講解之下進行在自己腦海中思考什么是人工智能；2.思考教師提出的問題，并作出回答。通過播放視頻，為學生創(chuàng)造一個思考的情景，有效激發(fā)學生探索的興趣。同時提出的問題可以使學生在邊看視頻的過程中邊進行思考。PPT課件展示1.利用PPT向學生講解人工智能的相關事例，指出生活中的人工智能；2.提出討論的話題，讓學生討論自己眼中的人工智能是什么樣的、人工智能與人的生活學習存在什么關系；3.總結學生最終的討論結果。2.在教師的帶領下觀看PPT；2.與同學一起討論教師提出的問題；3.根據(jù)教師提出的問題，說出自身的想法。講解完成后引導學生進行討論，學生在討論的過程中可以相互之間進行交流啟發(fā)，過程中學生的思考能力以及交流能力也能夠得到有效提升。人工智能游戲體驗1.向學生講解怎么起到游戲程序；2.講解游戲規(guī)則；3.制定教學任務，讓學生分組討論人工智能在生活中的運用；4.總結討論結果。1.參與到人工智能游戲體驗之中；2.小組討論，體會現(xiàn)代人工智能在生活中的應用；3.小組代表來對討論的結果進行闡述。借助游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正參與到課程之中，通過人工智能游戲體驗，讓學生在簡單了解人工智能在日常生活中的運用。結果評價及課后作業(yè)布置1.教師對各組的學習結果進行總結，并對成員的表現(xiàn)進行總結；2.針對此次課程教學進行系統(tǒng)的總結歸納；3.教師根據(jù)課程的評價標準，組織小組成員進行互評，自我評價；4.布置課后作業(yè)，讓學生在網(wǎng)上搜集人工智能在其他領域的應用，并總結出生活中所運用到的人工智能；5.課后教師根據(jù)每個小組的表現(xiàn)以及學生的表現(xiàn)，對學生的學習情況再次進行評價。1.回顧本堂課所學知識，反思自身存在的不足，并進行積極改正；2.對小組內的其他成員進行評價，同時對自身也進行評價；3.思考教師留下的作業(yè)。對教學內容進行總結可以加深學生多整堂課的理解與記憶，同時展開課程評價，目的也是為了更好的掌握學生的學習情況。布置相關作業(yè)不僅可以擴展學生的視野，同時也能夠使學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行自主學習。七、教學設計總結與反思首先，在本課中運用視頻創(chuàng)設情境的方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地引出本課的內容，但是要注意，視頻的長度和內容與教學內容要保持一致。因此，教師可以根據(jù)自身搜集到的相關素材來進行教學視頻制作，這樣就可以避免出現(xiàn)視頻內容與教學內容不符合的現(xiàn)象；其次，在教學任務展示過程中，學生可以積極思考、交流，并以小組合作的形式來展開討論發(fā)言，并作出最后的總結，過程中可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力和溝通合作能力。但是，教師提出的問題一定要與教學目標保持一致，尤其是針對教學的情感目標，幫助學生樹立正確的價值觀。教師也可以有效引出生活中的案例，這樣能方便學生對人工智能課程有更深的理解，同時，借助游戲法來吸引學生的注意，使學生能夠真正體驗到人工智能帶來的魅力，可以極大地激發(fā)學生學習人工智能的興趣，也有助于學生了解人工智能人機游戲的應用，達到寓教于樂的目的。最后，通過課程總結評價以及課后作業(yè)，能夠有效鞏固學生在課堂中學到的知識，也有利于教師了解學生的學習情況。而課后作業(yè)的布置，能夠拓寬學生的視野，同時培養(yǎng)學生課后自主探究學習的能力，為下一堂課的教學銜接。第六章總結本文主要研究了全日制高中生人工智能教育的途徑，在研究過程中，首先分析了關于人工智能的相關理論，并闡述了高中信息技術課程的定義以及內涵，隨后對人工智能的發(fā)展與高中信息課程教育現(xiàn)狀進行總結，闡述了當前高中生學生人工智能課程的重要性以及可行性，并對高中生人工智能教育的途徑進行探索。通過此次研究得出，當前我國的人工智能不斷獲得發(fā)展，在教育領域也得到了廣泛的普及，人工智能教育能夠有效鍛煉高中生的思維能力，同時在學習的過程中，不斷激發(fā)出學生學習信息技術課程的興趣，最主要的就是，人工智能課程能夠培養(yǎng)學生的計算機思維，鍛煉學生的信息素養(yǎng)，對于促進高中生全面發(fā)展起到了重要作用。當前，人工智能教育得到了國家的大力支持，各類教材、書籍以及網(wǎng)絡資源非常豐富多樣，同時國外的教育經驗也為我國的人工智能發(fā)展提供借鑒，種種跡象表明，加強對于高中生人工智能教育具有很大的可行性。為了推動高中信息技術課程的發(fā)展，使學生學習到更多關于人工智能教育的相關知識，本文從課程目標、教學方法以及課程評價方面進行了分析，對高中人工智能課程中的“人工智能簡介”這一課時進行設計，希望能夠對高中人工智能課程教學提供一定的幫助。本文在研究的過程中也存在很多的不足點，由于自身能力有限，加之對高中信息技術人工智能課程的掌握不足，因此研究的過于表面，沒有深入對課程進行設計，也沒有具體地進行實踐運用。在今后的研究中，需要加強對高中人工智能課程的調查分析，從理論與實踐方面不斷加強對人工智能課程教育的研究。

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