2023年小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論考試參考題庫(kù)（核心沖刺500題）

PAGEPAGE1922023年小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論考試參考題庫(kù)（核心沖刺500題）一、單選題1.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性．以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）。A、疏導(dǎo)原則B、因材施教原則C、導(dǎo)向性原則D、一致性和連貫性原則答案：C解析：引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的導(dǎo)向性原則。2.下列關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A、班集體就是班群體B、集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段C、紀(jì)律松弛、渙散的群體算不上集體D、不是任何一個(gè)班都能稱(chēng)得上班集體答案：A解析：班級(jí)是學(xué)校按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生組織起來(lái)的學(xué)生群體，它是學(xué)校教育的細(xì)胞，是學(xué)校教育工作的基本組織形式，是學(xué)校教育教學(xué)的基層單位。但一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱(chēng)為班集體。班集體不是學(xué)生創(chuàng)建的，而是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是有幾名學(xué)生的集體就是班集體，它是班主任、班級(jí)任課教師和全體學(xué)生按照一定的教育目的和任務(wù)、遵循一定的教育理念而組建的。班集體是指一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、已經(jīng)形成自覺(jué)紀(jì)律、有公正輿論、能以集體價(jià)值觀為導(dǎo)向、為班級(jí)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而共同活動(dòng)著的集合體，是班級(jí)群體發(fā)展到最高階段的表現(xiàn)形式。故正確答案為A。3.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A、發(fā)展性功能B、個(gè)體性功能C、教育性功能D、社會(huì)性功能答案：D解析：學(xué)校德育的功能可以概括地表述為德育的社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能三個(gè)主要的方面。德育的社會(huì)功能指的是德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說(shuō)來(lái)，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。德育的個(gè)體功能則是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。德育的教育功能是指德育具有“教育性”，它有兩大含義：一是德育的“教育”或價(jià)值屬性；二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。4.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定：基礎(chǔ)教育權(quán)屬于（）。A、中央B、地方C、學(xué)校D、家庭答案：B解析：實(shí)施九年制義務(wù)教育。實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)、改革我國(guó)教育體制的基礎(chǔ)一環(huán)。5.由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識(shí)到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做（）。A、功能固著B(niǎo)、定勢(shì)C、習(xí)慣D、認(rèn)知風(fēng)格答案：B解析：功能固著可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問(wèn)題能否順利解決。認(rèn)知風(fēng)格也稱(chēng)認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。因此本題的正確選項(xiàng)為B。6.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A、望梅止渴B、畫(huà)餅充饑C、談虎色變D、葉公好龍答案：D解析：經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫(huà)餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。7.關(guān)于智育，下列說(shuō)法正確的是（）。A、智育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育B、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差與智力水平密切相關(guān)C、教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的智力D、每個(gè)學(xué)生有各自的天賦與潛力，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待答案：D解析：智育的主要任務(wù)是用系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)武裝學(xué)生，教給他們基本技能、技巧，使他們具有運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，發(fā)展他們的智力，所以選項(xiàng)A、C是錯(cuò)誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差并不能說(shuō)明該生的智力水平差，所以B是錯(cuò)誤的。8.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A、2歲B、3歲C、4歲D、4到5歲答案：A解析：關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響。在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，起到事半功倍的效果?？陬^語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲左右。9.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)（）。A、討論法B、頭腦風(fēng)暴法C、啟發(fā)法D、用途擴(kuò)散法答案：B10.反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為（）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)答案：A解析：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，題干為感性知識(shí)的含義。11.以下技能中，屬于操作技能的是（）。(2010年，甘肅)A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、吹拉彈唱技能答案：D解析：技能一般分成操作技能和智力技能。操作技能是指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。智力技能也稱(chēng)為認(rèn)知技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能是智力技能。12.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)（）。A、是同一種活動(dòng)B、方向一致，但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)C、都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，但方向不一致D、是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】課外活動(dòng)，是指在課堂教學(xué)以外由學(xué)生自愿參加的多種教育活動(dòng)的總稱(chēng)。課外活動(dòng)是一種有目的的教育活動(dòng)，它與課堂教學(xué)都是為了發(fā)展學(xué)生的各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。故正確答案為D。13.課程的類(lèi)型是由（）決定的。A、教師備課B、課程的任務(wù)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程D、教學(xué)的階段性答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】課程的類(lèi)型即課程的分類(lèi)，可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分，有新授課、鞏固課、技能課、檢查課。故正確答案為B。14.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）。A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀答案：A解析：直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。因此，答案選A。15.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的對(duì)象的程度稱(chēng)為（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度答案：B解析：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度高是一個(gè)有效自編測(cè)驗(yàn)的重要特征之一。因此，答案選B。16.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：D解析：同上題。因此，答案為D。17.教學(xué)從本質(zhì)上講是（）。A、一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C、教師的教學(xué)活動(dòng)D、智育活動(dòng)答案：B解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。18.人與人之間的差異主要體現(xiàn)在（）。A、性格差異B、氣質(zhì)差異C、能力差異D、興趣差異答案：A解析：個(gè)性心理簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，包括個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。人與人之間的差異主要是由個(gè)性心理特征表現(xiàn)出來(lái)的，其中性格是個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。可見(jiàn)，性格既是指那些表現(xiàn)在人對(duì)事物的一貫態(tài)度上的特征，也指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征，最能表現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性差異。因此本題的正確答案為A。19.下列教育家中，（）提出了“泛智主義”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”。A、裴斯泰洛齊B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫答案：B解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他提出了要把一切事物教給一切人的“泛智教育”，他的教育思想集中體現(xiàn)在他的著作《大教學(xué)論》中。20.下列哪個(gè)不是具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)?（）A、思維可逆性B、以自我為中心C、多維思維D、具體邏輯思維答案：B解析：皮亞杰把人的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。其中，具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童還不能進(jìn)行抽象思維。B項(xiàng)以自我為中心是前運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)。故選B。21.一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（）。(2009年天津)A、內(nèi)化B、行為C、實(shí)行D、反饋答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考點(diǎn)是態(tài)度和品德形成過(guò)程的三個(gè)階段，三個(gè)階段對(duì)外部思想的接受程度逐漸加深，這里要求掌握每一階段名詞的定義及其特點(diǎn)。22.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）。A、杜威B、懷特海C、布魯納D、克伯屈答案：C解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要代表，故選C。23.綜合課程理論的代表人物是（）。A、懷特海B、杜威C、布魯納D、克伯屈答案：A解析：綜合課程論是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來(lái)編寫(xiě)課程的理論。1912年，英國(guó)教育家懷特海率先提出了綜合課程的主張。24.“紅燈停，綠燈行”，這樣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)，屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)方式中哪一類(lèi)?（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)答案：A解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。選項(xiàng)中，A信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)，各種動(dòng)作技能的形成都離不開(kāi)此類(lèi)學(xué)習(xí)。C概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。D解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。題目中，“紅燈或綠燈”屬于信號(hào)刺激，“?；蛐小睂儆趯?duì)信號(hào)的反應(yīng)．所以本題的正確答案為A。25.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)答案：A26.教師的任務(wù)是教書(shū)育人，包含多方面的要求和較為復(fù)雜的內(nèi)容，這反映了教師勞動(dòng)的（）的特點(diǎn)。A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、示范性D、長(zhǎng)期性答案：B解析：教師既要面對(duì)學(xué)生總體又要兼顧學(xué)生個(gè)體，教師既要從事常態(tài)工作又要應(yīng)對(duì)多種非常態(tài)事件，教師既要擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的職責(zé)又要承擔(dān)價(jià)值構(gòu)建的任務(wù)。這些反映了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性的特點(diǎn)。27.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類(lèi)型屬于（）。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)生課程D、教師課程答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】經(jīng)驗(yàn)課程亦稱(chēng)“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。活動(dòng)課程主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。其他三項(xiàng)都不是題干中的意思。故正確答案為B。28.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。A、目的和內(nèi)容B、共同語(yǔ)言C、深厚友誼D、約束力量答案：A解析：松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。29.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（）。A、成就水平的測(cè)驗(yàn)B、能力形成的測(cè)驗(yàn)C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)答案：A30.成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是（）的理論。A、羅杰斯B、班杜拉C、奧蘇伯爾D、阿特金森答案：D解析：成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。31.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)D、道爾頓制答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，它有利于提高效率，大面積培養(yǎng)學(xué)生。故正確答案為B。32.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度答案：B解析：效度是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了它所要測(cè)出的東西。33.國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為（）。A、義務(wù)教育B、初等教育C、平民教育D、普及教育答案：D解析：國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為普及教育，區(qū)別于義務(wù)教育。34.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作（）。(2009年江蘇)A、期望效應(yīng)B、皮格馬利翁效應(yīng)C、放大效應(yīng)D、預(yù)期效應(yīng)答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】借用古希臘神話中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。2009年湖南教師資格認(rèn)定考試中，以填空題的形式出現(xiàn)。35.獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是（）。A、《雄辯術(shù)原理》B、《康德論教育》C、《大教學(xué)論》D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》答案：C解析：教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》?！洞蠼虒W(xué)論》是西方第一本獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)著作，它將與教育相關(guān)的各種范疇(如教育的目標(biāo)和作用，教學(xué)的內(nèi)容、方法、原則，教學(xué)的組織形式，學(xué)年計(jì)劃，教師，教科書(shū)，學(xué)校制度等)組織成一個(gè)較完整的理論體系，使教育學(xué)的理論化水平有了一定程度的提高。36.（）的兒童處于半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期答案：C解析：少年期又稱(chēng)學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。37.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）：A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉答案：B解析：經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。因此，答案為B。38.允許成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生跳級(jí)，體現(xiàn)了（）原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、因材施教D、鞏固性答案：C解析：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地、有差別地教學(xué)。39.用來(lái)解釋做什么和怎么做的操作性知識(shí)屬于（）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)答案：D解析：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。陳述性知識(shí)是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問(wèn)題。故選D。40.在影響課堂管理的因素中，（）對(duì)課堂管理有直接的影響。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級(jí)規(guī)模C、班級(jí)性質(zhì)D、對(duì)教師的期望答案：A解析：本題考查影響課堂管理的直接因素，即選項(xiàng)A教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。所以，本題的正確答案為A。41.在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A、原型操作B、原型定向C、原型內(nèi)化D、操作定向答案：A解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱(chēng)之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。42.形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。A、教學(xué)過(guò)程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程后D、教學(xué)過(guò)程中答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。因此，答案選D。43.1956年出版的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（）。A、布魯姆B、布魯納C、根舍因D、斯金納答案：A解析：【解析]1956年出版的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是布魯姆。44.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（）。A、班主任的要求B、共同的活動(dòng)C、學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)D、共同的奮斗目標(biāo)答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】班集體只有在共同的目標(biāo)指引下，才能有目的地進(jìn)行班級(jí)組建和班級(jí)培養(yǎng)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由此可見(jiàn)班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是共同的奮斗目標(biāo)。故正確答案為D。45.班主任教育的對(duì)象和依靠的教育力量是（）。A、班干部B、班集體C、班級(jí)好學(xué)生D、良好的班風(fēng)答案：B解析：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的教育對(duì)象是班級(jí)整體。同時(shí)，班主任開(kāi)展教育工作，要利用好集體的力量。46.“知子莫如父，知子莫如母?！闭f(shuō)明家庭教育具有（）。A、先導(dǎo)性B、感染性C、權(quán)威性D、針對(duì)性答案：D47.以下屬于關(guān)系概念的是（）。A、皮衣B、藝術(shù)家C、高低D、鉛筆室答案：C解析：根據(jù)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式可以分為合言概念、選言概念和關(guān)系概念。(1)凡是概念中的關(guān)鍵屬性同時(shí)具備具有相加性質(zhì)者，可稱(chēng)合言概念，如“毛筆”，關(guān)鍵屬性是“用毛做的”，“寫(xiě)字用具”，兩個(gè)屬性同時(shí)具備，缺一不可。(2)凡是概念中關(guān)鍵特征的組合中可以選取其一而構(gòu)成者，可稱(chēng)選言概念。選取，是在具有多種特征的一群中最少選取其一，如“藝術(shù)家”，可能有的特征為：精于作畫(huà)、擅長(zhǎng)書(shū)法、善于舞蹈、演唱等，其中任何一項(xiàng)特征，都足以使人成為藝術(shù)家。(3)凡是概念中的各特征具有特殊關(guān)系者，可稱(chēng)關(guān)系概念，如高低、貴賤、快慢等都是關(guān)系概念。其特征不存在于單一事物之中，而是在兩個(gè)以上事物之間出現(xiàn)的。因此本題的正確答案為C。48.進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是（）。A、自我評(píng)價(jià)能力B、自我激勵(lì)能力C、自我調(diào)控能力D、自我分析能力答案：A解析：自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。49.班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。A、接近性B、補(bǔ)償性C、競(jìng)爭(zhēng)性D、相似性答案：D解析：題目中學(xué)生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點(diǎn)上，能力強(qiáng)的和能力差的學(xué)生由于具有相同點(diǎn)而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產(chǎn)生影響。因此，正確答案選D。50.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略答案：B解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。51.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是（）。A、導(dǎo)向原則B、疏導(dǎo)原則C、因材施教原則D、教育的一貫性原則答案：B解析：這一原則是疏導(dǎo)原則。52.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年期D、成年期答案：A解析：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。53.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是（）。A、忽視知識(shí)本身的邏輯順序B、不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要C、忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性D、強(qiáng)調(diào)要以?xún)和癁橹行拇鸢福築解析：【名師點(diǎn)評(píng)】學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。經(jīng)驗(yàn)課程亦稱(chēng)“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。學(xué)科課程比起活動(dòng)課程也有三個(gè)方面的局限性：第一，由于學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來(lái)的，容易脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界以及在生活中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，難以解決學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的興趣愛(ài)好、忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不良后果；第二，學(xué)科課程擁有相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這使得學(xué)科課程與現(xiàn)實(shí)生活存在較大的距離，缺乏活力，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝固化；第三，學(xué)科課程在教學(xué)實(shí)踐中很容易導(dǎo)致偏重知識(shí)授受的頓向，表現(xiàn)為教學(xué)方法過(guò)于注重講授，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和富有個(gè)性的發(fā)展十分不利。54.下列因素中不屬于影響課堂要素的是（）。A、教師B、學(xué)生C、學(xué)習(xí)過(guò)程D、學(xué)習(xí)情境答案：A解析：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師不屬于課堂要素。因此本題的正確答案為A。55.（）是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。A、4～5歲B、6～7歲C、7～8歲D、8～9歲答案：C56.(2007年4月)研究表明，與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是（）。A、教師表達(dá)的清晰度B、老師思維的流暢性C、教師人格特征D、老師期望答案：A解析：教師表達(dá)的清晰度與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)。57.現(xiàn)代的學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級(jí)所壟斷，而是日益走向（）。A、社會(huì)化B、民主化C、大眾化D、自由化答案：C解析：教育大眾化表明有更多的人接受到學(xué)校教育。58.班主任的工作是從（）開(kāi)始的。A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體答案：C解析：學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。59.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的（）與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能答案：C解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的言語(yǔ)信息。60.“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類(lèi)是（）。(2010年，山東)A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、一般遷移答案：B解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。61.從什么時(shí)候開(kāi)始，個(gè)體較自覺(jué)穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)的?（）A、童年期B、少年期C、青年期D、中年期答案：B解析：從少年期開(kāi)始，個(gè)體較自覺(jué)穩(wěn)定的道德信念逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。因此本題的正確答案為B。62.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）。A、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B、重規(guī)刨新能力的培養(yǎng)C、重視高尚品德的培養(yǎng)D、重視勞動(dòng)品質(zhì)的培答案：B解析：重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教育目的，把教育過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視?，F(xiàn)代教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，注重的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。63.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：課外校外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）。A、有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力B、有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)C、可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展D、是進(jìn)行德育的重要途徑答案：A解析：課外校外活動(dòng)給學(xué)生提供了展示才能的廣闊天地，能夠鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。64.西歐中世紀(jì)人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱(chēng)之為（）。A、創(chuàng)造技能B、繪畫(huà)技能C、操作技能D、心智技能答案：D解析：心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。西歐中世紀(jì)人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式是心智技能。65.在素質(zhì)教育中對(duì)青少年健康成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用的是（）。A、智育B、學(xué)校德育C、社會(huì)德育D、家庭德育答案：B解析：學(xué)校的教育中，德育是靈魂，對(duì)其他教育具有導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。故正確答案為B。66.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)為（）。A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：D解析：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。67.毛澤東在（）提出新中國(guó)的第一個(gè)教育方針。A、1957年B、1958年C、1966年D、1964年答案：A解析：l957年，在生產(chǎn)資料所有制改造完成后，毛澤東在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出了新中國(guó)的第一個(gè)教育方針。68.人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A、模仿B、從眾C、服從D、感染答案：B69.凡是需要知道的事物都要經(jīng)過(guò)事物本身來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、鞏固性D、循序漸進(jìn)性答案：B解析：教學(xué)中應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在學(xué)生面前讓學(xué)生去感知，所以題干所述體現(xiàn)了直觀性原則。故正確答案為B。70.操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與（）型操作技能。A、連續(xù)B、閉合C、粗放D、徒手答案：C解析：操作技能從不同角度劃分有不同種類(lèi)，根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。71.(2008年4月)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)B、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)D、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)答案：C解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系遠(yuǎn)近，可以分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)；根據(jù)起作用的范圍不同，可分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。72.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱(chēng)之為（）。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能答案：C解析：陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的言語(yǔ)信息。73.(2008年4月)從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致是（）。A、8歲左右B、9歲左右C、10歲左右D、11歲左右答案：B解析：在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。74.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用來(lái)測(cè)量（）。A、意志B、情緒C、智力D、行為答案：C解析：1905年出版了第一個(gè)比奈一西蒙量表。它是一種個(gè)別測(cè)驗(yàn)式的量表，包括30個(gè)測(cè)量一般智力的項(xiàng)目，其中既有對(duì)較低級(jí)的感知覺(jué)方面的測(cè)量，也有對(duì)較高級(jí)的判斷、推理、理解等方面的測(cè)量。第二版比奈一西蒙量表發(fā)表于1908年，它在前一個(gè)量表的基礎(chǔ)上增加并修改了測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，更重要的是將全部項(xiàng)目按年齡水平分組，因而成為第一個(gè)年齡量表。智力測(cè)量由于引進(jìn)了智齡這個(gè)數(shù)量化的標(biāo)尺而很快得到推廣。不少人還進(jìn)行了修訂。其中以美國(guó)斯坦福大學(xué)特曼主持修訂的斯坦福一比奈智力量表最為著名。它的第一個(gè)修訂本1916年問(wèn)世，第一次將智商(IQ)概念運(yùn)用到智力測(cè)驗(yàn)中，這個(gè)量表是采用了德國(guó)斯特恩在1911年所提出的智力商數(shù)，而這個(gè)商數(shù)是以實(shí)際年齡除以心理年齡獲得的。使智力分?jǐn)?shù)能在不同年齡間比較，從而進(jìn)一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評(píng)定智力的方法。75.“教育萬(wàn)能”論的代表是（）。A、柏拉圖B、孟子C、荀子D、洛克答案：D解析：英國(guó)思想家、教育家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為兒童是一張可以任意刻寫(xiě)的白板，教育是萬(wàn)能的。76.(2007年10月)《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（）。A、社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位B、社會(huì)權(quán)利主體非獨(dú)立地位C、社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位D、社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位答案：C解析：答案為C?！秲和瘷?quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位。77.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）。A、中國(guó)B、日本C、新加坡D、德國(guó)答案：D解析：德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。78.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（）。A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程答案：A解析：基礎(chǔ)型課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。故正確答案為A。79.班主任的工作是從（）開(kāi)始的。A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體答案：C解析：了解和研究學(xué)生是班主任首先要做的工作，故選C。80.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（）。A、練習(xí)法B、講授法C、談話法D、發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：主要的教學(xué)方法有練習(xí)法、講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法。迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。81.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重—個(gè)人”反映了德育的（）原則。A、疏導(dǎo)B、因材施教C、導(dǎo)向性D、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合答案：D解析：反映了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。82.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A、積極的B、消極的C、對(duì)抗的D、不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛主要在于學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極，由于學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，在提問(wèn)時(shí)由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍，被動(dòng)地回答問(wèn)題，甚至不回答問(wèn)題，課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉。因此，正確答案選B。83.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱(chēng)為（）。A、教師的教學(xué)效能感B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、教師的自我強(qiáng)化能力D、教師的自我校正能力答案：A解析：教師的教學(xué)效能感的概念是指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷，這對(duì)教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)效能感的訓(xùn)練。因此，正確答案選A。84.班主任了解學(xué)生的基本方法是（）。A、觀察法B、問(wèn)卷法C、談話法D、調(diào)查法答案：A解析：觀察有助于班主任最真實(shí)地了解學(xué)生。通過(guò)觀察法，班主任不僅可以理解學(xué)生的行動(dòng)，而且可以分析學(xué)生的心理。85.下列不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的是（）。A、朝向具體目標(biāo)B、激發(fā)和維持某種活動(dòng)C、提高信息加工水平D、表現(xiàn)出某種偏愛(ài)答案：D解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用是朝向具體目標(biāo)、激發(fā)和維持某種活動(dòng)和提高信息加工水平。表現(xiàn)出某種偏愛(ài)是情緒和興趣的特征。86.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。A、目標(biāo)分類(lèi)B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行答案：C87.通過(guò)有目的地組織學(xué)生參加一定的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行思想品德教育的方法是（）。A、說(shuō)服法B、榜樣法C、陶冶法D、鍛煉法答案：D解析：我國(guó)德育的基本方法有說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法；陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法中的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出肯定評(píng)價(jià)以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法，批評(píng)處分是對(duì)學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)，是幫助他們改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的方法。88.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A、活動(dòng)課程B、潛在課程C、綜合課程D、學(xué)科課程答案：D解析：此題是對(duì)學(xué)科課程的考查。學(xué)科課程主張課程要分科設(shè)置，分別從有關(guān)科學(xué)中選取一定的材料，組成不同學(xué)科，分科進(jìn)行教學(xué)。每門(mén)學(xué)科的教材要根據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性進(jìn)行編制。我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)都是分科設(shè)置的。89.學(xué)校的中心工作是（）。A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作答案：A解析：教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。90.記憶技能屬于（）。A、運(yùn)動(dòng)技能B、操作技能C、心智技能D、一般技能答案：C解析：心智技能是區(qū)別于操作技能的，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式。記憶正是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)，因此屬于心智技能。91.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵。A、知情B、知行C、意行D、知意答案：B解析：知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。92.技能形成的必要條件是（）。A、學(xué)校教育B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用答案：D解析：技能形成的必要條件是應(yīng)用。93.可采用（）來(lái)治療失眠。A、系統(tǒng)脫敏法B、肌肉松弛法C、自我暗示法D、行為療法答案：B解析：肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選B。94.把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法稱(chēng)（）。A、講授法B、實(shí)驗(yàn)法C、參觀法D、演示法答案：D解析：演示法是把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法。95.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退答案：C解析：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類(lèi)似的情境中發(fā)生的概率增加。96.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A、教育者與受教育者之間的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾D、教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過(guò)程的基本矛盾，是推動(dòng)德育過(guò)程向前進(jìn)的關(guān)鍵所在。故正確答案為D。97.從同化論的角度說(shuō)，例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（）。A、派生下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B解析：規(guī)則學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為兩種基本形式：其一是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，它屬于奧蘇伯爾同化論中涉及的上位學(xué)習(xí)的一種形式，也就是我們通常所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其二是規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)的一種形式，是在教學(xué)實(shí)踐中常用的接受學(xué)習(xí)。故本題選B。98.下列觀點(diǎn)中對(duì)遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展方面的作用表述正確的是（）。A、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能B、遺傳素質(zhì)決定著人的發(fā)展C、遺傳素質(zhì)的差異不會(huì)造成個(gè)體間的個(gè)別差異D、遺傳素質(zhì)的好壞與人的智力發(fā)展水平之間是一個(gè)反比關(guān)系答案：A解析：遺傳素質(zhì)可能促進(jìn)人的發(fā)展，故選A。99.一位教育工作者的真正威信在于他的（）力量。A、權(quán)力B、權(quán)威C、威嚴(yán)D、人格答案：D解析：一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。100.（）作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。A、課堂里的人際關(guān)系B、課堂氣氛C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：B解析：本題考查對(duì)課堂氣氛的理解。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。選項(xiàng)A，課堂里的人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度，課堂里的人際關(guān)系將直接影響課堂氣氛。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。選項(xiàng)C群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。選項(xiàng)D群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。所以，本題的正確答案為B。101.(2004年4月)美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是（）。A、兒童中心論的觀點(diǎn)B、教師中心論的觀點(diǎn)C、活動(dòng)中心論的觀點(diǎn)D、經(jīng)驗(yàn)中心論的觀點(diǎn)答案：B解析：答案為B。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以?xún)和陌l(fā)展為目的反對(duì)教師中心論觀點(diǎn)。102.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）。A、同位學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)答案：D解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。并強(qiáng)烈結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。103.課程的一般結(jié)構(gòu)是（）。A、課程計(jì)劃一課程標(biāo)準(zhǔn)一教科書(shū)B(niǎo)、課程總目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo)C、課程目的一課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施D、知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)一活動(dòng)答案：A解析：課程的結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及其相互關(guān)系，它的一般結(jié)構(gòu)是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)。104.夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的（）。A、“泛德教育”B、“泛體教育”C、“泛美教育”D、“泛智教育”答案：D解析：“泛智教育”是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。105.兒童在知道“白菜”、“蘿b”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類(lèi)屬學(xué)習(xí)答案：B解析：本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型的相關(guān)內(nèi)容。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。因此A、D項(xiàng)一致，都不入選。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。因此本題兒童在知道“白菜”、“蘿卜”等概念后，繼而學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系正是屬于上位學(xué)習(xí)。正確選項(xiàng)應(yīng)該為B。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。106.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。A、阿特金森B、馬斯洛C、維納D、班杜拉答案：D解析：自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念首先由班杜拉提出。因此，答案選D。107.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時(shí)聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭?！笔沁\(yùn)用了哪種記憶術(shù)?（）A、縮簡(jiǎn)B、諧音聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、語(yǔ)義聯(lián)想法答案：B解析：縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記的材料每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。諧音聯(lián)想法，即學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法，是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)義聯(lián)想法，是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。108.1632年,捷克教育家（）首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分了出來(lái)。A、培根B、斯賓塞C、夸美紐斯D、赫爾巴特答案：C解析：教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯。109.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：D解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。110.把道德發(fā)展分為三級(jí)水平六個(gè)階段的是（）。A、皮亞杰B、華生C、布魯納D、科爾伯格答案：D解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰是發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。皮亞杰根據(jù)兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)和對(duì)公正的認(rèn)識(shí)的考察和研究，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)有序的階段：第一階段：前道德階段(出生～3歲)。第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段(3～7歲)。第三階段：自律或合作道德階段(7～12歲)。皮亞杰認(rèn)為兒童大約在7～12歲期間進(jìn)入道德主觀論階段?？茽柌裉岢隽说赖掳l(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段的模式：(1)前習(xí)俗水平。第一階段，懲罰服從取向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平。第三階段，尋求認(rèn)可取向階段；第四階段，遵守法規(guī)取向階段。(3)后習(xí)俗水平。第五階段，社會(huì)契約取向階段；第六階段，普遍倫理取向階段。因此本題的正確答案為D。111.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、鞏固性D、循序漸進(jìn)性答案：C解析：學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)，只有不斷經(jīng)常復(fù)習(xí)才能不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這正是鞏固性原則的實(shí)質(zhì)。112.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力答案：A解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介。因此，答案選A。113.(2008年4月)“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類(lèi)是（）。A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、一般遷移答案：B解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。114.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。A、系統(tǒng)性B、預(yù)見(jiàn)性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性答案：B解析：與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。115.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論的是（）。A、《學(xué)記》B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《教育論》答案：C解析：捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)自己豐富的，教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了《大教學(xué)論》，《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。116.(2006年4月)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、建立學(xué)生檔案C、了解學(xué)生D、操行評(píng)定答案：A解析：答案為A。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。117.提出“有教無(wú)類(lèi)”這一思想的是我國(guó)古代教育家（）。A、孔子B、孟子C、董仲舒D、韓愈答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】孔子創(chuàng)辦私學(xué)后，特別注重后天的教育Z-作，在招生對(duì)象上主張“有教無(wú)類(lèi)”，認(rèn)為不論貧富，不論國(guó)籍，只要有心向?qū)W，就可以為之提供教育。故正確答案為A。118.將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于（）。A、任務(wù)難度B、身心狀態(tài)C、努力程度D、能力高低答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家維納把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。很明顯，只有努力程度屬于內(nèi)部可控因素。故選C。119.陳述性知識(shí)的表征形式是（）。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)答案：A解析：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。前者也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人．具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)，主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。后者也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。故選A。120.兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：A解析：人從出生到長(zhǎng)大成人，身心的發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。身心發(fā)展的順序性決定了我們教育活動(dòng)必須根據(jù)身心發(fā)展這一特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。無(wú)論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，都應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由少到多、由具體到抽象，循序漸進(jìn)?！稗朊缰L(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展的規(guī)律的。故正確答案為A。121.教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為（）。A、討論法B、談話法C、講授法D、練習(xí)法答案：B解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。122.下述說(shuō)法中不正確的是（）。A、教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體B、一個(gè)完整的教育過(guò)程就是教育者“如何教”和“教什么”的過(guò)程C、教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說(shuō)是“教”的主體D、受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體答案：B解析：一個(gè)完整的教育過(guò)程既包括教師教，也包括學(xué)生學(xué)。123.教育與（）相結(jié)合，是馬克思主義教育學(xué)說(shuō)的一個(gè)重要原理，也是現(xiàn)代教育的一條基本規(guī)律。A、社會(huì)生活B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)勞動(dòng)D、經(jīng)濟(jì)建設(shè)答案：C解析：教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。整個(gè)教育事業(yè)要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，并在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展。這是教育方針中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。124.主張教育萬(wàn)能論的是（）。A、康德B、華生C、高爾登D、格塞爾答案：B解析：為了建立自己的一套理論體系，華生接受了巴甫洛夫的條件反射理論，并將之應(yīng)用于人類(lèi)。他利用動(dòng)物和嬰兒做了一些實(shí)驗(yàn)，提出了刺激一反應(yīng)理論，認(rèn)為幾乎所有人類(lèi)的行為和情感反應(yīng)都是通過(guò)條件反射形成的。在這一理論的基礎(chǔ)上，他否定了遺傳和本能的作用，主張和倡導(dǎo)教育萬(wàn)能論及環(huán)境決定論，受到平等主義者和自由主義者的廣泛歡迎。125.在教育史上最早使用“教學(xué)論”一詞的是（）。A、康德B、赫爾巴特C、拉特克D、杜威答案：C解析：教育史上最早使用“教學(xué)論”一詞的是拉特克和夸美紐斯。126.關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A、班集體就是班群體B、集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段C、紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體D、不是任何一個(gè)班都能稱(chēng)得上班集體答案：A解析：由班群體發(fā)展為班集體有一個(gè)培育和提高的過(guò)程，集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段。因此，答案選A。127.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程計(jì)劃C、教科書(shū)D、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)答案：C解析：師生直接接觸到的教科書(shū)是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料。128.啟發(fā)的首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。A、創(chuàng)造性B、交往性C、多樣性D、主動(dòng)性答案：D解析：教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使許多欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，才能達(dá)到啟發(fā)的目的。129.學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為（）。A、教師、學(xué)生、學(xué)校B、教、學(xué)、環(huán)境C、教師、學(xué)生、課程D、教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)答案：B解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：由教育實(shí)踐可知，教、學(xué)、環(huán)境是學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素，故本題選B。多選題1.概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?（）。A、抽象化B、類(lèi)化C、分析D、推理E、辨別答案：ABE解析：所謂概念的形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，并用一個(gè)相應(yīng)的詞來(lái)表示，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。概念形成是年幼兒童獲得概念的典型方式。通常認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是概念形成的主要方式。概念形成的過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)階段：抽象化階段：對(duì)具體事物的各種特征進(jìn)行抽象，了解這些事物的屬性；類(lèi)化階段：兒童對(duì)事物的屬性進(jìn)行抽象，并將類(lèi)似的屬性加以認(rèn)同；辨別階段：兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性，認(rèn)同這一屬性，同時(shí)也認(rèn)知了這些屬性聞的差異性以便分類(lèi)。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇ABE。2.德育過(guò)程的矛盾包括（）。A、教育者與受教育者的矛盾B、德育與智育的矛盾C、德育與教學(xué)過(guò)程的矛盾D、受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾E、受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾答案：ADE解析：德育過(guò)程的矛盾是指德育過(guò)程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)遷移C、學(xué)習(xí)心理D、學(xué)習(xí)期待E、學(xué)習(xí)技能答案：AD解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。4.皮亞杰將人的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段，即（）。A、前世俗水平B、感知運(yùn)算水平C、前運(yùn)算水平D、具體運(yùn)算水平E、形式運(yùn)算水平答案：BCDE解析：前習(xí)俗水平是科爾伯格提出的道德認(rèn)識(shí)的第一階段。5.專(zhuān)家具有哪些特征?（）A、專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息B、專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D、專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E、專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力答案：ABCDE解析：選項(xiàng)中所描述的皆為專(zhuān)家的特征。6.陳述性知識(shí)主要回答（）問(wèn)題。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做E、怎么樣答案：BCE7.以下屬于正式群體的是（）。A、班級(jí)B、小組C、少先隊(duì)D、小集團(tuán)E、團(tuán)員答案：ABCE解析：正式團(tuán)體就是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。8.行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素（）。A、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為標(biāo)準(zhǔn)E、行為效果答案：BCD9.德育從內(nèi)容上看包括（）幾方面。A、政治教育B、思想教育C、世界觀教育D、愛(ài)國(guó)主義教育E、道德品質(zhì)教育答案：ABE解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：我國(guó)的德育內(nèi)容包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。10.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（）。A、委員會(huì)制B、直線式C、參謀制D、職能式E、直線職能式答案：BDE解析：班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有直線式、職能式和直線職能式三種形式。直線式結(jié)構(gòu)借鑒了軍事管理組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，它的構(gòu)成要素主要是班主任、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)。職能式結(jié)構(gòu)是在直線式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)和管理內(nèi)容及分工的需要，在班長(zhǎng)和組長(zhǎng)之間設(shè)立了中層職能管理人員，進(jìn)行直線職能分工管理。直線職能式結(jié)構(gòu)是把班級(jí)管理人員分成兩類(lèi)：一類(lèi)是班委，一類(lèi)是團(tuán)支部。11.(2004年10月)在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上有哪幾種經(jīng)典的觀點(diǎn)?（）A、神話起源說(shuō)B、教育生物起源說(shuō)C、教育心理起源說(shuō)D、教育勞動(dòng)起源說(shuō)E、以上幾種都不是答案：ABCD解析：答案為ABCD。教育的神話起源說(shuō)(宗教觀點(diǎn))是人類(lèi)關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為教育與其他萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，是錯(cuò)誤的。教育的生物起源說(shuō)是教育史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，也是較早地把教育起源問(wèn)題作為學(xué)術(shù)問(wèn)題提出來(lái)的學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家勒?qǐng)D爾諾和英國(guó)教育家沛西·能。其主要觀點(diǎn)是：教育不僅存在于人類(lèi)社會(huì)之中，而且存在于人類(lèi)社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界；人類(lèi)社會(huì)教育的產(chǎn)生是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程，生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿?，人?lèi)社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和發(fā)展。教育心理起源說(shuō)是在對(duì)教育生物起源說(shuō)批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該學(xué)說(shuō)的代表人物是美國(guó)著名教育史學(xué)家孟祿。其主要觀點(diǎn)是：原始教育產(chǎn)生于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿，而這種無(wú)意識(shí)的模仿不是習(xí)得性的，而是遺傳性的。教育勞動(dòng)(社會(huì))起源說(shuō)是在批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導(dǎo)下形成的，它是對(duì)恩格斯“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”這一著名論斷的直接運(yùn)用。該學(xué)說(shuō)馬克思主義的歷史唯物論與辯證法，從而為科學(xué)、合理地揭示教育起源問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。主要代表人物是蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家以及我國(guó)的教育史學(xué)家和教育學(xué)家。12.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D、重視能力的培養(yǎng)E、重視個(gè)別差異答案：BCDE解析：此題可采取排除法，顯然A中，課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不可能成為世界各國(guó)共同的發(fā)展趨勢(shì)。13.品德形成的過(guò)程包括（）。A、認(rèn)知B、服從C、認(rèn)同D、確信答案：BCD解析：服從、認(rèn)同和確信構(gòu)成了品德形成的過(guò)程，故選BCD。14.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D、重視能力的培養(yǎng)E、重視個(gè)別差異答案：BCDE解析：本題考查當(dāng)代世界各國(guó)課程改革共同的發(fā)展趨勢(shì)，故選BCDE。15.現(xiàn)代教育的特征主要有（）。A、公共性和生產(chǎn)性B、公益性和免費(fèi)性C、科學(xué)性D、國(guó)際性E、終身性和未來(lái)性答案：ACDE解析：現(xiàn)代教育的特征包括公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國(guó)際性、終身性和未來(lái)性。16.重視家庭教育的基本理由是（）。A、家庭是人生的第一站，是個(gè)體社會(huì)化的奠基教育B、家長(zhǎng)最關(guān)心孩子，有利于孩子把精力用于學(xué)習(xí)上C、家庭教育可以起到影響和調(diào)節(jié)學(xué)校教育的效應(yīng)D、家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶E、家長(zhǎng)掌握了教育學(xué)的知識(shí)答案：ACD解析：長(zhǎng)關(guān)心孩子與家長(zhǎng)掌握了教育學(xué)的知識(shí)，都不是重視家庭教育的理由。17.小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A、組織上的自愿性B、內(nèi)容上的廣泛性C、管理上的計(jì)劃性D、活動(dòng)上的自主性E、形式上的多樣性答案：ABDE解析：【名師點(diǎn)評(píng)】小學(xué)課外活動(dòng)具有組織上的自愿性，內(nèi)容上的廣泛性，活動(dòng)上的自主性和形式上的多樣性等特點(diǎn)。故正確答案為ABDE。18.按活動(dòng)的規(guī)模和人數(shù)可將課外活動(dòng)分為（）。A、群眾性活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、小組活動(dòng)D、個(gè)人活動(dòng)E、學(xué)科活動(dòng)答案：ACD解析：科技活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)是按活動(dòng)內(nèi)容來(lái)劃分的。19.課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面（）。A、對(duì)學(xué)生的研究B、對(duì)教師的研究C、對(duì)社會(huì)的研究D、對(duì)學(xué)科的研究E、對(duì)教材的研究答案：ACD解析：制定課程目標(biāo)應(yīng)研究學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。20.教學(xué)策略具有（）等特征。A、創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性答案：ABD解析：教學(xué)策略具有創(chuàng)新性、綜合性和高效性，故選ABD。21.教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（）。A、思維的條理性B、思維的邏輯性C、淵博的知識(shí)D、口頭表達(dá)能力E、組織教學(xué)活動(dòng)的能力答案：ABDE解析：C不屬于特殊的能力。22.學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程（）。A、群體差異B、年齡差異C、性別差異D、學(xué)習(xí)方式差異E、個(gè)體差異答案：AE解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。23.課程與教學(xué)內(nèi)容組織的最基本標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A、宏觀組織與微觀組織B、橫向組織和縱向組織C、邏輯順序組織與心理順序組織D、直觀組織與抽象組織E、直線式組織與螺旋式組織答案：BCE解析：課程與教學(xué)內(nèi)容組織的最基本標(biāo)準(zhǔn)包括橫向組織和縱向組織、邏輯順序組織與心理順序組織、直線式組織與螺旋式組織。24.課程計(jì)劃主要由（）幾部分組成。A、學(xué)科設(shè)置B、學(xué)科順序C、課時(shí)分配D、學(xué)年編制E、學(xué)周安排答案：ABCDE解析：課程計(jì)劃是有目的、有計(jì)劃地制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及編寫(xiě)教科書(shū)的系統(tǒng)化的活動(dòng)，以上五個(gè)方面都包括在內(nèi)。25.(2006年7月)學(xué)校教育的基本要素有（）。A、教育者B、受教育者C、教育目的D、教育影響E、教育規(guī)律答案：ABD解析：答案為ABD。教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素，這三者之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)。26.兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，表現(xiàn)出（）等普遍特點(diǎn)。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性E、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性答案：ABCDE解析：兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展，表現(xiàn)為順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。27.小學(xué)班主任工作的具體任務(wù)包括（）。A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育B、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)C、指導(dǎo)學(xué)生校外、課外生活和活動(dòng)D、管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作E、協(xié)調(diào)各任課老師的工作答案：ABCDE解析：見(jiàn)名師精講中對(duì)班主任職責(zé)與任務(wù)的描述。28.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（）。A、判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B、心理健康具有相對(duì)性C、心理健康只是一種狀態(tài)D、心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程E、心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題答案：ABDE解析：C與D相矛盾，心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過(guò)程。29.現(xiàn)代教育的特征主要有（）。A、公共性和生產(chǎn)性B、公益性和免費(fèi)性C、科學(xué)性D、國(guó)際性E、終身性和未來(lái)性答案：ACDE解析：現(xiàn)代教育的特征主要有公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國(guó)際性、終身性和未來(lái)性?，F(xiàn)代教育生產(chǎn)性的主要體現(xiàn)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?？茖W(xué)性體現(xiàn)在現(xiàn)代教育從內(nèi)容到手段都在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，越來(lái)越向科學(xué)化的方向發(fā)展。國(guó)際性體現(xiàn)在現(xiàn)代教育各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密。終身性是指現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。30.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下而上的遷移C、正遷移D、負(fù)遷移E、水平遷移答案：BC解析：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。31.造成從眾的群體原因有（）、意見(jiàn)的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力答案：ABCD解析：本題考查造成從眾的群體原因，故選ABCD。32.(2005年10月)課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A、群眾性活動(dòng)B、競(jìng)賽活動(dòng)C、游戲活動(dòng)D、小組活動(dòng)E、個(gè)人活動(dòng)答案：ADE解析：答案為ADE。按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模來(lái)分，小學(xué)課外活動(dòng)的組織形式可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類(lèi)。33.社會(huì)主義全面發(fā)展教育的組成部分是（）。A、德育B、智育C、體育D、美育E、勞動(dòng)技術(shù)教育答案：ABCDE解析：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。34.以下屬于學(xué)生問(wèn)認(rèn)知方式的差異是（）。A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B、獨(dú)立型和順從型C、沉思型與沖動(dòng)型D、輻合型與發(fā)散型E、外傾型與內(nèi)傾型答案：ACD解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。35.教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)有（）和學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識(shí)的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：ABC解析：本題考查對(duì)教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)，故選ABC。36.每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式（）。A、先高后低B、先低后高C、中間低兩頭高D、中間高兩頭低E、白天高晚上低答案：ABD37.講授法可分為三種，即（）。A、講述B、講解C、講演D、講讀E、講說(shuō)答案：ABC解析：講授法有三種方式，即講述、講解和講演。38.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)答案：ACE39.下列課程屬于綜合課程的有（）。A、核心課程B、融合課程C、潛在課程D、活動(dòng)課程E、廣域課程答案：ABE解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。其主要包括核心課程、融合課程、廣域課程等，故選ABE。40.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（）A、作出判斷評(píng)價(jià)B、信息傳遞C、控制D、激勵(lì)E、情感交流答案：BCDE解析：溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能：(1)信息傳遞，這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過(guò)達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)的。溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工、又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)。(2)控制，學(xué)校對(duì)其下屬的機(jī)構(gòu)以及全體師生實(shí)施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開(kāi)溝通渠道。學(xué)校的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)實(shí)際上就是正式的溝通渠道，上級(jí)的指令通過(guò)它層層下達(dá)，下級(jí)的情況通過(guò)它層層上報(bào)，學(xué)校通過(guò)這一機(jī)構(gòu)系統(tǒng)可以達(dá)到有效的控制。(3)激勵(lì)，在學(xué)校中，溝通是一種激勵(lì)的工具。及時(shí)地安排工作，對(duì)工作績(jī)效評(píng)估的肯定，獎(jiǎng)勵(lì)出色的行為，對(duì)下屬提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)等，這些溝通方式都是為了達(dá)到激勵(lì)的目的。(4)情感交流，溝通可以滿足人們社會(huì)交往的需求。通過(guò)正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對(duì)于學(xué)校內(nèi)一系列問(wèn)題的看法，有助于提高個(gè)人的參與感、滿意感。41.教育目的具有（）作用。A、導(dǎo)向B、評(píng)價(jià)C、激勵(lì)D、規(guī)范E、選擇答案：ABC解析：小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。42.我國(guó)社區(qū)教育的主要類(lèi)型是（）。A、以學(xué)校為主體的社區(qū)教育B、以教師為主體的社區(qū)教育C、以學(xué)生為主體的社區(qū)教育D、以社區(qū)為中心的社區(qū)教育E、以家庭為主體的社區(qū)教育答案：AD解析：我國(guó)社區(qū)教育的主要類(lèi)型有以學(xué)校為主體的社區(qū)教育和以社區(qū)為中心的社區(qū)教育。43.下列屬于道德情感的是（）。A、愛(ài)國(guó)主義情感B、集體主義C、義務(wù)感D、責(zé)任感E、事業(yè)感答案：ABCDE解析：道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。44.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A、對(duì)注意加以跟蹤B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C、瀏覽閱讀材料D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：BCDE解析：A項(xiàng)是監(jiān)視策略所包括的內(nèi)容。45.測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、選擇適合的題型答案：ABCDE46.良好的師生交往關(guān)系應(yīng)該是（）。A、合作B、友愛(ài)C、民主D、平等答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立合作、友愛(ài)、民主、平等師生交往關(guān)系。47.下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài)、在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E、舉一反三答案：ABCE解析：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。48.下列能力屬于智力范疇的是（）。A、觀察力B、記憶力C、想象力D、思維力答案：ABCD解析：智力，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力。49.品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）。A、道德意識(shí)B、道德動(dòng)機(jī)C、道德情感D、道德認(rèn)識(shí)E、道德行為方式答案：CDE解析：見(jiàn)考點(diǎn)精講品德中構(gòu)成成分。50.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是（）。A、教育的自身狀況B、人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)C、家庭環(huán)境D、社會(huì)發(fā)展的狀況E、氣候條件答案：ABCD解析：氣候條件并不能影響教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用。51.丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下那幾個(gè)層次?（）。A、基本策略B、支持策略C、通用策略D、宏觀策略E、微觀策略答案：CDE解析：丹瑟洛于1985年提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)依據(jù)功能劃分為兩組：一是基本策略系統(tǒng)，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接操作，即直接作用于認(rèn)知加工過(guò)程。該組策略主要包括領(lǐng)會(huì)與保持策略和提取與應(yīng)用策略。二是支持策略系統(tǒng)，主要用于確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)體系，維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心態(tài)。丹尼斯依據(jù)概括程度和適用范圍，將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。(1)通用策略：主要是與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，它既可以用于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也可用于動(dòng)作與情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(2)宏觀策略：較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷得到改善，如一般的解決問(wèn)題的策略、思維策略等。(3)微觀策略：非常具體的、適用于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。這種策略比較容易教授，但適用范圍有限。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇CDE。52.作為一個(gè)教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（）。A、教育學(xué)B、心理學(xué)C、學(xué)科教學(xué)法D、教育心理學(xué)E、義務(wù)教育法答案：ABC解析：教育理論的基本課程包括教育學(xué)，心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。53.以下屬于理性知識(shí)的是（）。A、表象B、概念C、規(guī)則D、原理E、原則答案：BCDE解析：感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平，理性知識(shí)包括概念和命題兩種形式。命題即常說(shuō)的規(guī)則、原理、原則。54.行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強(qiáng)化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：BCD解析：建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。55.人的身心發(fā)展包括哪兩個(gè)方面?（）A、生理的發(fā)展B、心理的發(fā)展C、情商的發(fā)展D、道德的發(fā)展答案：AB解析：人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是生理的發(fā)展；二是心理的發(fā)展。56.下列選項(xiàng)中反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是（）。A、方法科學(xué)B、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C、片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí)D、不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E、家庭教育是教育的一個(gè)分支答案：BCDE解析