記敘文閱讀綜合知識(shí)分享

記敘文閱讀綜合一、記敘的順序及作用順敘（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）：使文章層次井然有序，脈絡(luò)分明倒敘（Ｄ－Ａ－Ｂ－Ｃ）：造成懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，使讀者對(duì)故事情節(jié)和人物形象留下深刻印象。插敘（Ｂ－Ａ－Ｂ）：基本作用是補(bǔ)充說明，據(jù)補(bǔ)充內(nèi)容的不同又產(chǎn)生以下效果：1、使讀者更好的了解故事情節(jié)。2、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。3、烘托主要事件，拓展豐富主要內(nèi)容。例1：《魯迅自傳》按時(shí)間順序來寫，使文章條理井然有序，能清晰的顯示人物的人生軌跡例2：《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”一節(jié)為插敘，烘托出百草園的神秘色彩，拓展豐富了主要內(nèi)容。

備注：捕捉倒敘插敘的起止點(diǎn)，有助于分層，把握文章結(jié)構(gòu)和線索。二、記敘的人稱及作用第一人稱：以“我、我們”的角度展開敘述，便于直抒胸臆，增加文章的真實(shí)感親切感。第三人稱：用“他、他們”的旁觀者身份敘述，不受時(shí)空限制，能從更多方面自由敘述第二人稱：用“你、你們”直接與讀者交流。一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。便于直接胸臆，增加文章的親切感。例：親愛的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你安安靜靜坐到辦公桌前計(jì)劃這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你向孩子嘴里塞著蘋果的時(shí)候，當(dāng)你和愛人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？?！墩l是最可愛的人》（第二人稱，形成面對(duì)面的交流，便于直接抒情，表達(dá)親切自然。）

三、記敘的線索及判斷方法線索類型：人、事、物、人物情感或情感的變化、時(shí)空的轉(zhuǎn)移判斷方法：看本質(zhì)（貫穿全文，串聯(lián)材料）

看題目

看反復(fù)（文章中反復(fù)出現(xiàn)的人、事、物以及表人物情感和時(shí)空的詞）

看抒情議論句例:《風(fēng)箏》以“風(fēng)箏”這一實(shí)物為線索——看題目、看反復(fù)出現(xiàn)的物《白楊禮贊》以“禮贊白楊”為感情線索——看題目、看反復(fù)、看抒情議論句?！稄陌俨輬@到三味書屋》以空間變化為線索——看題目《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)”事件為線索——看題目、看反復(fù)《回憶我的母親》以時(shí)間為線索——看多次出現(xiàn)的表時(shí)間的詞

四、記敘中的表達(dá)方式和作用

（1）規(guī)律性常識(shí)表達(dá)方式該方式分類基本作用備注敘述概括敘述詳細(xì)敘述使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解概括與詳細(xì)據(jù)中心和讀者需要而定議論文首議論開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文文間議論承上啟下（過渡），揭示事物的意義文末議論揭示或升華主題畫龍點(diǎn)睛抒情直接抒情間接抒情可以使文章具有感染力使讀者產(chǎn)生共鳴抒情議論往往并存描寫人物描寫語言、動(dòng)作、心理、外貌、正面、側(cè)面反映社會(huì)背景、體現(xiàn)人物身份和性格外貌描寫中的神態(tài)描寫需要著重指出環(huán)境描寫自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境（指對(duì)人物活動(dòng)的場(chǎng)所、風(fēng)土人情、社會(huì)背景、歷史背景的描寫。）渲染某種氣氛、烘托人物情感、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、象征暗示、烘托人物形象、為下文作鋪墊。交待寫作背景，有利于讀者理解人物形象和主題自然環(huán)境描寫往往暗示出社會(huì)背景（2）例題解說

描寫作用（人物）體現(xiàn)人物性格、情感例1：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！豆枢l(xiāng)》（體現(xiàn)了閏土麻木、遲鈍、痛苦的性格和情感）體現(xiàn)人物身份例2：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！犊滓壹骸罚卸?jiǎn)練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了人物悲劇命運(yùn)的必然性。反映社會(huì)環(huán)境如例1中年閏土的貧窮、衰老、麻木、遲鈍、痛苦，反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，農(nóng)民生活困苦的社會(huì)背景。

備注：某種作用不是分割開來獨(dú)立體現(xiàn)的，常會(huì)出現(xiàn)幾種作用同時(shí)存在于一段描寫中的現(xiàn)象。希望答題人冷靜剖析，答準(zhǔn)答全面。

描寫作用（自然環(huán)境）渲染……氣氛，烘托人物……情感中秋過后，秋風(fēng)十一天涼比一天，看看將近初冬?！犊滓壹骸罚ㄤ秩玖艘环N悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情）展開、推動(dòng)故事情節(jié)雨越下越大了，裹著冷風(fēng)，夾著雷鳴，一起向慌亂的人們襲來，也好像在向沒帶雨具的我示威?！瓔寢寔斫o我送傘來了《雨中情》（有了這場(chǎng)雨，才有了媽媽送傘的情節(jié)，才能體現(xiàn)媽媽對(duì)我的愛，環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展）象征和暗示

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月?！豆枢l(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來的一種朦朧的憧憬。）四面又分明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。《風(fēng)箏》（暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗冷酷和毫無生機(jī)）為下文作鋪墊：《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊烘托人物形象見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋?！栋吡顼w渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）描寫作用（正面、側(cè)面）正面描寫（直接描寫）

指直接通過對(duì)人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。作用是給人以直接、真實(shí)、具體的感受。如：《故鄉(xiāng)》中對(duì)種年閏土外貌的描寫；《背影》對(duì)父親賣桔子動(dòng)作的描寫。側(cè)面描寫（間接描寫）

指作者通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，作用：1、側(cè)面描寫更能激發(fā)人的想象力，更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《陌上桑》。2、是對(duì)直接描寫的有益補(bǔ)充，更有利于表現(xiàn)人物性格，使形象鮮明突出。如海倫?凱勒的《我的老師》，作者用較多的筆墨寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫自己到田野中的快樂，寫自己對(duì)愛的追問等都側(cè)面寫出了老師對(duì)自己的影響，使老師可敬可愛的形象更鮮明突出。

備注：如是側(cè)面描寫文字，在答作用之前一定要先明確其“側(cè)面描寫"的身份。議論作用

文首議論作用：開篇點(diǎn)題，揭示主題，統(tǒng)領(lǐng)全文例：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他背影《背影》文間議論作用：承上啟下（過渡），點(diǎn)明所寫事物的意義例：“朋友們，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不覺得我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而值得自豪嗎？”

“朋友，當(dāng)你聽到這段事跡的時(shí)候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？”《誰是最可愛的人》文末議論作用：揭示或升華主題，畫龍點(diǎn)睛例：讀書好，多讀書，讀好書《憶讀書》

希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

《故鄉(xiāng)》抒情作用直接抒情（直抒胸臆）作用：真切強(qiáng)烈；震動(dòng)人心；節(jié)奏明快；感情直露，容易把握例：啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！《海燕》（鄭振鐸）間接抒情（借景抒情，借物抒情、借事抒情、寓情與理）作用：表達(dá)婉轉(zhuǎn)含蓄，蘊(yùn)涵深厚，收到情與景（事、物）交融、情濃意深的效果，感染力極強(qiáng)例：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。（借景抒悲涼心情）例：這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，……且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子（借物抒對(duì)故鄉(xiāng)思念之情）五、記敘文的表現(xiàn)手法：對(duì)比

如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》象征如《白楊禮贊》托物言志如《石榴》借景抒情如《春》欲揚(yáng)先抑如《白楊禮贊》夸張諷刺如《范進(jìn)中舉》

六、記敘文層次劃分方法1、按“總-分-總”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分如《憶讀書》2、按時(shí)間先后順序劃分如《少年毛澤東》3、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分如《藤野先生》4、按故事情節(jié)的發(fā)展劃分如《故鄉(xiāng)》5、按思想感情的變化劃分如《小巷深處》七、記敘文段意概括方法摘句法：

摘出段落中的中心句，如《回憶我的母親》

概述法：用自己的語言概述全段的主要意思。如《故鄉(xiāng)》聯(lián)合法：有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用簡(jiǎn)練的語言把幾個(gè)意思表述出來，缺一不可。

八、記敘文中心提煉與表述方法明晰概念

作者通過記敘人和事件體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法

提煉方法

1、分析文章標(biāo)題如《白楊禮贊》2、研究文章開頭結(jié)尾如《故鄉(xiāng)》3、分析文章中議論抒情語句如《荔枝蜜》4、分析文章層次和人物事件

有些文章的中心意思隱含在人物事件或文章各部分之中，要進(jìn)行綜合歸納，才能準(zhǔn)確把握中心。如《從百草園到三味書屋》5、分析文章的時(shí)代背景如《故鄉(xiāng)》表述方法

1、記敘文的中心包含記敘文的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情兩方面。2、歸納中心時(shí)常用“通過……表達(dá)……”的句式來表達(dá)?！巴ㄟ^……”就是概括文章所寫的內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)明；“表達(dá)……”就是總結(jié)出作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情等。

第二部分

常見試題解答規(guī)律

一、關(guān)鍵詞語的含義解題方法(1)結(jié)合特色語言環(huán)境，落實(shí)到文章所指(2)注意詞的感情色彩(3)注意修辭手法，區(qū)分詞的本義、比喻義、引申義等(4)注意詞的言外之意，區(qū)分一詞多義表述方式：語境中的釋義+作者所表達(dá)情感、目的

例：我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！《背影》（運(yùn)用反語，可理解為“自以為是”，表達(dá)了當(dāng)時(shí)對(duì)沒能理解父親的自責(zé)和后悔。）看感情色彩和修辭。例：禁不住唾津的潛溢了?！妒瘛罚ㄖ噶鞒鐾倌?，流出口水，表達(dá)了對(duì)石榴的向往和熱愛）看看引申義、言外之意。例：“有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好”和“只在雜志上登過幾篇不好的文章”兩個(gè)“不好”的含義（第一個(gè)指敵人誣蔑，輕描淡寫中體現(xiàn)了對(duì)敵人的蔑視；第二個(gè)指文章水平不高，這種自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了魯迅的謙遜）一詞多義二、關(guān)鍵句的含義

解題方法1.了解作者的寫作意圖以及寫作背景。2.要結(jié)合人物的性格特點(diǎn)分析3.分析修辭手法的運(yùn)用所起的表達(dá)作用。表述方式：表層含義+深層含義

例1：最可愛的是它的花，那對(duì)于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花?！妒瘛罚ㄊ菍?duì)石榴花不怕烈日照曬的欣賞，更是對(duì)艱苦環(huán)境下一種旺盛的斗志贊美）看寫作背景和寫作意圖例2：女老師沉默了,她輕輕為明明擦干眼淚,把她摟在懷里:“孩子，你沒有錯(cuò)?！薄渡埔獾闹e言》(表達(dá)了女老師對(duì)明明做法的肯定，體現(xiàn)了女老師對(duì)明明的同情與理解，尊重與愛護(hù)。)看人物性格例3：如今，河上的母親橋已經(jīng)被風(fēng)雨侵蝕變得殘舊不堪，但在我成長(zhǎng)的心靈中，“母親橋”卻永遠(yuǎn)踏不斷?！赌赣H橋》（指“母親橋”讓我銘記一生，也生動(dòng)形象地表明母愛將伴我終生，讓我銘記一生。這是對(duì)母愛的贊美和無盡的感謝。）三、關(guān)鍵（句）段的作用解題方法

1、結(jié)合結(jié)構(gòu)分析：結(jié)構(gòu)上的作用主要包括總領(lǐng)全文或引起下文（在開頭）、承上啟下或引起下文（行文中）、照應(yīng)（首尾照應(yīng)為典型）伏筆（行文中）、鋪墊（行文中）、總結(jié)全文或上文（文末或段末）2、結(jié)合內(nèi)容分析，內(nèi)容上的作用主要包括點(diǎn)題，揭示或升華主題等3、結(jié)合修辭所產(chǎn)生的藝術(shù)效果分析表述格式：內(nèi)容作用+結(jié)構(gòu)作用+修辭效果例1、鳥可能比他們的獵人更是好朋友嗎？誰知道呢？《白蒼鷺》（含蓄的揭示文章的主旨，收束全文。并使用設(shè)問的修辭方法引起人們對(duì)這一問題的思考，耐人尋味。）例2、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由的想起了一句詩“驛路梨花處處開”?！扼A路梨花》（揭示并深化了主題；呼應(yīng)前文和題目，使文章顯得緊湊完整；引用詩句增添了文章的詩情畫意。）四、修辭句的作用解題方法

1、分析其藝術(shù)效果，常用修辭方法的藝術(shù)效果如下：比喻：化抽象為具體，語言生動(dòng)形象?？鋸垼簭?qiáng)調(diào)突出事物的本質(zhì)和特征排比：增強(qiáng)語勢(shì)，節(jié)奏鮮明，富于感染力和說服力對(duì)比：反襯突出，使事物性質(zhì)、特征鮮明突出設(shè)問：引起讀者的注意，啟發(fā)讀者思考；激發(fā)讀者共鳴或留下鮮明的印象反問：加強(qiáng)語氣，表意堅(jiān)定擬人：將物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動(dòng)作行為和情感，生動(dòng)形象2、分析本句所表達(dá)的內(nèi)容、情感表述格式：藝術(shù)效果+本句內(nèi)容、情感

1、像牛毛，像花針，像細(xì)絲（運(yùn)用了比喻，生動(dòng)形象的寫出了春雨細(xì)、密、亮的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)春雨的喜愛與贊美）2、觀眾的吼聲幾乎能把滂沱大雨壓下去（運(yùn)用了夸張，突出了吼聲之大，也強(qiáng)調(diào)突出了觀眾的振奮和狂喜。）3、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來，從只有荊棘的地方開辟出來。（設(shè)問句，引起讀者對(duì)問題的注意和思考，接著給出答案，讓讀者鮮明而深刻的理解實(shí)踐與開拓的重要性）

五、標(biāo)題的作用和含義

標(biāo)題的作用線索《風(fēng)箏》一語雙關(guān)《心聲》《勇氣》激發(fā)讀者閱讀興趣《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》揭示中心《白楊禮贊》高度概括文章的內(nèi)容《山中避雨》標(biāo)題的含義從內(nèi)容和主題兩方面去理解

例：2002年上海中考語文試卷第21題“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是”(一是指用自己的雙腿走路，一是指愛惜自己的生命，勇于與命運(yùn)抗?fàn)?。）例《驛路梨花》題目的含義（一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指純潔高尚的為人民服務(wù)的雷鋒精神）

六、“這”的指代作用

解題方法——就近就前原則

例：生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了。(“這"指代前文劃線句)

七、材料的詳寫、略寫

表述格式——材料的詳略取決于中心的需要，某材料能（或不能）突出本文××中心思想，所以詳寫（或略寫）例：《背影》中“為什么詳寫父親賣桔子的背影？”可表述為：材料的詳略取決于中心的需要，賣桔子的情節(jié)能突出本文父子情深的中心思想，所以詳寫。第三部分練習(xí)與運(yùn)用

閱讀段文，回答后面問題

血濃于水（有刪改）記憶中，媽媽從未愛過我。她給我的關(guān)懷少于她的學(xué)生。無論是節(jié)假日還是我的生日，她從未單獨(dú)陪過我，永遠(yuǎn)在為她的學(xué)生們忙碌。那天，我發(fā)燒昏昏沉沉的躺在床上，媽媽給我吃了點(diǎn)藥就帶著她叫的學(xué)生去參加市里的數(shù)學(xué)競(jìng)賽了。我哭了……我決定離開家，去找……找誰呢？陳老師那張慈愛的臉又浮現(xiàn)在淚水迷夢(mèng)的眼前。我跌跌撞撞沖進(jìn)了雨中…… 巨大的雨點(diǎn)砸在臉上，我感到頭重腳輕，一頭栽到地上。摹地，我恨極了媽媽。我是她惟一的女兒，卻不是她惟一的牽掛，甚至比不上她班上的一個(gè)孤兒更重要。我只求她能陪我一次，愛我一次，可連這點(diǎn)都難。媽媽，究竟什么是“血濃于水”？摸摸索索到陳老師家，見到老師，只滿足地喊了聲：“老師……”便眼前一黑，什么也不知道了……醒來已是深夜，我躺在陳老師女兒床上。陳老師坐在床邊正為

我敷熱毛巾，擦臉，測(cè)體溫，像媽媽，不，比媽媽周到得多。“老師，姐姐呢？屋內(nèi)突然異常地靜。好久陳老師才哽咽地說：“她，她今晚動(dòng)手術(shù)?！崩蠋煟蚁牖丶摇遍L(zhǎng)這么大，我第一次如此強(qiáng)烈地想家，想媽媽。老師點(diǎn)點(diǎn)頭，撐著傘扶我出了門。 遠(yuǎn)處一個(gè)人影踉踉蹌蹌地正向我們沖過來，是媽媽。 媽媽從老師懷里一把摟過我，緊緊地抱著。我摸著媽媽冰冷的被刺破的臉，還有摔地滿是泥濘的膝蓋，深深的自責(zé)涌上心頭：“媽媽，我錯(cuò)了……”