商業(yè)銀行的財(cái)務(wù)報(bào)表分析培訓(xùn)講學(xué)

商業(yè)銀行的財(cái)務(wù)報(bào)表分析《植樹(shù)問(wèn)題(兩端都栽)》參考教案《植樹(shù)問(wèn)題(兩端都栽)》參考教案

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1/5《植樹(shù)問(wèn)題(兩端都栽)》參考教案《植樹(shù)問(wèn)題（兩端都栽）》參考教案教學(xué)目標(biāo):1．通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際生活中的有關(guān)問(wèn)題。2．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)“化繁為簡(jiǎn)”從簡(jiǎn)單問(wèn)題中探索規(guī)律，找出解決問(wèn)題的有效方法的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的模型思想和化歸思想。教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并理解兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題中間隔數(shù)與棵數(shù)的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“植樹(shù)問(wèn)題”的解題思想解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、直尺、學(xué)習(xí)紙。教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師：你們知道3月12日是什么節(jié)日嗎？關(guān)于植樹(shù)你知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)諸如植樹(shù)時(shí)兩棵數(shù)之間有一定的距離，這些距離一般相等……這些與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。）教師：其實(shí)在植樹(shù)中還隱藏著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！今天我們這節(jié)課就來(lái)研究植樹(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：植樹(shù)問(wèn)題）（二）充分經(jīng)歷，探究新知1．大膽猜測(cè)，引發(fā)沖突。（1）讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。課件出示例1，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生讀題，然后指名說(shuō)一說(shuō)：從題中你了解到了哪些信息？重點(diǎn)幫助學(xué)生弄清楚下列數(shù)學(xué)信息的含義：①“每隔5米栽一棵”是什么意思？使學(xué)生明確“每隔5米栽一棵”就是指每?jī)煽脴?shù)之間的距離都是5米，每?jī)煽脴?shù)之間的距離也叫間隔長(zhǎng)度，也可以說(shuō)成“兩棵樹(shù)之間的間隔是5米”。②“兩端要栽”是什么意思？“一邊”是什么意思？可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后教師拿出實(shí)物演示。例如：讓學(xué)生指出尺子的兩端指的是哪里？一邊指的是什么？（2）猜一猜，想一想。讓學(xué)生根據(jù)例題中的信息，猜一猜一共要栽多少棵樹(shù)苗，教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)不發(fā)表評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。教師：到底要栽多少棵呢？對(duì)不對(duì)呢？你打算怎樣檢驗(yàn)自己的猜想？引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線段圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生厘清題意，讓學(xué)生通過(guò)猜想答案，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。）2．借助操作，探究規(guī)律。（1）初步體驗(yàn)，化繁為簡(jiǎn)。教師：我們用一條線段表示100米的小路，每隔5米栽一棵，大家可以用自己喜歡的圖案表示樹(shù)，每隔5米種一棵，每隔5米種一棵，照這樣一棵一棵種下去……是不是很麻煩？教師：為什么覺(jué)得很麻煩？學(xué)生：因?yàn)?00米里面有20個(gè)5米，太多了。教師：也就是說(shuō)100米在這道題中顯得數(shù)據(jù)有點(diǎn)大，因此畫(huà)圖時(shí)會(huì)比較麻煩。像這樣比較復(fù)雜的問(wèn)題，我們可以先從簡(jiǎn)單一些的情況入手進(jìn)行研究。比如，我們可以先選取100米中的一小段研究。（2）教師演示，直觀感知。教師演示課件，邊演示邊說(shuō)明。教師：我們選取100米中的20米來(lái)研究，用一條線段表示20米，每隔5米栽一棵，也就是說(shuō)樹(shù)的間隔是5米。（教師板書(shū)）

教師；大家看一看，我們把這段路平均分成了幾段？也就是有幾個(gè)間隔？栽了幾棵樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出20米長(zhǎng)的一條路，間隔長(zhǎng)度是5米，有4個(gè)這樣的間隔，可以栽5棵樹(shù)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手的解題策略，并通過(guò)課件的演示，向?qū)W生示范線段圖的畫(huà)法，為學(xué)生下面的自主探究作好準(zhǔn)備。）（3）動(dòng)手操作，初步體驗(yàn)。①讓學(xué)生自由選擇100米中的一小段，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，看一看這一小段上，兩端都要栽，一共要栽幾棵樹(shù)。②教師選擇有代表性的作品進(jìn)行展示，為什么這樣畫(huà)？重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法：你是怎樣畫(huà)的？為什么這樣畫(huà)？一共要栽多少棵樹(shù)？③教師：雖然這些同學(xué)選取的長(zhǎng)度不一樣，一共要栽的棵數(shù)也不一樣，但他們所畫(huà)的線段圖特別是他們的分析和思考方法有相同的地方，你能找到嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這些不同的畫(huà)法中，有一個(gè)共同的地方：棵樹(shù)比間隔數(shù)多1。（4）合理推測(cè)，感知規(guī)律。教師：不用畫(huà)線段圖，如果這條路長(zhǎng)30米、35米……又應(yīng)栽幾棵樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，填寫(xiě)表格。學(xué)生填寫(xiě)表格，教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和說(shuō)明。學(xué)生填寫(xiě)完表格后，小組交流匯報(bào)結(jié)果。（5）歸納概括，理解規(guī)律。教師：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察表格，你發(fā)現(xiàn)在一條線段上栽樹(shù)（兩端要栽），間隔數(shù)和棵樹(shù)有什么關(guān)系？將自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽樹(shù)，植樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，也可以說(shuō)間隔數(shù)比棵數(shù)少1。教師：為什么兩端都栽樹(shù)，棵數(shù)比間隔數(shù)多1？學(xué)生回答后，教師借助課件演示幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀理解。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。讓學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過(guò)程，學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。）（6）即時(shí)鞏固，強(qiáng)化規(guī)律。教師：同學(xué)們都明白了兩端都栽的情況下樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，老師出幾道題考考大家：7個(gè)間隔種幾棵樹(shù)？20個(gè)間隔種幾棵樹(shù)？9棵樹(shù)之間有幾個(gè)間隔？20棵樹(shù)之間有幾個(gè)間隔？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握在兩端都栽的情況下，樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。）3．運(yùn)用規(guī)律，驗(yàn)證例1。教師：回到例1，在100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽），到底一共要栽多少棵樹(shù)？哪些同學(xué)剛才猜對(duì)了？教師（點(diǎn)幾個(gè)猜錯(cuò)的同學(xué)）：現(xiàn)在你知道自己猜錯(cuò)的原因是什么了嗎？給大家說(shuō)說(shuō)看，你要提醒大家注意什么？學(xué)生嘗試列式解決問(wèn)題，教師巡視，有針對(duì)性地指導(dǎo)。全班匯報(bào)交流，主要讓學(xué)生弄清楚：100÷5=20是什么意思？為什么還要用20+1=21（棵）？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)——試驗(yàn)——驗(yàn)證的探究過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生明確每步算式的意義，以便于學(xué)生更好地理解植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。）（三）回歸生活，實(shí)際應(yīng)用1．“做一做”第1題。教師：這道題里沒(méi)有植樹(shù)呀，能用我們今天學(xué)的方法解決嗎？使學(xué)生明確應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，可以解決生活中很多類似問(wèn)題。在本題中把一盞路燈看成一棵樹(shù)，也能用植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律來(lái)解決。教師：其實(shí)植樹(shù)問(wèn)題，并不只是與植樹(shù)相關(guān)，生活中有很多問(wèn)題和植樹(shù)問(wèn)題相似，比如安裝路燈、電線桿、設(shè)立車站等。2．練習(xí)二十四1、2、3題。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到植樹(shù)問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用。3．練習(xí)二十四第4題。教師：這一題與例題有什么不同？老師引導(dǎo)學(xué)生找出此題與例題的區(qū)別。例題是知道全長(zhǎng)與間隔長(zhǎng)度求棵數(shù)，而本題是知道間隔長(zhǎng)度與棵數(shù)求路的全長(zhǎng)。教師：你是怎樣計(jì)算的？為什么用36減1？（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型解決生活中的類似問(wèn)題，把植樹(shù)問(wèn)題進(jìn)行拓展應(yīng)用，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。）（四）課堂小結(jié)，暢談收獲。1．對(duì)本次課中，探究植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。2．對(duì)解決植樹(shù)問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)。3．鼓勵(lì)學(xué)生探索其他相關(guān)問(wèn)題。

自己的事情自己做教案-自己的事情自己做教案-

/自己的事情自己做教案-《自己的事情自己做》二年級(jí)心理健康教育教案沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)佟艷偉一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：（1）知道自己的事情自己做。（2）懂得自己的事情自己做是愛(ài)勞動(dòng)的表現(xiàn)，是光榮的。2、情感目標(biāo)：愿意做個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，自己的事情自己做。3、能力目標(biāo)：自己的事情自己做，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)，做力所能及的事情。教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，克服依賴思想。教學(xué)難點(diǎn)：自己的事情自己做的重要性。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：（課件：圖片多媒體）。提問(wèn)：同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)圖中的當(dāng)當(dāng)在干什么，你喜歡這里當(dāng)當(dāng)嗎？（出示圖片）師：既然你們都不喜歡這個(gè)當(dāng)當(dāng)，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，早上起床后，有多少同學(xué)是自己穿衣、疊被，而不用爸爸媽媽或爺爺奶奶呢？我們給這些同學(xué)鼓鼓掌！二、課堂探究、知事明理：師：現(xiàn)在，老師給大家介紹一位同學(xué)，他就是我們班里的小超男，請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)他的故事。老師繪聲繪色講小超男的故事：（課件出示文字及配樂(lè)）師：每天早晨，天還沒(méi)有亮，四周還靜悄悄的，小超男就要從熱乎乎被窩里爬起來(lái)，穿好衣服，刷牙，洗臉，整理房間后，幫媽媽燒水做飯，因?yàn)榘职衷谝淮诬嚨溨袉适Я藙趧?dòng)能力，媽媽又體弱多病。所以，每天早晨小超男總是和媽媽一起起床，除了自己的事情自己做之外，還要幫媽媽嗎做一些力所能及的事情。師：聽(tīng)了小超男的故事？你有什么感受呢？小結(jié)：是的，同學(xué)們都能感受到小超男是一個(gè)自強(qiáng)自立的好孩子，不僅自己的事情自己做，還能幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，而我們有的同學(xué)還讓奶奶幫穿衣服，洗臉，疊被，系鞋帶……多不應(yīng)該?。∧敲瓷町?dāng)中哪些事情我們應(yīng)該學(xué)著自己做呢？三、理解感悟，交流互動(dòng)說(shuō)一說(shuō)：下面這些事情你都會(huì)自己做嗎？（課件出示文字及圖片）穿衣洗臉?biāo)⒀蜡B被掃地系鞋帶削鉛筆整理書(shū)包整理課桌1.同桌先互相說(shuō)說(shuō)：2.組內(nèi)交流，看看誰(shuí)做到的最多3.情景再現(xiàn)：自己不會(huì)做的，該怎么辦呢？情景一：丁丁和果果在公園里玩，他們互相追逐著。這時(shí)，丁丁的鞋帶開(kāi)了，他跑到媽媽面前說(shuō)：“媽媽，媽媽，快、快、快，幫我把鞋帶綁好，我還要接著追著玩呢！”思考：丁丁做的對(duì)嗎？他應(yīng)該怎么做？情景二：上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師要求同學(xué)們把數(shù)學(xué)卷子拿出來(lái)，果果打開(kāi)書(shū)包，里面亂七八糟，他怎么也找不到，急得哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“都怪媽媽，今早沒(méi)有幫我把書(shū)包整理好?！彼伎迹汗@樣這怪媽媽，對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎么做？師小結(jié)：如果自己的事自己不會(huì)做，又不學(xué)，總依賴別人，一旦離開(kāi)別人就沒(méi)法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。所以自己的事一定要自己做，不會(huì)就學(xué)，從小培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習(xí)慣。四、實(shí)踐拓展，情感升華比一比，看誰(shuí)做得快：（活動(dòng)一）：系鞋帶比賽（活動(dòng)二）：穿衣服比賽總結(jié)：自己的事情自己做，可以使自己生活方便，少給人添麻煩，從小培養(yǎng)生活自理的能力，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，自己的事情會(huì)做的，要不等、不用、不靠別人的幫忙，自己做；不會(huì)的事情要學(xué)著做。老師相信你們一定會(huì)成為自己的事情自己做的好孩子。

郴州項(xiàng)目資料郴州項(xiàng)目資料

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郴州項(xiàng)目資料郴州湘南學(xué)院地塊第一章地塊現(xiàn)狀分析一、地理位置：地塊行政區(qū)域?qū)傩裕旱貕K位于郴州市蘇仙區(qū)，地處號(hào)稱“天下第十八福地”蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)。地塊所臨干道：西南鄰郴州市—蘇仙北路，緊靠郴州河；東北為蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)；塊所屬板塊：地塊所處郴州市蘇仙區(qū)，屬于郴州市老城區(qū)，郴州市委、黨校、市紀(jì)委都在附近，景觀資源豐富。二、用地指標(biāo)：用地指標(biāo)

內(nèi)容

土地性質(zhì)

居住兼容商業(yè)用地，商業(yè)占比大概1/5左右

凈用地面積

177畝（118000.59㎡）

容積率

FAR≤2.1

綠地率

≥61.0%

建筑面積

255787平米左右

規(guī)劃產(chǎn)品類型

5-18層多層和小高層

限制條件

三、地塊形狀圖：湘南學(xué)院地塊衛(wèi)星圖湘南校區(qū)地塊蘇仙北路蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)郴州河

地塊形狀：地塊形狀比較規(guī)則，成長(zhǎng)條狀。地勢(shì)情況：地塊西南低，東北高，垂直高度達(dá)33米之多，呈上升陡坡地勢(shì)。地上附著物情況：地塊西北邊為22棟教職工宿舍房，北面為1棟體育館及操場(chǎng)，西南面、東南為教學(xué)樓共計(jì)有十幾棟，樓層不高但面積大，地塊西側(cè)和東側(cè)各有1一條茂盛的林蔭大道。地塊四至：西南至-蘇仙北路，東至飛虹路，北至蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)。北

西

東

南四、周邊配套教育配套：郴州市二中、郴州一中、郴州三中、郴州市電大、郴州師范學(xué)校、適存中學(xué)、湘南附小、白鹿洞小學(xué)、幼苗雙語(yǔ)幼兒園、紅娃娃幼兒園；生活配套：公平超市、生源百貨、中皇城、家潤(rùn)多、步步高超市等景觀資源：蘇仙嶺生態(tài)公園、蘇仙游園、烈士公園、正在打造的2萬(wàn)平米的蘇仙廣場(chǎng)金融配套：中國(guó)人民銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)工商銀行、中國(guó)郵政銀行、中國(guó)銀行；醫(yī)療配套：市第一人民醫(yī)院（兒童醫(yī)院）、建國(guó)男科醫(yī)院、市第四人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、婦幼保健院；行政配套：郴州市委、市紀(jì)委、郴州日?qǐng)?bào)社、中共郴州市委黨校、郴州體育局、郴州電業(yè)局、市國(guó)土局、市物價(jià)局等；五、交通情況地塊屬于郴州市老城區(qū)，公交線路有13路、19路、22路、27路、33路等多路公交線路途徑。規(guī)劃交通暫無(wú)。地塊情況小結(jié)：地塊地處郴州市老城區(qū)-蘇仙區(qū)，毗鄰被譽(yù)為天下第十八福地的蘇仙嶺風(fēng)景名勝區(qū)，景觀資源得天獨(dú)厚；故為老城區(qū)，交通便利、各種配套成熟完善，尤其是教育資源。日前郴州市政府有意把地塊西面郴州河與東江相連進(jìn)行提質(zhì)改造，這一利好將大大影響郴州市投資方向的轉(zhuǎn)變及區(qū)域價(jià)值提升。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總

/應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總Chapterone:TheNatureofAppliedLinguistics(特點(diǎn))1)Ithasanindependentdiscipline(獨(dú)立性)a)ithasitsownobjectofstudy;b)ithasitsownscientificsystemoftheoriesandmethodology;c)ithasitsownresearchers.2)Itisaninterdisciplinaryscience(跨學(xué)科)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)科教育學(xué)相關(guān)學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)3)Itisanappliedscience(應(yīng)用性)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)包含著具有內(nèi)在聯(lián)系的三個(gè)方面：語(yǔ)言理論，語(yǔ)言描寫(xiě)和語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言理論的作用是為語(yǔ)言教師提供關(guān)于一般語(yǔ)言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能運(yùn)用得知識(shí)；語(yǔ)言描寫(xiě)的作用是使語(yǔ)言教師了解英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、獲得語(yǔ)言洞察力。這兩部分是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。4)Itisanempiricalscience(試驗(yàn)性)Likenaturalscience,appliedlinguisticsusesexperimentsasitsbasicwayofresearch,emphasizingobjectivity,systematicness,explicitnessandeconomy.(客觀性，系統(tǒng)性，明確性，經(jīng)濟(jì)性)TheTaskofAppliedLinguistics（任務(wù)）1)acomprehensiveandup-to-dategraspofthetheoreticalfoundationsoflanguagelearningandteaching；(更好理解掌握最新的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ))2)anintegratedunderstandingofthevariousfactorsaffectinglanguagelearningandteaching；(全面了解影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的各種因素)3)abasicknowledgeaboutdifferentlanguageteachingapproaches,methodsandtechniques.(一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)理念、方法和技巧)英語(yǔ)教學(xué)法主要是立足于心理學(xué)和教育學(xué)的理論和成果。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)主要是站在語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看語(yǔ)言教學(xué)。在言語(yǔ)交際中，特別是在某種語(yǔ)境中，人們有時(shí)不直接表達(dá)出自己的思想，而是通過(guò)另一種表達(dá)方式——虛擬結(jié)構(gòu)，把自己的思想委婉、含蓄地表達(dá)出來(lái)。1)Youwouldn’thavemadethismistakeifyouhadbeenmorecareful.表示批評(píng)2)Youwouldhaveseenhimifyouhadcomeyesterday.表示惋惜3)Wecouldn’thavefinishedtheworkintimewithoutyourhelp.表示感謝4)Thespeakerwouldbedisturbedifwekepttalkingwitheachother.表示勸告5)IwouldgowithyouifIdidn’thavetoattendameeting.表示遺憾1．社會(huì)發(fā)展的需要2．應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要3．教師發(fā)展的需要4．外語(yǔ)教學(xué)改革的需要Chaptertwo:1.WhatisLanguage?StructuralistsSaussureSocio-linguists(K.Halliday1964)Thetransformationalists(N.Chomsky1959)結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)把懂得一種語(yǔ)言局限在掌握結(jié)構(gòu)規(guī)則和詞匯上。功能意念觀點(diǎn)又增加了需要懂得如何運(yùn)用規(guī)則和詞匯去做自己要做的事情。交往法觀點(diǎn)則認(rèn)為，要知道如何用語(yǔ)言做事，就要知道在什么場(chǎng)合、什么時(shí)間、如何去做才算是得體。從哲學(xué)角度來(lái)看：語(yǔ)言是人們感受客觀世界和表達(dá)主觀世界的物質(zhì)外殼。從心理學(xué)角度來(lái)看：語(yǔ)言是人們進(jìn)行認(rèn)知心理活動(dòng)的思維的外在形式。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看：語(yǔ)言的核心就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、生成性、習(xí)慣性和文化性。從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征來(lái)看：語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。它是一個(gè)由語(yǔ)音、語(yǔ)素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。從語(yǔ)言的功能特征來(lái)看：語(yǔ)言是個(gè)工具，是思維的工具、思想交流的工具。人類語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是人類獨(dú)有的、任意創(chuàng)造出來(lái)的一種符號(hào)系統(tǒng)，用以交流思想、情感和愿望；所以語(yǔ)言既是交際工具，也是表達(dá)思想的工具。喬姆斯基學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是說(shuō)本族語(yǔ)的人理解和構(gòu)成合乎語(yǔ)法的句子的先天性能力和在特定時(shí)空說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)集團(tuán)成員之間的相互作用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是人類的交際系統(tǒng)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)的沉淀。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家韓禮德Halliday從功能主義角度，認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，人類語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象并非因?yàn)橛泄餐纳磉z傳屬性，而是因?yàn)樵谌祟惖纳鐣?huì)活動(dòng)中語(yǔ)言具有共同的社會(huì)功能。研究語(yǔ)言演變?yōu)槟繕?biāo)的就形成了歷史語(yǔ)言學(xué)。研究某一特定時(shí)期的語(yǔ)言狀態(tài)的就是共時(shí)語(yǔ)言學(xué)。從不同語(yǔ)言的研究中抽象出一些共同的原則，并以此解釋人類語(yǔ)言的性質(zhì)、起源和結(jié)構(gòu)原理的就形成普通語(yǔ)言學(xué)或理論語(yǔ)言學(xué)。以對(duì)比不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異為目的的語(yǔ)言研究形成對(duì)比語(yǔ)言學(xué)。研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系的形成社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。研究語(yǔ)言與思維的關(guān)系的形成心理語(yǔ)言學(xué)。研究語(yǔ)言與文化的各系的形成文化語(yǔ)言學(xué)。TheTypesofLearningA)Fromthepointofmethod,wehaveDeductiveLearningandInductiveLearning.DeductiveLearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersaretaughtandgivenspecialinformationaboutalanguage.Thelearnersthenapplytheseruleswhentheyusethelanguage.Inductivelearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersarenottaughtgrammaticalorothertypesofrulesdirectlybutarelefttodiscoverorinducerulesfromtheirexperienceofusingthelanguage.B)Fromthepointofpsychology,therearetwomajortypesoflearning:CognitivelearningandNon-cognitivelearning.Non-cognitivelearning(1)refersto“thechangeinabehavioraltendency”astheresultofrepeatedreinforcedpracticeofstimulus-response(2)referstothechangeofexternalbehavior.(3)isonlyapurelymechanicalconnectionbetweenstimuliandresponses.Cognitivelearning(1)ontheotherhand,notonlyinvolvesaseriesofstimuliandresponses,butalsotheconceptualprocessexperiencedintheassociationbetweenstimuliandresponses.(2)referstotheacquisitionandorganizationofmeaning.(3)isaprocessofgettingtoknowtheoutsideworldthroughunderstandinganddeduction.學(xué)習(xí)理論的三次革命20世紀(jì)20年代

行為主義的學(xué)習(xí)觀

行為形成過(guò)程中的強(qiáng)化

20世紀(jì)60年代

認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀

通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)90年代

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)

3、第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤是怎樣形成的？答：第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的干擾，例如以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)說(shuō)“*我見(jiàn)面你”；二是第二語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度泛化，例如把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人會(huì)說(shuō)出“*Doesyoucanplaypiano?”；三是交際策略失誤；四是文化遷移的影響。2.你說(shuō)出十個(gè)1978年以來(lái)的新詞語(yǔ)。炒魷魚(yú)、的哥、網(wǎng)吧、發(fā)廊、桑拿、網(wǎng)蟲(chóng)、美眉、下海、網(wǎng)游、數(shù)碼14.簡(jiǎn)述語(yǔ)言交際合作原則的基本內(nèi)容。答：語(yǔ)言交際合作原則包括：一），數(shù)量原則1,使所說(shuō)的話達(dá)到交際目的所要求的詳盡程度。2,不能使自己所說(shuō)的話比所要求的更詳盡。二），關(guān)系原則三），方式原則1,避免晦澀的詞語(yǔ)。2,避免歧義。3,說(shuō)話要簡(jiǎn)潔（避免贅述）。4,說(shuō)話要有條理。四），禮貌原則1.得體準(zhǔn)則A．最小限度使別人受損。B．最大限度使別人受益。2.慷慨準(zhǔn)則A．最小限度使自己得益。B．最大限度使自己受損。3.贊譽(yù)準(zhǔn)則A．最小限度地貶低別人。A．最大限度使贊譽(yù)別人。4.謙虛準(zhǔn)則A．最小限度地贊譽(yù)自己。A．最大限度地貶低自己。5.一致準(zhǔn)則A，使交際雙方的分歧減到最小。B，使交際雙方的一致增到最大。6.同情準(zhǔn)則A，使對(duì)話雙方的反感減到最小限度。B，使對(duì)話雙方的同情性增到最大限度。第一語(yǔ)言教學(xué)：一般是在母語(yǔ)習(xí)得之后進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的全面能力。第二語(yǔ)言教學(xué)：通常是指除母語(yǔ)以外但又在本社團(tuán)里使用的語(yǔ)言教學(xué)，目的能與周圍人的交流。外語(yǔ)教學(xué)：是指除母語(yǔ)以外且又不在本社團(tuán)里使用的語(yǔ)言教學(xué)，它卻具有單一性，有的只需要閱讀，有的著重聽(tīng)說(shuō)，有的只需要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的詞匯等等。可能有的只會(huì)考試。雙語(yǔ)教學(xué)：雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.用二語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”第一個(gè)“法”是說(shuō)教學(xué)有規(guī)律，我們要遵循這個(gè)規(guī)律。第二個(gè)“法”是方法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及自身素質(zhì)所采取的方法和技巧。教學(xué)內(nèi)容的組織1）線性排列(lineargradation)BACD從教學(xué)法角度看，線性排列的不足1）語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)重復(fù)率，出現(xiàn)一次就希望掌握，既不可能，也不容易記憶。2）如果每個(gè)項(xiàng)目都要出現(xiàn)一次并要求掌握，那么教學(xué)進(jìn)度就會(huì)很慢。2）螺旋式排列(spiralgradation)FindaproblemSolvetheproblemFindanotheroneSolveitagain這種螺旋式排列更加接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然過(guò)程1）讓語(yǔ)言項(xiàng)目在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從感性上先認(rèn)識(shí)這些項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)隱含的學(xué)習(xí)過(guò)程。2）在學(xué)習(xí)的初始階段，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)了就能用，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3）這也有可能把訓(xùn)練接受能力和訓(xùn)練表達(dá)能力的材料區(qū)分開(kāi)來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的不同的語(yǔ)言能力。TwotermsforlanguageteachingTeachingEnglishasaSecondLanguageTeachingEnglishasaForeignLanguage教學(xué)中的雙主體性教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)角色變化而形成的，當(dāng)呈現(xiàn)或講解知識(shí)時(shí)，教師是教的主體；當(dāng)通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行操練來(lái)掌握語(yǔ)言技能，通過(guò)思考來(lái)掌握知識(shí)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。2.Differentviewsonlanguageacquisition不同流派的語(yǔ)言習(xí)得觀行為主義學(xué)派（behaviorist）認(rèn)為，第一語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)和人類其他行為一樣，是形成習(xí)慣的過(guò)程，即在語(yǔ)言習(xí)得中，兒童通過(guò)不斷對(duì)刺激做出反應(yīng)，反復(fù)重復(fù)成年人的語(yǔ)音和句型，形成了與成年人一樣的語(yǔ)言習(xí)慣。也就是說(shuō)，第一語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)從不完善到完善地模仿成年人語(yǔ)言的過(guò)程。先天論（nativism）認(rèn)為，由于存在普遍語(yǔ)法（universalgrammar）規(guī)律，語(yǔ)言習(xí)得是人腦生俱來(lái)就固有的內(nèi)在能力。因此，兒童語(yǔ)言的發(fā)展不是簡(jiǎn)單地模仿成人的結(jié)果，而是由于自身具有的一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制——languageacquisitiondevice，簡(jiǎn)稱LAD。由于人類具有這一語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，兒童的語(yǔ)言有其自身規(guī)律，成年人的糾正不能改變他們的語(yǔ)言。隨著心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知學(xué)派逐漸強(qiáng)大，他們從認(rèn)知能力發(fā)展的角度研究語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)。發(fā)展論（developmentaltheory）雖同意語(yǔ)言習(xí)得是人類獨(dú)具的能力，但他們當(dāng)中大部分人都強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言習(xí)得是隨著人的認(rèn)知能力的發(fā)展后天習(xí)得的。他們認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)并無(wú)主動(dòng)的交際能力只是在出生后，由于理解了手段和目的的關(guān)系后才能與成人進(jìn)行交流。也就是說(shuō)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而習(xí)得的?；?dòng)論（interactionism）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)是兒童內(nèi)在的思維能力與外界環(huán)境互相作用的結(jié)果。，兩者缺一不可。這一學(xué)派既重視人腦創(chuàng)造性的語(yǔ)言能力，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要性。例如，父母的語(yǔ)言往往直接影響孩子的語(yǔ)言。從目前的研究成果來(lái)看，“互動(dòng)論”的觀點(diǎn)比較令人信服，即語(yǔ)言習(xí)得是兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言能力、心理、情感等內(nèi)部因素與語(yǔ)言輸入、社會(huì)環(huán)境等外部因素互相作用的結(jié)果。4)Inputhypothesis(語(yǔ)言輸入假說(shuō))該假說(shuō)認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，人類習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”（comprehensibleinput）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到得可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。“i+1”理論Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一個(gè)階段語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離或叫“缺口”。這一缺口是靠語(yǔ)言環(huán)境所提供的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)。1．結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程的關(guān)系結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的外部形式，它的最基本單位是詞；而把詞結(jié)合起來(lái)以表達(dá)意義的是靠語(yǔ)法；把這種結(jié)合體說(shuō)出來(lái)要用到語(yǔ)音。詞或詞組句子表達(dá)語(yǔ)法語(yǔ)音我們從這三個(gè)方面去觀察語(yǔ)言：1）結(jié)構(gòu)（structure):語(yǔ)言的語(yǔ)法；選擇句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、把內(nèi)容插入句發(fā)結(jié)構(gòu)、選定詞的語(yǔ)法形式，創(chuàng)立語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。2)功能(function):關(guān)于句子怎樣傳遞它們所要傳遞的信息的說(shuō)明。3)過(guò)程(procedure)：關(guān)于人們使用什么心理手段、材料和程序來(lái)產(chǎn)生和理解句子的說(shuō)明。由此可見(jiàn)，?過(guò)程是相對(duì)獨(dú)立的，需要專門(mén)去研究它。弄懂結(jié)構(gòu)和功能，不一定就懂得過(guò)程。?過(guò)程往往為人們所忽略，因?yàn)樗蝗缃Y(jié)構(gòu)和功能那樣顯而易見(jiàn)。?要想認(rèn)識(shí)過(guò)程，必須先認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和功能，以便于由表及里。3）主題結(jié)構(gòu)：一個(gè)句子的主題結(jié)構(gòu)涉及到了3個(gè)方面：（1）主語(yǔ)和謂語(yǔ)的問(wèn)題。（2）已知和未知的信息。（3）框架和嵌入的問(wèn)題。句子的理解過(guò)程理解就是根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音去建立意義。這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。MaryandJohnsawthemountainswhiletheywereflyingtoCalifornia.要理解這句話，首先需要三方面的知識(shí)信息：語(yǔ)音信息（phonologicalinformation）句法信息（syntacticinformation）詞匯信息（lexicalinformation）語(yǔ)法知識(shí)在理解這個(gè)句子時(shí)，人們都把句子理解為人（作著飛機(jī)）在飛，而不是山在飛，這與詞匯信息無(wú)關(guān)。可見(jiàn)在理解這句子時(shí)，人們還依賴了別的東西，這就是，概念知識(shí)(conceptualknowledge)和信念系統(tǒng)(systemofbeliefs)。這兩個(gè)并非語(yǔ)言知識(shí)的一部分，但在我們使用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)卻起到了重要的作用。它們是隱形的，不易為人覺(jué)察。Thisplaceistoocool!“天太熱，人太冷。”很多理解過(guò)程是從語(yǔ)義手段來(lái)進(jìn)行命題的。例如我們聽(tīng)到，flower,girl,picked,red這四個(gè)詞，就可以知道有兩個(gè)命題：（1）花是紅的（2）女孩摘花Theflowerthegirlpickedwasred.Thegirlpickedtheredflower.言語(yǔ)產(chǎn)生者言語(yǔ)接受者說(shuō)話目的認(rèn)識(shí)處理語(yǔ)言知識(shí)概念知識(shí)語(yǔ)境知識(shí)意義理解認(rèn)識(shí)處理語(yǔ)言知識(shí)概念知識(shí)語(yǔ)境知識(shí)1．Motivation詞的理?yè)?jù)詞的理?yè)?jù)是指詞的形與詞之間的聯(lián)系，即語(yǔ)言符號(hào)與客觀事物和現(xiàn)象相聯(lián)系的依據(jù)。1．1擬聲理?yè)?jù)onomatopoeicmotivation布谷鳥(niǎo)在英語(yǔ)中cuckoo，法語(yǔ)中是coucou，漢語(yǔ)則為布谷鳥(niǎo)。這是因?yàn)榇蠹也患s而同地用鳥(niǎo)的啼叫聲來(lái)命名；但是在漢語(yǔ)的布谷鳥(niǎo)亦稱為杜鵑、子規(guī)，而這與聲音卻無(wú)關(guān)。也有人曾認(rèn)為有些因素也不是與意義全無(wú)關(guān)的。例如，英語(yǔ)中的元音[i]與“小”這一概念有關(guān)。例如，little,chip,slip,nip,drip……等，但是big卻是“大”的意思。—ash結(jié)尾的詞，表示“大聲、快速、破壞性”等動(dòng)作之意。dash,crash,hash,smash1．2形態(tài)理?yè)?jù)一些復(fù)合詞的構(gòu)成也是有理?yè)?jù)的。例如，landlord是由land與lord構(gòu)成。blackboard是由black和board組成。有些意義上的聯(lián)系也是很容易看出的。如，brunch，是由breakfast與lunch組成的混合詞。1．3語(yǔ)義理?yè)?jù)這是一種心理聯(lián)想，也就是把表示一種事物的詞引申喻指另一種相關(guān)事物。board木板桌子會(huì)議委員會(huì)。aboardoftrade(商會(huì))；ontheboard(…在會(huì)議討論之中)1．4詞源理?yè)?jù)這一般是由專有名詞轉(zhuǎn)化而來(lái)。他們的意思均與其出處來(lái)源有密切的關(guān)系。Watergate水門(mén)大廈（民主黨黨部）水門(mén)事件丑聞；Waterloo比利時(shí)中部的一個(gè)城鎮(zhèn)（1815年拿破侖軍隊(duì)大敗之處）慘敗、毀滅性打擊。Meetone’sWaterloo.中介語(yǔ)(interlanguage)是近20年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要理論。這一概念最早是由Selinker1969年在其論文LanguageTransfer中提出來(lái)的。他(Selinker)認(rèn)為interlanguage是指：“theseparatenessofsecondlanguagelearner'ssystem,asystemthathasastructurallyintermediatestatusbetweenthenativeandtargetlanguages.”Ellis（2000）也認(rèn)為：中介語(yǔ)可以解釋為學(xué)習(xí)者擁有的一種潛在的（implicit）第二語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)地修正這個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)定義說(shuō)明了interlanguage是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言系統(tǒng),這種語(yǔ)言系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的,并且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸接近目的語(yǔ)。它既不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的直接解釋，也不完全像目的語(yǔ)，而是處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸接近目的語(yǔ)的正確形式。80年代初,我國(guó)學(xué)術(shù)界引進(jìn)了中介語(yǔ)的概念,其中比較完整和詳細(xì)的表述為(魯健驥,1984):“中介語(yǔ)指的是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ),又區(qū)別于他所學(xué)的目的語(yǔ)。中介語(yǔ)系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的,而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展,逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏?！边@里的中介語(yǔ)有兩層意思：1.是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中某一特定階段的穩(wěn)定系統(tǒng)；2.是從初學(xué)者的零始階段發(fā)展到掌握目的語(yǔ)階段的動(dòng)態(tài)軌跡。每個(gè)人都有自己的“中介語(yǔ)”或“過(guò)渡語(yǔ)”，這種認(rèn)識(shí)是我們開(kāi)始解釋為什么學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)習(xí)者之間會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的每一時(shí)刻，每個(gè)人的“中介語(yǔ)”，是對(duì)外語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一組假說(shuō)，其正確程度不盡相同。不同中介語(yǔ)的叫法：中間語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、近似語(yǔ)、接近語(yǔ)等Thecourseofinterlanguage1．母語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言中，并用來(lái)表達(dá)思想。2．語(yǔ)言訓(xùn)練的影響。指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言課堂上由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一結(jié)構(gòu)而引起的規(guī)則轉(zhuǎn)移。3．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響。4．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際策略的影響。5．第二語(yǔ)言材料所引起的規(guī)則擴(kuò)大化使用。由于中介語(yǔ)是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，有些語(yǔ)言形式盡管給予大量糾正或反饋，都將以其特有的錯(cuò)誤形式留在第二語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中。由于中介語(yǔ)的研究目前還不完善，因此不同學(xué)者對(duì)中介語(yǔ)本身的特點(diǎn)也有不同的看法。美國(guó)學(xué)者C.Adjemian(1976)提出中介語(yǔ)有三大特點(diǎn)：1．可滲透性permeability指中介語(yǔ)可以受到來(lái)自學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透。從母語(yǔ)來(lái)的滲透，即正負(fù)遷移(positive/negativetransfer)；從目的語(yǔ)方面來(lái)的滲透，則是已學(xué)過(guò)的目的語(yǔ)規(guī)則形式的過(guò)度泛化(overgeneralization)。隨著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)不斷提高和新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)的不斷滲透，中介語(yǔ)的錯(cuò)誤也不斷得到修正而更靠近目的語(yǔ)。2．“石化/僵化”現(xiàn)象fossilization在早期的中介語(yǔ)研究中Selinker注意到目的語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些易僵化的語(yǔ)言現(xiàn)象:無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡的長(zhǎng)幼,無(wú)論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語(yǔ)的解釋和指導(dǎo),在其目的語(yǔ)的中介語(yǔ)中總會(huì)出現(xiàn)其母語(yǔ)的一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平有所提高時(shí),這些現(xiàn)象或許看似已消除,但還會(huì)常常出現(xiàn)在目的語(yǔ)的中介語(yǔ)中。這些詞語(yǔ)和表達(dá)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期重復(fù)使用(Selinker的標(biāo)準(zhǔn)約為5年)會(huì)形成語(yǔ)言僵化(fossilization)。這種僵化很大程度上牽制了其目的語(yǔ)熟練程度的進(jìn)一步提高。人們常常在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用中發(fā)現(xiàn)不同程度的僵化現(xiàn)象,僵化亦成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者某些頑固錯(cuò)誤的代名詞。3．反復(fù)性repetition指中介語(yǔ)在向目的語(yǔ)靠攏時(shí)出現(xiàn)的反復(fù)和曲折。這種反復(fù)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤前后不一致,時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)等。1、合法性(lawfulness)把中介語(yǔ)稱為一種語(yǔ)言,是因?yàn)樗哂腥祟愓Z(yǔ)言所有的一般特性和功能。它也是一個(gè)由內(nèi)部要素構(gòu)成的系統(tǒng),即它有系統(tǒng)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則,而且自成體系,學(xué)習(xí)者是這些規(guī)則的創(chuàng)造者,并能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們從未接觸到的話語(yǔ)。同兒童語(yǔ)一樣,中介語(yǔ)應(yīng)該被視為一個(gè)合法的系統(tǒng),其錯(cuò)誤不應(yīng)受到過(guò)多的指責(zé),它們是“走向完善的路標(biāo)”。2、系統(tǒng)性(systemacity)中介語(yǔ)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為各種系統(tǒng)性錯(cuò)誤。西方學(xué)者曾通過(guò)各種方法來(lái)解釋這種系統(tǒng)性。從20世紀(jì)40年代到60年代,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言被認(rèn)為主要是受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者試圖從母語(yǔ)的系統(tǒng)性中產(chǎn)生出一種新的語(yǔ)言系統(tǒng)。到了70年代初,中介語(yǔ)系統(tǒng)性研究發(fā)生了變化。Richards(1972)列出了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的一系列錯(cuò)誤,表明這些錯(cuò)誤并不都是由母語(yǔ)遷移造成的。他把這些錯(cuò)誤進(jìn)行了分類,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有其中的一種錯(cuò)誤是由母語(yǔ)遷移造成的,從而證明了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言本身的系統(tǒng)性特征。3、不穩(wěn)定性(instability)中介語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的,變化和發(fā)展的。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地輸入新知識(shí),使現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化、以便調(diào)整和適應(yīng)新知識(shí)。中介語(yǔ)的這種不斷變化和發(fā)展決定了它的不穩(wěn)定性。此外,這種不穩(wěn)定性還常常表現(xiàn)為階段性。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中,教師絲毫不應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤大驚小怪,而應(yīng)通過(guò)這些錯(cuò)誤了解學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)處于什么發(fā)展階段,并對(duì)他們的進(jìn)步和存在的問(wèn)題作出合理的評(píng)價(jià)。4、創(chuàng)造性(creativity)。中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種學(xué)習(xí)者所獨(dú)有的發(fā)展中的語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中既有母語(yǔ)的痕跡,也有目的語(yǔ)的成分。從“正確形式”的目的語(yǔ)看來(lái),它的差距表現(xiàn)為一系列不合乎規(guī)范的偏誤。而從母語(yǔ)的角度看,它又表現(xiàn)為一種逐漸擺脫母語(yǔ)干擾而向目的語(yǔ)靠攏的有規(guī)律的嘗試。當(dāng)然,這種嘗試有時(shí)也會(huì)以冒進(jìn)的方式表現(xiàn)出來(lái),外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)的創(chuàng)造性因素,這對(duì)提高教師的錯(cuò)誤分析能力尤為重要。5、不完整性(incompleteness)中介語(yǔ)介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間,與自然語(yǔ)言相比顯得不夠完整。中介語(yǔ)的這種不完整性具體表現(xiàn)在較慢的語(yǔ)速,簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu),有限的使用功能和各種各樣的錯(cuò)誤上?？梢哉f(shuō)錯(cuò)誤伴隨著中介語(yǔ)的全過(guò)程。所以，中介語(yǔ)是錯(cuò)誤分析(erroranalysis)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤反應(yīng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。即學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是其“心靈”的一面鏡子?？频?Corder)把這些錯(cuò)誤分為三種：形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤(pre-systematicerrors)系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤(systematicerrors)形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤(post-systematicerrors)對(duì)于不同類型的語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們應(yīng)采取不同的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并加以改正。第一，形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤是指學(xué)生有了某種交際意圖，但尚未掌握表達(dá)這種意圖的方式而造成的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則沒(méi)有完整的認(rèn)識(shí)，只能用單詞來(lái)拼湊句子。這些句子常常沒(méi)有時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，而且受母語(yǔ)影響，句中會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)動(dòng)詞羅列的現(xiàn)象。這類錯(cuò)誤的特點(diǎn)是：1）它的隨意性強(qiáng)；2）這類錯(cuò)誤雖經(jīng)老師指出，學(xué)生也很難自行更正。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師雖不能視而不見(jiàn)，但要能容忍，因?yàn)檫@是學(xué)生為應(yīng)付交際而犯的跨階段錯(cuò)誤，它們隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)被學(xué)生意識(shí)到，并能克服。第二、系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則理解不完整而造成的。專家把它分為四類。一為過(guò)度概括。學(xué)生把所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則做出概括并進(jìn)行錯(cuò)誤地利用。例如，學(xué)生學(xué)了一些動(dòng)詞的過(guò)去式，其結(jié)構(gòu)是原形加-ed,就套用到其它類型的結(jié)構(gòu)中，如：Ibuyedabike?yesterday.二是忽略規(guī)則的限制。學(xué)生往往記住一些規(guī)則，但卻不知這些規(guī)則有何限制，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如：學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和一般過(guò)去時(shí)的用法就可能出現(xiàn)Hegotsupatsixo’clockthismorning.這樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于規(guī)則的理解總是由淺入深，由不全面到比較全面。在這個(gè)理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，“想當(dāng)然”往往是致錯(cuò)的主要原因。三是應(yīng)用規(guī)則不完全。要完成某些句子，往往需要應(yīng)用幾條規(guī)則或在不同程度上應(yīng)用一條規(guī)則。學(xué)生往往不能全面了解和應(yīng)用規(guī)則，而造成這樣的錯(cuò)誤。如：Idon’tknowwhatwereyoudoingjustnow.這是因?yàn)樗徽莆樟艘蓡?wèn)句中主、謂語(yǔ)位置要顛倒這一原則，而當(dāng)將疑問(wèn)句變?yōu)橘e語(yǔ)從句時(shí)，往往忽視改變?cè)瓉?lái)疑問(wèn)句的語(yǔ)序。四是形成錯(cuò)誤概念。學(xué)生有時(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)形成一些錯(cuò)誤的理解。如認(rèn)為就把Youaren’tachildanymore.（你不再是個(gè)孩子了。）認(rèn)為more是“再，更”之意，說(shuō)成:Youaren’tmoreachild.又如：學(xué)生認(rèn)為very是“很”的意思，就把IamsotiredthatIcan’tgoanyfurther.說(shuō)成:IamverytiredthatIcan’tgoanyfurther.這類錯(cuò)誤往往是由于學(xué)生（甚至老師）對(duì)外語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比過(guò)于依賴，從而造成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)義或句法結(jié)構(gòu)的相互干擾。第三、形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤是指學(xué)生已經(jīng)比較完整地形成了語(yǔ)法概念，但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣，所以有時(shí)仍會(huì)在表達(dá)時(shí)犯一些錯(cuò)誤。HespeakEnglishverywell.Igetuplatethismorning.這類錯(cuò)誤的特點(diǎn)是：學(xué)生能自行改正。有點(diǎn)像是口誤或筆誤，當(dāng)老師稍加提醒，學(xué)生往往能很快意識(shí)到并能予以改正。缺乏足夠的環(huán)境和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的出錯(cuò)頻率就會(huì)很高，因此教師要讓學(xué)生在更多的練習(xí)中，鞏固目標(biāo)語(yǔ)的系統(tǒng)規(guī)則，養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)科德的意見(jiàn)，教師對(duì)第一類錯(cuò)誤指略作提示，示意學(xué)生其意圖已經(jīng)傳遞或?yàn)閭鬟f出來(lái)，但是說(shuō)法不對(duì)。教師也可以給予正確答案，不必糾纏不清。對(duì)第二類錯(cuò)誤，教師不但可以示之以正確說(shuō)法，還可以做些解釋。對(duì)第三類錯(cuò)誤，教師稍加提示即可，不必太多解釋。胡壯麟先生也把錯(cuò)誤分為三類：Error(錯(cuò)誤)、Mistake(差錯(cuò)、不妥)、Lapse(口誤、筆誤)。第一類是語(yǔ)法錯(cuò)誤，不規(guī)范，需糾正。第二類是正確而不恰當(dāng)，英美人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)也會(huì)有這類差錯(cuò)。第三類是因?yàn)檎Z(yǔ)急等緣由而出現(xiàn)的偶然口誤或筆誤，不需要糾正。

北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)

/北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)之小數(shù)的意義1、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。（1）4.8中的4在（）位上，表示（）個(gè)（）；8在（）位上，表示（）個(gè)（）。（2）6.59中的5在（）位上，表示5個(gè)（）；9在（）位上，表示9個(gè)（）；6在（）位上，表示6個(gè)（）。（3）（）個(gè)十分之一是0.5；（）個(gè)百分之一是0.16。（4）35個(gè)十分之一是（）；35個(gè)白分之一是（）。（5）3.07里有（）個(gè)一和（）個(gè)千分之一組成。（6）1.25里有（）個(gè)百分之一，至少再添上（）個(gè)百分之一就是整數(shù)。（7）百位和百分位上都是6，其余是0，這個(gè)數(shù)寫(xiě)作（）。（8）4.68的計(jì)數(shù)單位是（），它有（）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。（9）1.2里面有（）個(gè)0.01；0.365是由3個(gè)（），6個(gè)（）和（）個(gè)0.001組成。（10）4.9628精確到十分位是（），精確到百分位是（）。（11）在2.5的末尾添上兩個(gè)0，它的計(jì)數(shù)單位由（）變?yōu)椋ǎ?。?2）整數(shù)部分最小的計(jì)數(shù)單位比小數(shù)部分最大的計(jì)算單位多（）。（13）5個(gè)0.1和5個(gè)1/100組成的數(shù)是（），這個(gè)數(shù)讀作（）。（14）4.505左邊的5是右邊5的（）倍。2、小數(shù)的基本性質(zhì)。30.030化簡(jiǎn)后是（）；把10改寫(xiě)成兩位小數(shù)是（）。3、單位換算。52厘米=（）米6千克20克=（）千克=（）克4米5厘米=（）米306平方分米=（）平方米12平方厘米=（）平方分米35平方米=（）公頃0.1分米=（）米7角5分=（）元5.06噸=（）噸（）千克3.05千克=（）千克（）克8厘米就是（）米（分?jǐn)?shù)），就是（）米（小數(shù)）。53克就是（）千克（分?jǐn)?shù)），就是（）千克（小數(shù)）4、判斷。（1）去掉3.060小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)大小不變。（）（2）笑笑的身高是11.4米。（）（3）6.8里面有6個(gè)一合8個(gè)0.1。（）（4）149厘米比1.5米高。（）（5）小數(shù)都比1小。（）（6）0.23里有23個(gè)0.1。（）（7）因?yàn)?.80和0.8相等，所以它們的計(jì)數(shù)單位相同。（）（8）小數(shù)點(diǎn)左邊第二位上的2要比小數(shù)點(diǎn)右邊第二位上的2多。（）（9）（10）一個(gè)小數(shù)它的位數(shù)越多，數(shù)就越大。（）（11））（12））北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)之小數(shù)加減混合運(yùn)算脫式計(jì)算。0.1—0.1×0.134.89—（14.89＋12.7）3.8×99＋3.86.18—（2.47＋1.18）8.7＋1.3—8.7＋1.330—（3.5—2.75）7.19—5.3＋0.81北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)之認(rèn)識(shí)方程用字母表示數(shù)。（1）一本練習(xí)本的價(jià)格是0.6元，買x本應(yīng)付（）元。（2）一本練習(xí)本的價(jià)格是a元，買b本應(yīng)付（）元。（3）倉(cāng)庫(kù)里有大米2400袋，運(yùn)走了a袋，又運(yùn)來(lái)b袋，現(xiàn)在倉(cāng)庫(kù)里有大米（）袋。（4）1千克蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)是每千克b元，那么10元錢(qián)可買（）千克蘋(píng)果。（5）四一班有男生a人，女生比男生少b人，四一班共有（）人。（6）媽媽今年a歲，小華的年齡比媽媽小26歲，小華今年（）歲。（7）笑笑5天共讀書(shū)x頁(yè)，平均每天讀（）頁(yè)。（8）18減去c的6倍用字母表示是（）。（9）4.2加上a，再除以0.8用字母表示是（）。連續(xù)的3個(gè)自然數(shù)，如果第二個(gè)數(shù)用x表示，那么第一個(gè)數(shù)應(yīng)表示為（），第三個(gè)數(shù)應(yīng)表示為（）。（11）小剛用20元錢(qián)買了x支鉛筆，每支3.6元，還剩（）元。（12）16盒牛奶共花x元，每盒牛奶花（）元。（13）蘋(píng)果和香蕉的單價(jià)分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋(píng)果和y千克香蕉，共需要（）元。（14）一列火車每小時(shí)行82.5千米，x小時(shí)行（）千米。（15）每個(gè)籃球x元，劉老師買回3個(gè)，付給售貨員a元，應(yīng)找回（）元。2、用字母表示公式。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)（），長(zhǎng)方形的面積（）；正方形的周長(zhǎng)（），正方形的面積（）；加法交換律（），加法結(jié)合律（）；乘法交換律（），乘法結(jié)合律（）；乘法分配律（）。北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)之解決問(wèn)題1、一副三角板1.35元,比一支圓珠筆便宜0.08元,小紅付5元,應(yīng)找回多少元錢(qián)?2、一條長(zhǎng)5米的繩子,剪下1米70厘米做跳繩,其余做長(zhǎng)繩,長(zhǎng)繩比跳繩長(zhǎng)多少米?3、一箱蘋(píng)果連箱質(zhì)量是51.5千克，倒出一半的蘋(píng)果后，連箱的質(zhì)量是26.5千克，蘋(píng)果的質(zhì)量是多少千克？箱子的質(zhì)量是多少千克？4、一桶油連桶的質(zhì)量是31.6千克，賣出一半的油后，連桶的質(zhì)量是16.2千克。油的質(zhì)量是多少千克？桶的質(zhì)量是多少千克？5、專業(yè)隊(duì)用三個(gè)月挖了一條9.5千米的水渠，第一個(gè)月挖了2.75千米，第二個(gè)月比第一個(gè)月多挖了0.65千米，第三個(gè)月挖了多少千米？6、媽媽用一根長(zhǎng)16.02米的鋼絲做晾衣架，第一次用去5.8米，第二次比第一次少用去1.29米，還剩下多少米？7、王華語(yǔ)文、數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科的平均成績(jī)是93.5分，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均成績(jī)是94.5分，他的英語(yǔ)成績(jī)是多少分？8、莉莉與爸爸、媽媽去公園，往返車費(fèi)多少元？（單程票價(jià)：成人5.8元兒童半價(jià)）9、今天是奶奶的70歲生日，她的年齡比我的年齡的6倍還大4歲，我?guī)讱q？10、小影和王阿姨的年齡和是45歲，王阿姨比小影大25歲。小影和王阿姨各幾歲？11、爺爺?shù)聂~(yú)塘里有草魚(yú)102條，比鯉魚(yú)條數(shù)的4倍還多2條。鯉魚(yú)有多少條？12、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是124厘米，寬比長(zhǎng)短22厘米。求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是幾厘米？13、1千克蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)相當(dāng)于2千克的橘子的價(jià)錢(qián)。媽媽買了2千克蘋(píng)果和3千克橘子，共付14元。蘋(píng)果和橘子的單價(jià)各是多少元？14、媽媽買了2千克蘋(píng)果和3千克梨，共用去30.5元。已知每千克梨5.2元，蘋(píng)果每千克多少元？15、兄弟兩人同時(shí)從家和學(xué)校相對(duì)出發(fā)，16分鐘后相遇。家和學(xué)校相距9600米。哥哥每分鐘行350米，弟弟每分行多少米？北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題分類復(fù)習(xí)之認(rèn)識(shí)三角形和四邊形一、填空。1、在三角形中，至少有（）銳角，最多有（）個(gè)鈍角或（）個(gè)直角。2、三角形中有一個(gè)角是直角，那么他（）是直角三角形；三角形中有一個(gè)角是鈍角，那么他（）是鈍角三角形；三角形中有一個(gè)角是銳角，那么他（）是銳角三角形，也可能是（）三角形或（）三角形。3、一個(gè)三角形中有一個(gè)直角，有2條邊相等，那么這個(gè)三角形叫（）。三個(gè)角的度數(shù)分別是（）、（）、（）。4、鈍角三角形中，2個(gè)銳角之和（）90°；直角三角形中，2個(gè)銳角之和（）90°；銳角三角形中，任意2個(gè)銳角之和（）90°。5、一個(gè)等腰三角形的頂角是100°，它的一個(gè)底角是（）°。6、一個(gè)直角三角形中，兩個(gè)銳角的度數(shù)之和等于（）°。7、一個(gè)等腰直角三角形的每個(gè)底角是（）°。一個(gè)等邊三角形的三個(gè)內(nèi)角都是（）°。8、一個(gè)等腰三角形的頂角是60°。那么它的底角是（）°，這個(gè)等腰三角形同時(shí)也是一個(gè)（）三角形。9、四邊形內(nèi)角和是（）°。10、擺三個(gè)三角形至少要（）根同樣長(zhǎng)的小棒。11、我們常用的一副三角板中，其中一把三個(gè)內(nèi)角是（）°、（）°、（）°；另一把是（）°、（）°、（）°。12、有2根小棒分別長(zhǎng)3厘米、4厘米，要圍成一個(gè)三角形，第三根小棒要（）厘米。13、一個(gè)鈍角三角形的一個(gè)銳角是50°，另一個(gè)銳角一定小于（）°。14、三角形中，∠A=27°，∠B=48°，∠C=（）15、如果三角形的兩條邊的長(zhǎng)分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長(zhǎng)最短（）厘米，最長(zhǎng)（）厘米。16、圖形中的規(guī)律①擺n個(gè)三角形需要（）根小棒。（2n＋1）②擺n個(gè)正方形需要（）根小棒。（3n＋1）二、判斷。1、用三條線段肯定能圍成一個(gè)三角形。（）2、等邊三角形一定是銳角三角形。（）3、每個(gè)三角形至少會(huì)有2個(gè)銳角。（）4、大橋上的鋼索拉成三角形，便于活動(dòng)。（）5、有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。（）6、梯形有一條對(duì)稱軸。（）7、梯形是特殊的平行四邊形。（）8、等腰三角形一定是等邊三角形。（）9、三角形最長(zhǎng)的一條邊有可能會(huì)等于其他兩邊的和。（）10、等腰三角形有可能是直角三角形。（）11、如果一個(gè)三角形兩個(gè)內(nèi)角的和小于第三個(gè)內(nèi)角，那么這個(gè)三角形一定是銳角三角形。（）12、鈍角三角形中，鈍角的度數(shù)一定大于另外兩個(gè)銳角的度數(shù)之和。（）13、一個(gè)三角形最大的角是銳角，則這個(gè)三角形一定是銳角三角形。（）

《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項(xiàng)練習(xí)(含答案)《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項(xiàng)練習(xí)(含答案)

/《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項(xiàng)練習(xí)(含答案)《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項(xiàng)練習(xí)一、選擇題(本大題共14小題，每小題5分,共70分)1.已知在等比數(shù)列{an}中，a1=1，a5=9，則a3=（）

A.±5?????B.5??????C.±3?D.32.已知等比數(shù)列{an}滿足a1+a2=10，a2+a3=15，則an=（）

3.各項(xiàng)為正數(shù)的等比數(shù)列{an}中，若a1?a7=36，則a4的值是（）

A.6??????B.8??????C.5??????D.74.等比數(shù)列an中，a1=2，q=2，Sn=126，則n=（）

A.9??????B.8??????C.7??????D.65.等差數(shù)列{an}中，a2+a8=16，則{an}的前9項(xiàng)和為（）

A.56?????B.96?????C.80?????D.726.在數(shù)列{an}中，a1=2，2an+1-2an=1，則a101的值為（）

A.52?????B.51?????C.50?????D.497.等比數(shù)列{an}的前5項(xiàng)的和S5=10，前10項(xiàng)的和S10=50，則它的前20項(xiàng)的和S20=（）

A.160?????B.210?????C.640?????D.8508.已知等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，若m＞1，且am-1+am+1-am2=0，S2m-1=38，則m等于（）

A.38?????B.20?????C.10?????D.911.中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《算法統(tǒng)宗》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“三百七十八里關(guān)，初行健步不為難，次日腳痛減一半，六朝才得到其關(guān)，要見(jiàn)次日行里數(shù)，請(qǐng)公仔細(xì)算相還．”其意思為：“有一個(gè)人走378里路，第一天健步行走，從第二天起腳痛每天走的路程為前一天的一半，走了6天后到達(dá)目的地，請(qǐng)問(wèn)第三天走了（）

A.60里????B.48里????C.36里????D.24里12.已知等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，若m＞1，且am-1+am+1-am2=0，S2m-1=38，則m等于（）

A.38???B.20?????C.10???D.913.對(duì)任意等比數(shù)列{an}，下列說(shuō)法一定正確的是（）

A.a1，a3，a9成等比數(shù)列??????B.a2，a3，a6成等比數(shù)列

C.a2，a4，a8成等比數(shù)列??????D.a3，a6，a9成等比數(shù)列14.數(shù)列{an}滿足a1=0，,則a2017=（）

A.?B.

QUOTE12016

?C.

QUOTE20162017

?D.

QUOTE20152016

二、填空題16、數(shù)列{an}滿足a1=1,點(diǎn)在直線上,則.17、數(shù)列,的前項(xiàng)和為。18、某同學(xué)在電腦上設(shè)置一個(gè)游戲，他讓一彈性球從100m高出下落，每次著地后又跳回原來(lái)的高度的一半再落下，則第8次著地時(shí)所經(jīng)過(guò)的路程和為.答案:1-5:DDADD;6-10:ADCCC;11-14:BCDC.15,16;16, n(2n-1);17,2^(n+1)-2-n;18,298.4m.

需要講解的試題序號(hào):解題反思與總結(jié):

北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)

/北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)《北京的春節(jié)》（一）照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的初旬就開(kāi)始了。“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年里最冷的時(shí)候。在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。除此之外，這一天還要泡臘八蒜。吧蒜瓣放進(jìn)醋里，封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子，在北京，過(guò)年時(shí)，家家吃餃子。孩子準(zhǔn)備過(guò)年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞摻和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I各種玩意兒——風(fēng)箏、空竹、口琴等。孩子們歡喜，大人們也忙亂。他們必須預(yù)備過(guò)年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年時(shí)顯出萬(wàn)象更新的氣象。臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節(jié)的“彩排”。天一擦黑，鞭炮響起來(lái)，便有了過(guò)年的味道。這一天，是要吃糖的，街上早有好多賣麥芽糖與江米糖的，糖形或?yàn)殚L(zhǎng)方塊或?yàn)楣闲?，又甜又黏，小孩子們最喜歡。過(guò)了二十三，大家更忙。必須大掃除一次，還要把肉、雞、魚(yú)、青菜、年糕什么的都預(yù)備充足——店鋪多數(shù)正月初一到初五關(guān)門(mén)，到正月初六才開(kāi)張。這個(gè)片斷主要寫(xiě)()。2、請(qǐng)?jiān)谄瑪嘀姓页鲆粋€(gè)諺語(yǔ)是:()，這個(gè)諺語(yǔ)說(shuō)明了（）。3、為什么說(shuō)“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”呢？（）4、臘八這天，還要泡臘八蒜，臘八蒜的做法是這樣的：（）5、“色味雙美”的意思是顏色和味道都很好。說(shuō)明臘八蒜色味雙美的句子是：（）6、孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，有哪幾件事是喜歡做的呢？答7、“零七八碎兒”在文中具體指什么？8、找出一個(gè)過(guò)渡句。9、哪句話說(shuō)明了“大人們也忙亂”？

10、文段的寫(xiě)了作順序是什么?

（二）除夕真熱鬧。家家趕作年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)。除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊作事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)，都要守歲。

正月初一的光景與除夕截然不同：鋪戶都上著板子，門(mén)前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮，全城都在休息。

男人們午前到親戚家、朋友家去拜年。女人們?cè)诩抑薪哟腿恕３莾?nèi)城外有許多寺院舉辦廟會(huì)，小販們?cè)趶R外擺攤、賣茶、食品、和各種玩具。小孩們特別愛(ài)逛廟會(huì)，為的是有機(jī)會(huì)到城外看看野景，可以騎毛驢，還能買到那些新年特有的玩具。廟會(huì)上有賽馬的，還有賽駱駝的。這些比賽并不爭(zhēng)誰(shuí)第一誰(shuí)第二，而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態(tài)與嫻熟技能。

多數(shù)的鋪戶在正月初六開(kāi)張，不過(guò)并不很忙，鋪中的伙計(jì)們還可以輪流去逛廟會(huì)、逛天橋和聽(tīng)?wèi)颉Ｆ瑪嗟牡谝蛔匀欢蔚闹饕獌?nèi)容是什么？摘錄文中的句子。（）除夕真正體現(xiàn)出了過(guò)年的喜慶氣氛，可以有熱鬧來(lái)概括，請(qǐng)找出表示“熱鬧”的句子。（）從哪兩個(gè)方面體會(huì)到除夕真熱鬧：文中劃線的句子勾畫(huà)的畫(huà)面反映了民族心理特征和文化傳統(tǒng)。3、除夕真熱鬧，主要的活動(dòng)有：。4、文中說(shuō)“正月初一的光景與除夕截然不同”，表現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下來(lái)：（）5、“光景”這個(gè)詞在文中指（）；“截然不同”的意思是（）6、第三自然段寫(xiě)了哪些人？他們進(jìn)行什么活動(dòng)？（）7、選擇這些人物來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，說(shuō)明了什么？（）8、這里寫(xiě)了除夕和正月初一的熱鬧光景，是屬于（詳寫(xiě)，略寫(xiě)）這種寫(xiě)作手法在文章中的運(yùn)用有什么作用??文段中對(duì)除夕、正月初一習(xí)俗的描寫(xiě)，突出了北京春節(jié)的的特點(diǎn)（三）元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進(jìn)到鋪中參觀；晚上燈中點(diǎn)上燭，觀者就更多。小孩子們買各種花炮燃放，即使不跑到街上去淘氣，在家中照樣能有聲有光地玩耍。家中也有燈：走馬燈、宮燈、各形各色的紙燈，還有紗燈，里面有小鈴，到時(shí)候就叮叮地響。這一天大家還必須吃湯圓呀！這的確是美好快樂(lè)的日子。

一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了。學(xué)生該去上學(xué)，大人又去照常作事。臘月