在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運用

在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運用在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運用在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運用

繪本，英文為「picturebooks」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。2020/12/182

繪本閱讀在學(xué)生想象力、觀察力和注意力等智力水平的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。同時小學(xué)生在美好故事情節(jié)中，情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力和心理素質(zhì)不斷發(fā)展。在小學(xué)心理健康教育課中進行繪本教學(xué)具有提高心理健康課趣味性和實效性的積極作用。2020/12/183

一、小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運用的作用2020/12/184

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認識論，小學(xué)兒童特別是低年級兒童的思維仍然受具體直覺表象的束縛，具體運算階段最大的特點在于依據(jù)具體的經(jīng)驗（具體的事物、人物、事件、情境等）來進行認知加工。尤其對于識字不多的低年級兒童，可以通過讀圖，感知繪本所要傳達的信息。2020/12/185

小學(xué)心理健康教育課堂中運用繪本教學(xué)，從內(nèi)容、形式和表達方式上貼合兒童的心理特點，語言也符合兒童的生活經(jīng)驗和語言習慣，簡單易懂，很大程度上提高了課堂的趣味性，孩子很自然地被其中趣味化的文字、圖片和情節(jié)所吸引，學(xué)習興趣油然而生。2020/12/186

（二）以例服人，保證心理課堂的實效性2020/12/187

教師引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的繪本中隨事例情境認真思考：故事的情境中反映了什么？結(jié)果是什么？為什么會發(fā)生這樣的結(jié)果？遇到相同的事情我是怎么想和怎么做的？用繪本中事例喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗，增強其心理感受，以達到有效地增進他們的心理健康的目的，保證心理課堂的實用性和實效性。2020/12/188

在情緒教學(xué)中，可以選用情緒繪本。情緒調(diào)控具有很強的實踐性，幼兒情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)需要有以適合小學(xué)生年齡特點的玩具、圖書為中介的大量實踐活動。小學(xué)生的情緒調(diào)控力就在運用有關(guān)活動材料中達到自我的情緒發(fā)展，同時使小學(xué)生獲得如何認識情緒，如何對待同伴，等一系列與情緒調(diào)控有關(guān)的認知，明白一些情緒調(diào)控的粗淺道理，為小學(xué)生形成良好的情緒體驗，提升情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。2020/12/189

（二）小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運用的策略：一、導(dǎo)讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象三、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵2020/12/1810

教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，在我們的繪本教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生的興趣，進入繪本所創(chuàng)設(shè)的心理情境之中，2020/12/1811

引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而讓學(xué)生增強體驗，引發(fā)思考，在潛移默化中提高心理素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)。2020/12/1812

2020/12/1813

《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應(yīng)。在這一繪本教學(xué)中，也可以引發(fā)學(xué)生思考：有的小朋友由于害怕媽媽的懲罰有怎樣的情緒體驗？你有過類似的經(jīng)歷嗎？然后讓同學(xué)們討論：我們都曾經(jīng)用過怎樣的方式呢？最后，讓小學(xué)生們通過比較各種方式的優(yōu)缺點，最后自己得出要誠實地承擔責任。2020/12/1814

二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象2020/12/1815

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運用過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)2020/12/1816

我們也發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。2020/12/1817

利用這樣的繪本進行心理健康教育時，我們就要引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接，結(jié)合心理教學(xué)中心理健康教育的方法:”角色體驗式”根據(jù)繪本的故事情境，讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理，學(xué)習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)乃季S方式及行為，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。并且在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思考模式，摒棄不合理的信念。2020/12/1818

三、聯(lián)系自身，提升智慧2020/12/1819

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快中，埋下影響終生的良好的情感。2020/12/18202020/12/1821托比以為我要把他送進博物館,難過了好久.這到底是怎么回事

心理健康教育中的繪本教育，不能僅停留在學(xué)生理解繪本故事內(nèi)涵上，在此基礎(chǔ)上還要有目的地聯(lián)系生活實際啟發(fā)學(xué)生感悟，從感悟中延伸、升華，提升智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是心理健康教育中繪本教學(xué)運用的最終目的。這一目的的實現(xiàn)不是通過教師講解達到的，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活，潛心思考，反觀自身實現(xiàn)的。2020/12/1822

(2020/12/1823托比以為我要把他送進博物館,難過了好久.這到底是怎么回事

情緒體驗站胖總管:

托比以為我要把他送進博物館,難過了好久.這到底是怎么回事?快來說一說,回答一個問題,就給自己涂一枚小火車勛章,加油把勛章都涂滿.1、托比為什么傷心了?2、為了證明自己是有用的小火車,托比都做了些什么事?3、托比為什么不敢和胖總管說話呢?2020/12/1824

情緒信號燈托比以為自己被遺忘了，所以很難過.小朋友,你會為什么而難過?遇到下面這些情況，你會難過嗎?1、小朋友們都在一起玩卻不叫我。2、我把心愛的玩具弄丟了，怎么也找不到。3、我生病了，頭很痛。4、我養(yǎng)的小白兔死了。5、我最好的朋友陽陽要轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去了,不跟我一起玩了6、爸爸下班回來不抱我，也不理我。7、我好想念爺爺,可是卻見不到他。8、我不小心把花盆打碎了，媽媽說我不聽話,淘氣.9、體育課,跳繩比賽,我跳得最少.2020/12/1825

情緒管理站甩掉難過,我有好辦法!1、媽媽溫暖的懷抱會幫我趕走冷颼颼的感覺!2、我靜靜地哭一會兒,哭完就不那么難過了3、我會把讓我難過的事情說給小熊聽4、我會告訴身邊的人,他們會幫助我的5、我去做我喜歡的事,悲傷就會自己跑掉了6、我會把不開心的事情畫出來,然后扔掉,我就不難過了!7、你還有什么其他更好的方法呢?

2020/12/1826

當心理健康教育課中的繪本教學(xué)把快樂、思考帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富和心理智慧帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。2020/12/1827

心理輔導(dǎo)課中繪本教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，促進學(xué)生的認知同化，豐富學(xué)生的心理現(xiàn)實，而且為學(xué)生解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提供了不可或缺的資源和素材。2020