大學心理學第九章需要與動機課件

第九章需要與動機本章要點需要的概念、特征、分類（理解、掌握）馬斯洛需要層次理論及評價（熟練掌握）動機的概念、功能、種類、需要與動機的關系（理解、掌握）歸因理論、成就動機（了解）學習動機的含義、動機與效率的關系、青少年學習動機發(fā)展的特點、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（熟練掌握）第一節(jié)需要（P191--194）二、需要的特征：(P191）對象性社會歷史制約性獨特性周期性三、需要的分類(p192)（一）生理性需要和社會性需要1.生理性需要:是保護和維持有機體生存和延續(xù)種族所必須的。又稱生物性需要或自然性需要。人對空氣、水分、食物、睡眠、性生活、安全、運動等的需要。

基斯（Kegs,1950）等人以36個志愿者作為被試，在24周里使他們處于半饑餓狀態(tài)，使他們得到的熱量不及常人所需要的一半，但是要求他們照常從事勞動和其它活動。

事后對他們的測查表明：在沒有挨餓前，大約有50%的熱量用來維持正常的生理機能，50%則消耗在其它活動上。在挨餓期間，幾乎有60%的熱量都用于維持正常的生理機能，只有不到30%的熱量用于其它活動。結(jié)果：

體重減輕了25%，注意力不集中；在性格方面，變得憂慮、淡漠、對社交活動失去興趣；有些被試變得神經(jīng)過敏、暴躁、易怒；此間，他們最關心的是食物和與食物有關的事。我們害怕孤獨居住在擁擠而嘈雜的人群中的人們，常常會希望自己能擁有一方安靜的、屬于他個人的獨有空間，不要受任何人的打攪。為此，人們設計了可以隨時開關的門窗、可以上鎖的抽屜或箱子。甚至有許多人還幻想著有一天能退隱到深山幽谷中，過與世無爭的“隱士”生活。問題是，這樣的生活真的能給我們帶來快樂嗎?

18世紀末葉歐洲探險家史金克在一個荒島上獨居了4年，在這4年中，他可以自如地應付自然界的殘酷，滿足自己生存所需要的一切，但卻無法忍受孤獨的感覺。為此，史金克學著《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜，養(yǎng)了一條狗、一只鸚鵡，以及幾頭野獸為伴，每天和這些動物們進行長談。但是，他仍然常常要陷入精神恍惚的狀態(tài)，不能自拔。4年后，他雖然重新回到了家人的身邊，但卻無法完全恢復以前與人交往的能力。

伯爾海軍上將在《孤獨》一書中講述了他在北極探險期間一個人獨居6個月時的生活感受。這6個月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤獨地度過的。伯爾是主動地要過與世隔絕的生活的，他想真切地體驗一下孤獨生活的和平與寧靜，但不曾料到，他僅僅在冰雪下的小木屋里孤獨地生活了3個月，就陷入了極度憂郁的狀態(tài)，不得不在6個月后，悻悻地返回人間社會。

四、馬斯洛需要層次論（P193）生理的需要：空氣、食物、水、性和睡眠等安全的需要：回避危險和恐懼等歸屬和愛的需要：社交、愛、被愛尊重需要：名譽、權(quán)利、成就自我實現(xiàn)：理想、抱負14馬斯洛的需要層次理論什么是自我實現(xiàn)的需要？馬斯洛說：“一位音樂家必須作曲，一位畫家發(fā)布繪畫，一位詩人發(fā)布寫詩，否則他將無法安靜，人們需要各盡所能，這一需要就稱為自我實現(xiàn)的需要”。“即充分利用和開發(fā)天資、能力、潛力，竭盡所能，使自己趨于完美”。評價優(yōu)點：（1）分類細致，把需要分為五個高低層次，揭示了需要在調(diào)動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用。（2）核心是人的本質(zhì)的實現(xiàn)。樂觀地看待人的發(fā)展，重新喚起了人的自尊。（3）可以解釋很多需要現(xiàn)實。（4）可以指導教育教學。局限：（1）把潛能作為需要的實質(zhì)，認為自我實現(xiàn)是潛能發(fā)展的過程，實際上用“潛能”替代了“本能”，沒有擺脫“本能說”的局限。（2）把自我實現(xiàn)看成最高需要，忽略了人的社會價值，犯了“自我中心”的狹隘主義錯誤。案例：她為什么會自殺？初二學生劉佳前不久大量服安眠藥中毒，多虧醫(yī)生搶救及時，才算保住了孩子的性命。孩子一向身體健康，為何要大量偷服老人的安眠藥？劉佳服藥前給爸爸、媽媽寫下的一封信道出了其中的原因。

劉佳在信中說：“爸爸、媽媽，我實在是太笨了，盡管我努力了，但成績還是上不去。我是同學們眼中的差生，在學校同學們看不起，老師不喜歡，時常挨老師的嘲諷和批評；在家爸爸也常常拿我的學習成績說事，我覺得這樣活得太累了，真沒意思，我實現(xiàn)是不想活了…”

第二節(jié)動機（P195--203）一、動機的概念(195)動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。動機這一概念包含以下內(nèi)容：

(1)動機個人行為的直接原因；

(2)動機為個人的行為提出目標；

(3)動機為個人行為提供力量以達到體內(nèi)平衡；

(4)動機使個人明確其行為的意義。二、需要與動機、行為之間的關系(P195)1、需要是動機產(chǎn)生的基礎，動機是需要的具體行為表現(xiàn)。2、需要或內(nèi)驅(qū)力是動機產(chǎn)生的必要條件，外部誘因是導致動機行為的重要條件。四、動機種類：(P196—P197)物質(zhì)性動機歸屬動機成就動機高尚動機與低級動機交往動機學習動機精神性動機內(nèi)部動機與外部動機遠景間接動機與近景直接動機主導動機與輔助動機生理性動機社會性動機五、學習動機(p196)（一）概念：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為朝向一定目標的內(nèi)部心理狀態(tài)。研究表明：在各種學習活動中存在著一個最佳水平困難一般程度容易低高動機最佳水平效率水平對我們的啟示：1.動機過強或過弱對學生的學習都是不利的；2.動機的強度應根據(jù)學習任務的難度水平來調(diào)整。（三）中學生學習動機的特點(p201)1、自主水平在不斷的提高，內(nèi)在動機逐漸占優(yōu)勢。2、遠景性動機逐漸占優(yōu)勢3、中學生的學習動機不斷向健康水平發(fā)展，為國家、為集體而學習的合理動機逐漸成主流。4、中學生的學習動機不斷與社會要求相聯(lián)系。（四）中學生學習動機的激發(fā)(P202)

1、明確活動目的，增強學習動機2、提高教學藝術3、嚴格要求，增強外界壓力。4、利用學習反饋,強化學習動機（1）及時反饋（2）科學地運用獎懲（3）合理地開展學習競賽5、以正確的期望來影響學生的動機水平六、學習動機的理論（一）成就動機理論（二）成敗歸因理論(P200)1、含義成就動機指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。它對個人發(fā)展和社會進步都具有十分重要的作用。（一）成就動機理論該理論認為，動機水平依賴于3大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標的價值判斷二是在某任務中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）這3個因素發(fā)生綜合影響，其結(jié)果使個人接近與成就有關的目標傾向（Ts）。動機強度=F（動機水平×期望×誘因）

他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。

2、阿特金森的成就動機理論這兩種力量的組合形成如下四種情況成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低成就動機還是一種重要的個性品質(zhì)具有高成就動機的人：(1)能全力以赴的完成有困難的工作，看著聲譽并期望獲得成功(2)有明確的目標和較高的抱負水平(3)對自己有信心；精力充沛、求異開拓（二）成敗歸因理論1、含義歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向為什么這次成功了/失敗了？維納（Weiner）三維歸因理論歸因可按以下三個維度分類：內(nèi)外源：把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。

能力、努力的程度、身心狀況等是內(nèi)部原因;而工作難度、運氣、別人反應等是外部原因。穩(wěn)定性：原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力、工作難度較穩(wěn)定;而努力、動力、身心狀況、別人反應是不穩(wěn)定的?？煽匦裕涸蚩煞袷茏约嚎刂?。

努力的程度有可控性;而能力、工作難度、運氣等具有不控性。成敗的歸因模式維度關系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應。內(nèi)外在性：

成功——內(nèi)因——自豪；成功——外因——僥幸；失敗——內(nèi)因——羞愧；失敗——外因——生氣如何引導學生進行積極歸因？積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。（2）失敗→

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