初中語文滬教版(五四制)七年級(jí)上第六單元面對(duì)逆境30你是我的辭典

《你是我的辭典》教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大一附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)謝新雅一．班情分析：初一（3）班是我自己帶班，經(jīng)過一年多的磨合，這班孩子已比較接受我的教育教學(xué)方式，師生之間情感比較融洽。在語文學(xué)習(xí)上，情感的培養(yǎng)很重要，互相之間的喜歡、默契往往會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的烘托、映襯之效，使大家樂在其中。學(xué)生性格的不同使他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也各不相同，性格外向開朗的孩子勇于表現(xiàn)自己，他們往往在還沒有考慮成熟的情況下就先舉手，爭取把發(fā)言的機(jī)會(huì)搶過來再說，有了他們，課堂氣氛就很活躍；沉靜內(nèi)向的孩子則很善于傾聽，而不喜歡表現(xiàn)自己，他們常常用微笑點(diǎn)頭或搖頭來表示自己的看法。不管哪種性格，重在參與、交流。參與、交流并不一定是暢所欲言，更多的是眼睛、神色的交流，聽學(xué)生問答是一種樂趣，師生之間無聲的眼神交流也是樂趣，看到孩子因聽懂了某個(gè)道理后隨之在臉上綻放出來的笑意，那個(gè)時(shí)候是一個(gè)老師最快樂的時(shí)候。養(yǎng)成每一個(gè)孩子都用心參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才可能為其它的目標(biāo)目的的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，所以現(xiàn)代文的教學(xué)的第一課時(shí)我都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，互相提問，盡其所能對(duì)文章進(jìn)行初步的理解。比較成功的是學(xué)習(xí)《滹沱河和我》，學(xué)習(xí)前查問以下有九位同學(xué)說一點(diǎn)也看不懂文章寫了什么，提問時(shí)其中一位同學(xué)問：“為什么說我是小滹沱河？”馬上就有看懂的同學(xué)說：“我與滹沱河相同的地方是脾氣很大，而且這脾氣說不定什么時(shí)候來，就像滹沱河說不定什么時(shí)候發(fā)大水”。我覺得學(xué)生能讀懂至此已很到位了。當(dāng)然，在自問自答的過程中會(huì)可能出現(xiàn)許多意料不到的問題，只是我至今僥幸地未碰到過；也會(huì)使課堂顯得拖沓無章，但我想隨著訓(xùn)練日久，學(xué)生慢慢會(huì)提高提問的水平的；也會(huì)對(duì)我的概括總結(jié)能力提出較高的要求，促使我不斷提升自己，教學(xué)相長，盡量使這課堂顯出滿園春色。二．教學(xué)目標(biāo)：1．思想認(rèn)識(shí)水平：人的本能無所謂對(duì)錯(cuò)，本能的東西是不需要教育的，教育的目的在于促使學(xué)生從本能的向理性的、崇高的境界邁進(jìn)一步。例如，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，本能可以是先己后人，崇高就是舍己救人；你做不到崇高是可以的，但鄙視、嘲笑崇高是可恥的。沒有多少人希望碰到逆境，但逆境不會(huì)因?yàn)槟悴幌胨鼇淼骄筒粊?，學(xué)習(xí)第五單元課文，就是為你可能會(huì)面對(duì)的逆境作思想的、心理的準(zhǔn)備，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆境能磨練人的意志、增強(qiáng)人的才干，這樣一旦面對(duì)逆境，也許就能更順利地度過。2．情感教育：《你是我的辭典》描寫了一個(gè)父母失聰?shù)募彝顩r，在這種較一般家庭難與溝通的家庭里，如何處理親子關(guān)系更是一門藝術(shù)，更值得人借鑒。文中對(duì)于女兒是否繼續(xù)上學(xué)問題，父女間有一場(chǎng)小矛盾，女兒教會(huì)我們先冷靜，避免直接沖突，再溝通，其間讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含著的父女情深。3．能力培養(yǎng)：（1）通過相互質(zhì)疑形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（2）通過第一部分學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生概括能力（3）通過分析課題提高學(xué)生審題能力及學(xué)習(xí)理解句子含義三．課文概述：本文首先介紹了一個(gè)不幸家庭的基本情況，尤其是主人公爸爸的情況：殘疾但樂觀，然后由一件小事引發(fā)“我”教爸爸學(xué)說話，爸爸以“我”為辭典努力提高說話能力的故事，女兒在教爸爸的過程中從爸爸身上學(xué)到了更多有用的東西，明白爸爸才是一本真正的辭典。四．教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：概括昨天兩節(jié)課看的災(zāi)難片《迷失》故事。四位同學(xué)概述。在一場(chǎng)空難發(fā)生后，幸存者們流落荒島，影片描述了他們逃生的故事。師：在這過程中哪些人哪些鏡頭給你留下特別深刻的印象？生：杰克四處拯救傷者，一孕婦要生孩子，一美女曬日光浴，人們結(jié)伴找發(fā)報(bào)機(jī)。師：在災(zāi)難之后，人們的行為表現(xiàn)各不相同。在那種情況下，誰能成為英雄？師：由此聯(lián)想到《“諾曼底”號(hào)遇難記》《泰坦尼克》誰是英雄？誰可鄙？師：災(zāi)難突然降臨，在災(zāi)難面前人的本性暴露無遺，恐慌、哭泣、手足無措、逃生，都是人的本能，只要不危及他人都不為過，但有些人卻能臨危不亂，舍己救人。兩種人的境界就有了高低之分，孰高孰低，一目了然。大災(zāi)大難是偶然的事，也沒人希望碰到，但小災(zāi)小難卻也常見，也許身邊就有，就如我們今天要學(xué)的《你是我的辭典》中露絲一家就身處逆境。（二）互相質(zhì)疑對(duì)文章初步理解問題1：第二段，為什么人們不稱呼爸爸為本杰明而稱他為本尼？生答：本尼是昵稱，說明爸爸人際關(guān)系很好。問題2：后面13段卻稱他是啞巴，這不是不禮貌嗎？不說明他人際關(guān)系不好嗎？生答：是不禮貌，但只能說明爸爸的同事們粗魯無禮，不能說明爸爸對(duì)人不好，爸爸能容忍別人這么稱呼他，說明爸爸對(duì)人很寬容。問題3：爸爸聽不見，怎么會(huì)說話呢？生答：聾子有先天的原因和后天疾病所致之分。先天聾子，肯定啞，后天聾的，可能他已經(jīng)會(huì)說話了，就不一定啞了。文中的爸爸就屬于后天聾子，課文第4段看看。老師插入海倫開勒的故事問題4：24段“他理解語言的能力比我更深一層，這是從他內(nèi)心深處跳出的音符”不懂。生答：“我”對(duì)語言的理解可能僅僅是交流的工具，會(huì)說話就證明不是啞巴，爸爸卻把它理解為是活生生的、變化的，當(dāng)然比我深一層了。老師插入：是不是失去的才更覺得可貴？爸爸是不是想通過這些話來激發(fā)我深入探究語言的欲望？問題5：29段爸爸不讓我去上大學(xué)，我卻要上，那為什么不與爸爸去說，卻跑了?生答：爸爸的決定大大出乎我意料，我一下子不能接受，很氣憤，先避開，過幾天再說。老師插入：這問題提的很好。前面我們看到的父親一直是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)，也非常鼓勵(lì)女兒學(xué)習(xí)的人，怎么一下會(huì)變得不讓我上學(xué)了。你如何理解？生答：是因?yàn)榧依锾F了，爸爸想要女兒幫著賺錢養(yǎng)家。師問：你覺得這與爸爸前面給你的印象矛盾嗎？為什么？生答：不矛盾。我覺得爸爸的想法很正常。師問：那你是站在誰的立場(chǎng)上說這話的？生答：爸爸的。師：很對(duì)。那如果你的父母對(duì)你提出你認(rèn)為不合理的要求時(shí)，你會(huì)不會(huì)去站在他們的立場(chǎng)上想想？就如你理解文中的爸爸是因?yàn)楦F而不讓女兒上大學(xué)，你試著去理解你的父母了嗎？這里幾段內(nèi)容告訴我們，家庭小矛盾是不知道什么時(shí)候就會(huì)發(fā)生的，矛盾發(fā)生之后怎么辦，是否應(yīng)該像文中的“我”那樣冷靜下來想想，再溝通？是否應(yīng)該站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮考慮？這是值得我們想想的。問題6：32段爸爸為什么要極其“莊重”的對(duì)我說？生答：說明爸爸經(jīng)過了慎重考慮，是一個(gè)重大決定。生補(bǔ)充答：而且爸爸也有對(duì)我道歉的意思在里面，所以要莊重。問題7：35段“媽媽激動(dòng)萬分的說”，媽媽是啞巴，怎么說？生答：肯定是打手勢(shì)。問題8：42段最后一句“是他那無聲的語言，教我學(xué)會(huì)了真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語言”，如何理解？師答：教我學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言與人溝通的能力，教會(huì)了我許多許多書本上沒有的知識(shí)。（三）老師提問，進(jìn)一步理解課文1．文章寫什么？中心是什么？2．課文標(biāo)題“你是我的辭典”中“你”指代誰？“我”指代誰？從文中找出依據(jù)。題目是什么含義？3．我教會(huì)了爸爸說話，爸爸教會(huì)了更多的東西，從教和學(xué)的角度看，聯(lián)想到哪篇文言文？4．你從殘疾的“爸爸”身上學(xué)到了些什么？（四）拓展閱讀：《成全一棵樹》思考：1誰成全了誰？題目有何含義？2．母親為什么會(huì)改變主意讓“我”去上學(xué)的？僅僅是一泡童子尿嗎？你從殘疾的“我”身上學(xué)到些什么？（五）作業(yè)：結(jié)合兩篇課文的閱讀理解，想想面對(duì)逆境，你可以做好哪些心理的思想的準(zhǔn)備?寫200字左右的短文。五．教學(xué)反思：我的教學(xué)一向比較重視對(duì)學(xué)生的思想教育。判斷事情的是非對(duì)錯(cuò)，這是一個(gè)人最基本的素養(yǎng)，孟子曰“是非之心，智之端也”，在這基礎(chǔ)上，老師，尤其是文科老師，就得把自己認(rèn)可的理想人格灌輸給學(xué)生，也許我們成不了英雄，也許我們沒機(jī)會(huì)崇高，但對(duì)這些字眼、這種行為、這種人，我們永遠(yuǎn)要向往之、敬仰之，所謂“高山仰之，景行行之，雖不能至，然心向往之”。身處逆境中，最能看出人的品行，崇高與卑劣，美好與丑惡，一覽無遺，怎樣引導(dǎo)學(xué)生向往崇高與美好，在導(dǎo)入中我就開始注意到了。本單元課文集中表現(xiàn)了身處逆境中的人物言行舉止思想心理，學(xué)習(xí)這些課文的目的在于讓學(xué)生從他們身上學(xué)到些東西，如本文中“爸爸”的樂觀開朗，積極上進(jìn)，每篇課文學(xué)到些美好德行，積累起來，也許什么時(shí)候就成為他面對(duì)逆境的精神力量，給孩子們一點(diǎn)面對(duì)人生的心理、思想準(zhǔn)