心理輔導技術答案

文檔來源為文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持文檔來源為：從網絡收集整理文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持心理輔導技術部分、單項選擇題自我保護與自我變化的配合

自我保護與自我變化的抵抗1、阻抗，本質上是人對于心理咨詢過程中(A)自我保護與自我變化的配合

自我保護與自我變化的抵抗TOC\o"1-5"\h\z(A)自我暴露與自我變化的抵抗 (B)(C)自我暴露與自我變化的配合 (D)2、不屬于阻抗表現形式的是( C)。(A)講話程度上的阻抗(B)講話內容上的阻抗(C)講話方式上的阻抗(D)講話聲音上的阻抗3、講話程度上的阻抗中，最突出的是( C)。(A)激動(B)熱情(C)沉默(D)緘默4、移情兩種不同的類型是( C)。(A)正移情和反移情 (B)深移情和淺移情 (C)正移情和負移情 (D)明移情和暗移情5、如果心理咨詢師覺得自己難以處理移情現象，可以轉介給別的( C)。(A)外科醫(yī)生 (B)社區(qū)工作者(C)心理咨詢師 (D)義工6、放松訓練的基本種類( B)。(A)冥想放松法(B)呼吸放松法 (C)自由聯想法 (D)意象想像法7、在所有生理系統(tǒng)中，我們可以直接控制的只有( D)。神經系統(tǒng) (D)肌肉系統(tǒng))。(B) 從松弛狀態(tài)緊張起來的練習過程神經系統(tǒng) (D)肌肉系統(tǒng))。(B) 從松弛狀態(tài)緊張起來的練習過程(D) 從放松狀態(tài)到繃緊起來的練習過程8、放松訓練是指使有機體一種( A(A)從緊張狀態(tài)松弛下來的練習過程(C)從繃緊狀態(tài)到放松下來的練習過程9、放松訓練的直接目的是使肌肉放松，最終目的是使整個機體活動水平降低，達到心理上的松弛，從而使機體保持(A)(A)內環(huán)境平衡與穩(wěn)定(B)外環(huán)境平衡與穩(wěn)定(C)內、外環(huán)境平衡與穩(wěn)定(D)整體的平衡與穩(wěn)定10、陽性強化法的基本原理是(C)。(A)以獎勵為手段消除或保持某種行為 (B)以嚴厲為手段建立或保持某種行為(C)以陽性強化為主，及時獎勵正常行為(D)重視和淡化異常行為11、陽性強化法屬于 (D) 。(A)精神分析療法(B)現實療法(C)完形療法(D)行為療法12、陽性強化法廣泛用于(A)。(A)兒童行為問題矯治 (B)強迫癥(C)精神分裂癥 (D)抑郁癥13、陽性強化法的工作程序包括的有(B)。(A)診斷階段(B)監(jiān)控行為(C)領悟階段(D)修通階段14、陽性強化法工作程序中(D)(A)目標越多越好 (B)目標越大越好 (C)目標越遠越好 (D)目標越具體越好15、在合理情緒療法修通階段中，最具特色的方法是 (A)。(A)與不合理信念辯論 (B)家庭作業(yè)(C)合理情緒想象技術 (D)行為技術16、通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題的心理咨詢方法是(A)。(A)合理情緒療法(B)放松訓練(C)自我管理程序(D)陽性強化法17、以下不屬于沉默類型的是(D)。(A)懷疑型(B)茫然型(C)情緒型(D)焦慮型18、合理情緒療法，適用于的求助者是( B)A中年人B)智力水平較高C)兒童行為矯治D文化水平一般19、在合理情緒療法的 ABC理論中，B代表(A)。(A)個體對這一事件的看法、解釋及評價 (B)誘發(fā)事件(C)繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果 (D)行為傾向20、以下不屬于講話方式上的阻抗的是(B)。(A)心理外歸因(B)正移情(C)健忘(D)順從21、在合理情緒療法中，輔導者可以運用的“黃金法則”是(B)。(A)我對別人怎樣，別人必須對我怎樣(B)像你希望別人如何對待你那樣去對待別人 (C)別人必須喜歡我，接受我(D)滴水之恩，涌泉相報22、合理情緒療法是美國著名心理學家艾利斯(A.Ellis)首創(chuàng)于(C)。(A)20世紀40年代(B)20世紀60年代(C)20世紀50年代(D)20世紀30年代23、合理情緒療法的核心理論是( B)。(A)ERP理論(B)ABC理論(C)AT理論(D)LAN理論與不合理信念辯論是合理情緒療法最常用最具特色的方法，它來源于古希臘哲學家 (C)的辯證法。(A)阿基米德(B)亞里士多德(C)蘇格拉底(D)柏拉圖二、心理輔導案例問答題案例一一般資料：某男，16歲，初中二年級學生。案例介紹：該生小學三年級時，父母離異，他和爺爺奶奶住在一起。其父后來再婚后又有了一個妹妹，他不喜歡繼母和妹妹，恨自己的爸爸，也很少和母親聯系。父親每周看他一兩次，對他管教很嚴，只知逼他學習，卻很少和他溝通。因為學習不努力，成績較差，但他不以為然，認為學習好的同學品行都不好，而學習不好的同學心眼好。他不喜歡學習，覺得人活在世上用不著那么辛苦，還要上大學、考研，覺得輕輕松松活著挺好，順其自然，以后能考上職高，學門技術也可以活得很好。但面對老師、家長的批評，也感到精神緊張、忐忑不安，恍恍惚惚不知道自己要干什么。經常有報復父母的心理，覺得自己有這種想法非?？膳?，簡直是沒有良心，但又控制不住，故來咨詢是否自己心理有問題。如有問題，要讓父親知道這是他逼出來的。心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、該生目前遇到的生活事件有哪些？答：根據學生描述，遇到的生活事件有：小學三年級時，父母離異，他和爺爺奶奶住在一起。很少與母親聯系。父親每周看他一兩次，對他管教很嚴，只知逼他學習，卻很少和他溝通。二、對該生的心理問題進行心理輔導，較合適的咨詢方法是什么？答：對該生的心理問題進行心理輔導，較合適使用放松訓練和合理情緒療法。1、放松訓練，是指使有機體從緊張狀態(tài)松弛下來的一種練習過程。2、合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念， 以幫助他解決情緒和行為上的問題。案例二一般資料：某男，17歲，高二年級學生。案例介紹：該生自訴高一時在軍訓回來的車上，某同學送給他一盒餅干，他只拿了其中的一塊，便把餅干盒還回。當時有人說他，"你傻啊"。盡管一周后，那位說他傻的同學又表示喜歡與該生來往，但該生從此跟人一說話就緊張，并有些口吃，變得害怕與人交往。該生也真的覺得自己挺傻，認為別人也一定能看出來。因而高三后便不再上學。該生認為不上學也沒關系，但媽媽對他不上學很著急，帶他來做咨詢。心理輔導老師觀察了解到的情況：該生說話聲音很弱，不敢看人，但語言及邏輯思維尚可，該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、簡述可能引發(fā)該生產生心理問題的原因是什么？答：1、在性格上對自己缺乏自信； 2。在生活事件上，曾經被人諷刺過。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、對該生的心理問題進行心理輔導，較合適的咨詢方法是什么？答：對該生的心理問題進行心理輔導，較合適使用合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。案例三案例介紹：某女，16歲。高一年級學生，獨生女。聰明活潑，個性好強。上高中前與父母同住，父母對她較為寵愛，在各方面都盡量滿足她的要求，同時對她的期望也很高。她從小學一年級起擔任班里的小隊長，每年都被評為三好學生，一直受到老師的偏愛，在同學面前一直有一種優(yōu)越感。上高中后，她住進了學校，進了重點班，同時也當上了班干部。父母對她有了更高的期望，她對自己也信心十足，然而在期中考試的排名中，卻沒進入前十名，這對她來說如當頭一棒，父母也訓斥她學習不如從前，她便賭氣和哭鬧，上課也不愿發(fā)言，在做班級的工作中，經常與同學產生矛盾，鬧情緒，常因一些小事向教師哭訴，以至同學們都不愿理睬她。她每天下課就離開班級，獨自一人到操場上玩，感覺這個班集體沒人能容下她，由活潑開朗變得常常悶悶不樂，學習成績下降。心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、對該生的心理問題進行心理輔導，較合適的咨詢方法是什么？答：對該生的心理問題進行心理輔導，較合適使用合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。二、ABC理論是合理情緒療法的核心理論，請嘗試著找出本案中AB、Co答：在本案中：1、誘發(fā)事件A:期中考試沒考進前十名。 2、不合理信念B:我必須實現我的愿望；我必須感到舒心，必須得到同學們的支持與贊同。 3、情緒及行為上的后果C（非功能性的）：情緒表現一一沮喪,自我貶低；行為表現——賭氣、哭鬧、上課不愿發(fā)言，與同學發(fā)生矛盾，獨自一人到操場玩。由活潑開朗變得悶悶不樂，學習成績下降。案例四一般資料：某男，15歲，高中一年級學生。案例介紹：半年前，該生升人重點高中。兩個月前，因為感冒發(fā)燒，導致期中考試沒有取得好成績。一個多月前，在復習功課時，頭腦中突然閃念 "期末考試再考不好怎么辦 "。這種想法讓其非常緊張，竭力讓自己集中精力學習，可越是這樣越難以集中注意力，還出現了記憶力下降的情況。這些情況讓該生非常擔心，擔心自己學習成績會一直下降，將來考不上大學，沒有光明的前途，甚至擔心自己沒有能力讓父母安享晚年。這些擔心讓該生緊張不安，很煩躁，只有不想學習的事情，心情才會好些。心理輔導老師觀察、了解到的情況：該生自幼學習成績優(yōu)異，父母要求嚴格，性格內向，追求完美。該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、簡述可能引發(fā)該生產生心理問題的原因是什么？答：該生升人重點高中。兩個月前，因為感冒發(fā)燒，導致期中考試沒有取得好成績。產生了“期末考再不過怎么辦”的擔心和想法。竭力讓自己集中精力學習，可越是這樣越難以集中注意力。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、對該生的心理問題進行心理輔導，較合適的咨詢方法是什么？答：對該生的心理問題進行心理輔導，較合適使用合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。案例五一般資料：某男，19歲，高三補習班學生。案例介紹：該生原先是個比較活躍的人，經常出現在球場上和晚會舞臺上?？勺詮母呖悸浒裰蠼?3個月來，他變得沉默寡言，萎靡不振，有時還自言自語地說“活著沒意思”，認為別人都會看不起自己，沒考上大學自己一生都完了。大家都覺得他好像變了一個人似的，情緒低落，心煩意亂，總是感到前途無望，提不起精神．自述最近總睡不著覺，頭昏昏沉沉的、痛得厲害。心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、該生產生心理問題的原因是什么?答：根據學生描述遇到的生活事件為高考落榜。該生認為別人都會看不起自己，沒考上大學自己一生都完文檔來源為文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持文檔來源為文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持了。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、假如給該生使用合理情緒療法咨詢，其工作程序包括哪些？答：工作程序包括：1、診斷階段 2、領悟階段 3、修通階段4、再教育階段案例六案例介紹：一位 32歲的媽媽為兒子的問題前來咨詢。下面是一段咨詢談話：老師：請坐，你需要哪方面的幫助？孩子媽媽：大夫，你一定要管管這個孩子，這孩子太不聽話了。老師：你根據什么說他不聽話呢？孩子媽媽：在學校里，每當老師要求他完成作業(yè)時，他就用拳頭砸桌子，還在座位上搖晃。在家里，要是讓他做作業(yè)，他也是大鬧，搞得全家不安寧。老師：一般遇到這種情況，你們會怎么辦呢？孩子媽媽：老師往往會不再要求他寫作業(yè)了，在家里也只好這樣?？墒撬偸遣粚懽鳂I(yè)，這樣下去怎么行呢，我真是愁死了。老師：我知道了你的焦慮，也體會到了你做媽媽的心情。其實孩子的這種表現是有原因的。心理學告訴我們，當孩子從某種行為中得到了好處，這種行為就會被強化。由于孩子只要一鬧，就可以不寫作業(yè)，所以這種亂折騰的行為就得到了強化。孩子媽媽：喔，原來孩子不聽話與我們有關。你講得很有道理，那么今后我們該怎么辦呢？老師：孩子再鬧時，不能讓他逃避作業(yè)，而是等他安靜下來后，仍然要求他必須完成作業(yè)。注意，只要有一點進步就要馬上給予鼓勵。能做到嗎？心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、老師使用的咨詢方法是什么？答：老師使用的咨詢方法是簡易行為矯治——陽性強化法。二、陽性強化法的工作程序、基本原理是什么？答：陽性強化法的工作程序 1、明確治療的目標2、監(jiān)控行為 3、設計新的行為結果 4、實施強化基本原理：行為主義理論認定行為是后天習得，一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結果所強化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵；如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰。以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。案例七一般資料：某男，19歲，高三復讀班學生。學生主述：近兩個月來，嚴重失眠，影響學習，很苦惱。學生自訴：小時候得過鼻炎，總是流鼻涕，覺得別人都很討厭我。后來因腸胃炎多次住院，因此認為自己是最倒霉的。從小父親對我要求很嚴，總拿我和鄰居家小朋友比，看到他們考好了就說我笨、沒出息，永遠也趕不上人家，還經常打我，說我和媽媽都是他的累贅，我覺得很受刺激。我一直很努力，但高考前因胃腸炎住院，最后選擇復讀。我的成績排在前幾名，但人緣不好，總受到同學們的孤立，沒什么朋友。有一次與一個同學在飯?zhí)冒l(fā)生摩擦，氣急之下我打了他幾拳，把他的鼻子打破了。后來大家都說我欺負同學，都不理我，我只好走讀，每天回家。一個月后我發(fā)現宿舍的東西都沒了，聽說是被扔掉了，我就報了警，一時間在學校內引起軒然大波，幾乎沒有人跟我說話了。我覺得我對每一個人都很好，但他們卻都對不起我，甚至反過來跟我作對，我真是想不通。最近兩個月，我總是失眠，有時整晚都睡不著覺，白天沒精神。不想與別人說話，上課也聽不進去，學習效率下降，有時真不想去學校了，但又覺得不上學會沒出息，人家會更瞧不起，所以心里很矛盾，很苦惱，情緒不高。心理輔導老師觀察了解到的情況：該生個性偏執(zhí)、敏感多疑、追求完美、患得患失，情緒不穩(wěn)定，該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、該學生產生心理問題的原因是什么?答：1、該生小時候得過鼻炎，總是流鼻涕，所以覺得別人都很討厭自己。后來因腸胃炎多次住院，因此認為自己是最倒霉的。認為自己對每一個人都很好，而同學卻對不起自己，甚至跟自己做對。2、本案中學生的父親對其要求嚴厲、苛責；在學校沒什么朋友，跟同學關系緊張。 3、該生個性偏執(zhí)、敏感多疑、追求完美、患得患失，情緒不穩(wěn)定。 4、該生內心的沖突（不想上學但又需要上學）也是造成心理行為問題的原因，使他心里很矛盾，很苦惱，情緒不高。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、在案例咨詢過程中，學生出現了較為強烈的阻抗，請簡述阻抗的表現形式有哪些？答：阻抗的表現形式：1、講話程度上的阻抗。2、講話內容上的阻抗。 3、講話方式上的阻抗。案例八一般資料：某男，20歲，高三補習班學生。案例介紹：該生從小學到高中，一直學習努力，成績名列前茅，是多年的三好學生和班干部，經常得到父母和老師的表揚。高考時發(fā)揮失常而選擇復讀，心里很失落，暗下決心要把名次提上來。但事與愿違，在第一學期的期末考試中他的名次沒升反而下降了，甚至還出現了不及格。為此父母極為嚴厲地批評了他，他也覺得自己很沒用，感到自己很沒面子，老師不重視他，同學們也都看不起他。因此情緒低落，內心苦惱、焦慮。他覺得父母不再像以前那樣愛他、關心他了。班長是一位女同學，對他學習、生活等很關心。他也愿意和班長講講自己的心理話，自己感覺喜歡上了班長，于是鼓足了勇氣，表達了愛慕之情，但班長明確告訴他自己有男友，不能接受他的感情。初次戀愛就失敗，他感受到了失戀的痛苦。學習興趣明顯下降，慢慢的不愿與人交往，整日沒精打采、悶悶不樂。近半年隨著復習強度增加，他的壓力也越來越大，經常頭昏、頭痛，晚上入睡困難，全身疲憊不堪。記憶力大不如前，上課注意力不集中，學習效率下降?，F在學習成績已排到班里的倒數幾名，父母、老師和同學注意到了他的問題，多次幫助他。但他覺得很無助，自己覺得沒什么希望，這學期已無法上學。心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、簡述可能引發(fā)該生產生心理問題的原因是什么？答：1、該生高考時發(fā)揮失常而選擇復讀，暗下決心要把名次提上來。但事與愿違，為此父母極為嚴厲地批評了他。由此他認為自己很沒用，感到自己很沒面子，老師不重視他，同學們也都看不起他。他覺得父母不再像以前那樣愛他、關心他了。 2、該生向班長表白，但遭到拒絕。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、建議對該生使用較合適的咨詢方法是什么？答：對該生的心理問題進行心理輔導，較合適使用合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。案例九一般資料：某男，18歲，高三年級學生。來訪者自述：從小喜歡繪畫，一心想報考中央美術學院。認為上文化課純粹是浪費時間，故從一年級就經常借故逃避上文化課。自認為應該用這些時間來練習自己的繪畫技巧，但家長不同意，理由是文化課必須要有一定的分數才能錄取。自認為只要稍微看看就能通過，用不著花費那么多時間，為此經常與父母沖突，很是心煩，即使在家作畫，也沒有好心情。進入高三后，發(fā)現自己繪畫的水平沒有多大提高，三個月前，文化課的一次摸底考試語文成績很糟糕，排在了班里倒數第三名，從來沒有考過這么差，恐怕自己考中央美院的理想要落空。從此以后很是焦急，睡眠開始不好（主要是入睡困難），總是擔心語文課考試，后來也害怕英語、歷史、政治課考試，越害怕越考不好。父母更是經常責備自己不聽家長的意見，自己心中有些后悔，但表面上還要裝出理直氣壯的樣子，不肯承認。還有幾個月就要參加畢業(yè)考試了，一家人都著急，自己更感到希望渺茫，不知道還參加不參加高考。對生活中的其他事情，也打不起精神。拿起畫筆，經常發(fā)呆，也在擔心文化課考試，覺得畫筆很沉重，而聽課時注意力不集中，記憶力很差，學習效率很差。故而前來咨詢，希望老師幫助他克服對文化課考試的害怕擔心。心理輔導老師了解到的情況：該生歷年體檢正常。請根據案例，回答以下問題：一、簡述可能引發(fā)該生產生心理問題的原因是什么？答： 1、該生與父母對文化課的看法不同，為此經常與父母沖突，三個月前，文化課摸底考試語文成績很糟糕。 2、該生恐怕自己考中央美院的理想要落空。這些都是引發(fā)該生產生心理問題的可能原因。二、如果采用陽性強化法矯正其行為，其基本原理是什么？答：陽性強化法是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為的方法。案例十一般資料：某男，19歲，高二年級學生。下面是老師與學生之間的一段咨詢對話。老師：你好 !請問我能為你提供什么幫助?學生：我最近心情不好，經常感覺緊張、煩躁，不能集中注意力，飯也吃不下，覺也睡不好。老師：你能談談是什么事情讓你的心情不好嗎?學生：前一段時間，我突然發(fā)現以前復習的好多內容都記不清楚了。我心里一下子就慌了，上自習的時候總是不能集中注意力，看一會兒書就想到“這次再復習不好怎么辦 ?”。 一想到這些我就非常緊張，拼命告訴自己“抓緊時間復習，要提高學習效率”?？稍绞沁@樣，就越緊張不安，越難以集中精力復習，學習效率也大大下降。老師：以前學習的內容忘記很多，現在你急切地想復習好，但越是急切，你越是緊張、煩躁，對嗎?學生：是啊，您能幫幫我嗎 ?老師：你認為導致你出現這種