幼兒園常規(guī)教育與自控力的培養(yǎng)

教課資料范本幼兒園常例教育與自控力的培育編寫：__________________時間：__________________1/5在一般的教育中.有些幼兒園將常例教育的目標鎖定在保障教育環(huán)境的有序化.重視以形成表面次序為唯日的的外在紀律訓練.因為外在紀律凸現(xiàn)的是保持教育次序與便于幼兒園管理等方面的功能.所以經(jīng)常會以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價去換取教育環(huán)境表面上的齊整劃一.這就簡單把常例教育看作了控制幼兒的手段。自我控制能力不單在初期少兒心剪發(fā)展中擁有十分重要的地位.并且自控能力缺失還會對個體此后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與少兒適應學校生活有親密的關系.美國有一項針對中產(chǎn)階級家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn).幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學低年級時的學習成績和社會交往能力有親密關系的.詳細表現(xiàn)為:初期自控能力好的孩子更簡單形成或保持友情;在學習生活上更能保持很強的自發(fā)控制.也更喜愛上學;老師對他們的堅持性和抵制分心能力的打分也較高。一、自控能力的內(nèi)涵到現(xiàn)在為止.心理學界仍無一個公認的或簡單的自我控制的定義.甚至缺少能被廣泛接受的.對于在平時家庭和學校環(huán)境中.什么是少兒自我控制的定義。不同樣理論派其他心理學家在各自的研究中使用不同樣的觀點和術語。所謂的自我控制能力實質上都包括了一些核心的元素:(一)自控能力包括著對行為、條件、結果之間的列聯(lián)關系的展望和評論的能力。所以.自控能力的獲取必定以對規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。2/5(二)自我控制能力是主體依據(jù)規(guī)則和要求來調治自己行為.所以執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必需條件.而對規(guī)則的履行就與人品特質中個體動機激動控制偏向相關。(三)自我控制能力是個體自主性的表現(xiàn).反應了個體對自己行為的掌控能力。Savage以為自我控制不單指聽從聲威及接受別人施加的行為標準.且指依據(jù)自我選擇的信念和目標行事.從這個意義龍說.假如主體的行為完整遇到外面限制.沒有自主地選擇和決定的自由.那么即便在表面卜看.其行為符合了某種要求.我們也不可以將這類行為視作是其自控能力的表現(xiàn)。因為當主體的行為遇到別人監(jiān)察的時候.其主體性就很難表現(xiàn).所以要察看個體的自我控制能力.需要在“無外界監(jiān)察”的狀況下進行。經(jīng)過上述解析.自我控制能力可以界定為:主體經(jīng)過對身心活動的監(jiān)控和調治.在沒有外界監(jiān)察的狀況下.自覺控制激動.抵制迷惑.忍耐挫折.恪守規(guī)則.使行為符合社會和自己希望的能力。二、幼兒園常例教育是促使幼兒自控能力發(fā)展的重要門路從某種意義上說.幼兒自控能力的培育就是一個讓少兒漸漸除去目我中心走向社會化的過程。固然我們其實不可以說自控能力的培育但是取決于幼兒園教育.無論是在家庭生活.致使與別人的社會交往中.幼兒的自控能力都可以獲取發(fā)展和提升。但是.一方面.我國的社會現(xiàn)狀一一絕大部分幼兒都是獨生兒女.他們在家庭中處于關注的中心.固然我們不可以說父親母親及其余尊長不著重對幼兒的教育.但過分的關注和喜愛使他們與尊長的交往中經(jīng)常不會體驗到真實的同樣交往和互相協(xié)作;另一方面.因為幼兒的年紀特色決定了.他們不行能與成人同樣過多地參加社會生活.對幼兒而言.幼兒園的生活無疑是這一年紀階段少兒感覺集體3/5和社會、接受集體生活的紀律和規(guī)則拘束的最主要場所.所以最能讓幼兒體驗到什么是集體.什么是同樣交往的場所是幼兒園的學習和生活。正是從這一層面上說.我們以為少兒自控能力的培育主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中.幼兒自控能力的培育則又主要經(jīng)過常例教育來實現(xiàn)。三、幼兒園常例教育對自控能力發(fā)展的利害(一)幼兒園常例教育對自控能力發(fā)展的促使作用。自控能力的培育固然不可以完整除去可以經(jīng)過說教或知識教授的方式進行.但是這一社會性能力的獲取更主假如依賴自己的體驗漸漸形成和發(fā)展起來的。幼兒園的集體生活為幼兒供給了很多社會交往的時機.從中幼兒能獲取很多社會交往的經(jīng)驗。在常例教育中.教師假如可以抓住幼兒交往中發(fā)生的各樣矛盾并加以因勢利導.就能為幼兒供給掌握和運用社會規(guī)則的社會情境.并為幼兒供給學習怎樣依據(jù)情境要求控制行為的時機。幼兒對社會規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無到有、從不理解到理解的過程.而常例教育的重要作用就在于促使幼兒對社會規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說.紀律自己就是一個重要的社會化活動.它可以讓少兒獲取這些價值觀和行為模式.經(jīng)過用紀律和規(guī)則拘束幼兒的行為.幼兒就能漸漸認識到什么是能被社會所接受的行為界線.認識自己在集體中的地點.以及自己與所處社會世界的關系。(二)幼兒園常例教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象。以“齊整劃一”來權衡常例教育的收效。在教育實踐中.因為有些幼兒園在管理上比較嚴格.經(jīng)常經(jīng)過檢查評選來抓幼兒園常例.這就迫使教師在常例教育時.仍是會持續(xù)著“一步到位”或“到什么時間就必4/5須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“齊整劃一”來權衡常例教育的收效.就致使了教師在抓常例時忽略或忽略幼兒的個體差別和年紀特色。以“聽話”作為評論幼兒自控能力強弱的尺度。以“聽話”來要求或權衡幼兒的自控能力.不單不利于我們對幼兒的自控能力做出客觀的評論.也簡單對幼兒產(chǎn)生誤導.使幼兒但是為了獲取教師的炫耀臨時地控制自己的行為。而因為這類拘束并不是出自心里的自發(fā).就很簡單致使被炫耀的幼兒在集體環(huán)境中過分地控制自己的行為.這不單不利于幫助幼兒形成真實的自控能力.反而會致使其心里的憂慮。自然.在教