2023年輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)

課程名稱:輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)課程代碼:0４2６8第一部分課程性質(zhì)與目的一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的性質(zhì)活動(dòng)課、體驗(yàn)課和健全人格養(yǎng)育課。教師通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)使得學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn),在體驗(yàn)中發(fā)展社會(huì)認(rèn)知、情緒控制，從而達(dá)成心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展性目的。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課涉及學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩大部分。在普及心理健康基本知識,幫助學(xué)生樹立心理健康意識的求助意識的基礎(chǔ)上,使得學(xué)生結(jié)識心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異?，F(xiàn)象、了解簡樸的自我調(diào)整方法并能初步掌握常見的應(yīng)對策略。教師通過具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在團(tuán)隊(duì)情境下運(yùn)用團(tuán)隊(duì)動(dòng)力營造和推動(dòng)信任、接納、理解、支持的團(tuán)隊(duì)氛圍,通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo),解決團(tuán)隊(duì)成員共同的發(fā)展性問題或共有的心理不適應(yīng)問題,從而達(dá)成心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目的。本課程的重要特點(diǎn)是以心理學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為基本線索,以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過課題活動(dòng)和實(shí)踐操作的方式,讓學(xué)生掌握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本操作流程、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的系列課程主題設(shè)計(jì)以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的效果評估。二、課程目的與基本規(guī)定本課程旨在通過對心理健康教育和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)掌握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重要理論概念并付諸實(shí)踐的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師。通過本課程中的一系列示例，學(xué)生要可以了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理論背景、功能、操作原則、要領(lǐng)和技術(shù)；并能設(shè)計(jì)出符合當(dāng)事人需要和特性的活動(dòng)課形式與內(nèi)容；在每次活動(dòng)課結(jié)束后可以做出客觀科學(xué)的評價(jià),使參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的當(dāng)事人與自己都獲得積極和故意義的成長。學(xué)習(xí)本課程前需要掌握普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理征詢與治療、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論知識。本課程以活動(dòng)為主,心理學(xué)的基本原理滲透在活動(dòng)課的實(shí)務(wù)操作中。學(xué)生要掌握如何在活動(dòng)課的實(shí)務(wù)操作中應(yīng)專心理學(xué)的基本原理。三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系本課程在應(yīng)專心理學(xué)科中占有重要地位，學(xué)生需先學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、團(tuán)隊(duì)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以活動(dòng)為主，以課堂教學(xué)應(yīng)用為主，以學(xué)生碰到的具有共性的問題為依托,綜合運(yùn)專心理學(xué)的基本知識設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)課,并需要教師學(xué)習(xí)如何評估輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果。但心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與這些學(xué)科也有本質(zhì)的不同。例如，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與發(fā)展心理學(xué)不同,發(fā)展心理學(xué)重要的目的在于研究學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。與教育心理學(xué)不同,教育心理學(xué)的重要目的在于研究知識習(xí)得和學(xué)習(xí)的基本原理以及課堂的基本教學(xué)規(guī)律。與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)不同，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的重要目的在于培養(yǎng)符合資質(zhì)的團(tuán)隊(duì)治療師通過團(tuán)隊(duì)的形式治療患有心理疾病的當(dāng)事人。第二部分考核內(nèi)容與考核目的第一章心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述一、學(xué)習(xí)目的與規(guī)定通過本章學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的概念、性質(zhì)、特點(diǎn),掌握本課程的相關(guān)理論基礎(chǔ),并熟知本課程的重要功能與局限，以及與其他類似學(xué)科的區(qū)別。二、考核知識點(diǎn)與考核目的=1\*ＧＢ４㈠、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的相關(guān)概念識記:心理健康教育的概念、心理輔導(dǎo)的概念、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)（重點(diǎn))。１.心理健康教育：心理健康教育是心理健康知識的傳授,涉及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩大部分。涵蓋了普及心理健康基本知識、幫助學(xué)生樹立心理健康意識和求助意識、了解簡樸的心理自我調(diào)節(jié)方法、結(jié)識心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異?，F(xiàn)象并能探求應(yīng)對的策略,初步掌握心理保健常識，從而促進(jìn)學(xué)生在智力和人格兩方面得到積極、健康的發(fā)展。2．心理輔導(dǎo)：學(xué)校教育人員對學(xué)生的一種協(xié)助,也可以泛指專業(yè)人員所從事的人群服務(wù)。3.團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo):運(yùn)用團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)原理設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)用以防止及解決個(gè)體在各個(gè)發(fā)展階段所面臨的問題。理解:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本性質(zhì)（重點(diǎn)）。1．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種“活動(dòng)課程”，理解為什么心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要以活動(dòng)為主。在小學(xué)至高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和人格成熟水平是不斷發(fā)展的。單純的知識傳授、說教偏離了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和人格成熟水平。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基本方式是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。活動(dòng)是達(dá)成發(fā)展性、防止性和教育性的最佳方式。2．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種“發(fā)展性團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)”。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的功能重要體現(xiàn)在發(fā)展性,防止性與教育性上。其要點(diǎn)是:發(fā)展性重要是指通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，可以改善成員的不成熟偏差態(tài)度和行為，促進(jìn)其智力和非智力因素的良好發(fā)展,培養(yǎng)其健全的人格；防止性功能重要是指通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，可以使成員加深對自己的了解與結(jié)識,懂得什么是適應(yīng)行為，什么是不適應(yīng)行為;可以提供更多的機(jī)會(huì)分享彼此之間的見解，求得心理的支持;教育性重要是指借助成員之間的互動(dòng)而獲得自我學(xué)習(xí)的教育過程。它有助于促進(jìn)全體成員的社會(huì)化發(fā)展，有助于成員學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、交流社會(huì)信息、提供行為模式、養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。=2＼*GB4㈡、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)識記：埃里克森的“心理社會(huì)期”理論中的前五個(gè)時(shí)期;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ),涉及師生關(guān)系,同伴關(guān)系,班級氣氛在內(nèi)的影響因素;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程內(nèi)容。１.埃里克森的“心理社會(huì)期”理論的前五個(gè)階段(重點(diǎn)）０-１歲?信任對不信任1-3歲 自主行動(dòng)對羞怯懷疑3-6歲?自動(dòng)自發(fā)對退縮愧疚６-青春期?勤奮進(jìn)取對自貶自卑青春期 自我統(tǒng)整對角色混亂２.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)（次重點(diǎn)）2.1師生關(guān)系對學(xué)生個(gè)體成長的影響2.２朋輩互助對學(xué)生個(gè)體成長的影響2.3班級氣氛對學(xué)生個(gè)體成長的影響３.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程內(nèi)容（重點(diǎn)）３．1自我意識輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)自尊３.2學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3.3人際關(guān)系輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)交往3.4生活適應(yīng)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)適應(yīng)３.5生涯發(fā)展輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)生存理解：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)背景(重點(diǎn)）。班級團(tuán)隊(duì)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課賴以存在的重要背景,是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的重要支撐,是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展不可缺少的社會(huì)土壤。學(xué)生個(gè)體在班級團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中會(huì)形成新的個(gè)性特性,而班級團(tuán)隊(duì)則會(huì)對學(xué)生個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生重要的影響。中國的中小學(xué)教育以班級為基本的單位,班級環(huán)境和家庭環(huán)境同樣，是影響學(xué)生社會(huì)性發(fā)展重要因素。中國的中小學(xué)生在學(xué)齡階段,大部分時(shí)間都在班級中度過,班級團(tuán)隊(duì)環(huán)境的好壞對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。在影響班級環(huán)境的諸多因素中，班主任老師的作用特別重要。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的最佳人選是班主任，班主任可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)課營造適合學(xué)生心理發(fā)展的班級環(huán)境和班級氛圍。應(yīng)用:在不同階段中如小學(xué)、中學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段和特點(diǎn)，了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程特點(diǎn),從而有目的、有針對地設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課(重點(diǎn))。1.小學(xué)階段——能否保持養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。１.1小學(xué)低段——要幫助孩子們盡快完畢初入學(xué)校的轉(zhuǎn)變與適應(yīng);注意培養(yǎng)其良好的行為、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。1.２小學(xué)中段——抓住孩子們“智力發(fā)展”的第二個(gè)高峰期,抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力發(fā)展；滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求。１.3小學(xué)高段——進(jìn)一步培養(yǎng)他們對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶能力;高度關(guān)注孩子們的性格發(fā)展。2.初中階段——結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生們努力實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)整。2.１．初一階段——幫助學(xué)生完畢從小學(xué)形成的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變至中學(xué)學(xué)習(xí)模式;開展自我意識輔導(dǎo)，幫助他們解決好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。2．2．初二階段——盡量減少由于學(xué)習(xí)障礙和血液失敗給學(xué)生帶來的困惑、迷茫、自卑和自我挫敗感，防止學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期在人格發(fā)展上最容易出現(xiàn)的“角色混亂”；突出青春期性心理輔導(dǎo)特別是異性交往輔導(dǎo)。２．3．初三階段——開展抗挫折輔導(dǎo)；圍繞“自我的統(tǒng)整與混亂”這一核心，抓好考前心理輔導(dǎo)與報(bào)考志愿的指導(dǎo)。３.高中階段——結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的,幫助學(xué)生實(shí)行自我整合。3．1．高一年級——入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo),特別是進(jìn)入重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生如何在“高手如云”的新競爭環(huán)境中做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u估和自我期待,以及進(jìn)入一般高中和職高的學(xué)生如何調(diào)整心態(tài),逐步接納新的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的,充滿競爭的環(huán)境中解決好人際關(guān)系。3.2高二年級——幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心理的調(diào)適和理性情緒的輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能；對學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻問題的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)他們解決好青春期戀情與完畢學(xué)業(yè)目的之間難以完全協(xié)調(diào)平衡的矛盾，并防止學(xué)生在這一敏感問題上與家長、學(xué)校、社會(huì)的盼望發(fā)生劇烈沖突。3．3高三年級——協(xié)助學(xué)生能清楚地覺知自我,用整體的觀念來做出自己生涯的選擇；抓好考前心理輔導(dǎo)，防止考前、考中與考后的心態(tài)。在理解不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和重要任務(wù)后，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題。=3\*GB4㈢、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要功能與相關(guān)課程的區(qū)別識記：本課程與思想品德的區(qū)別（次重點(diǎn)）。1.思想品德課重要關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，關(guān)注政治，關(guān)注法制、道德、社會(huì)規(guī)范;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、人格和適應(yīng),防止學(xué)生也許出現(xiàn)的心理不適或困擾。2.思想品德課注重較為崇高的人物、事件、理念、原則、規(guī)范,重在為學(xué)生樹立楷模,離實(shí)際生活較遠(yuǎn)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課注重真實(shí)的人物、事件、心態(tài)、理念和價(jià)值判斷,化解具體矛盾與困惑。3．思想品德課側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和道德教育；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課側(cè)重由內(nèi)向外的自我體驗(yàn)、感悟,情緒的釋放與個(gè)性的張揚(yáng)。4．思想品德課依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將就教學(xué)常規(guī)、技巧、方法、藝術(shù)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課依據(jù)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)規(guī)律,講究的是運(yùn)用傾聽、關(guān)注、理解、同感等輔導(dǎo)藝術(shù)。理解:本課程與媒體談話、小組團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等活動(dòng)的區(qū)別,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的獨(dú)特作用（一般）。1．本課程與媒體談話的區(qū)別1.１內(nèi)容范圍不同1．2談話欄目的交流對象涉及各種行業(yè)和年齡層的人;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重要是同齡人之間的交流。1.3談話欄目的中心是主持人;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的老師只是輔助者，中心是學(xué)生。２．本課程與小組團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的區(qū)別(一般)２.1團(tuán)隊(duì)成員的組合結(jié)構(gòu)不同２．2團(tuán)隊(duì)原有的基礎(chǔ)不同２.３團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所享有的時(shí)空條件不同2.4輔導(dǎo)過程中教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。3．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的獨(dú)特功能作用(重點(diǎn))。3．1滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。３.2為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了團(tuán)隊(duì)氛圍。3．３為實(shí)現(xiàn)學(xué)生心育目的提供課程保證。?第二章心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目的與規(guī)定通過本章學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的輔導(dǎo)理念,學(xué)會(huì)設(shè)定恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)目的，并最終可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出不同形式的心理體輔導(dǎo)活動(dòng)。二、考核知識點(diǎn)與考核目的＝1\*GＢ4㈠、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念理解：1．輔導(dǎo)理念的特性、性質(zhì)和作用(重點(diǎn))輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南，它反映了輔導(dǎo)教師對組織某一次輔導(dǎo)活動(dòng)的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)主題的理解和把握。輔導(dǎo)一方面是一種理念，而不是技巧。輔導(dǎo)理念一方面涉及人性觀問題。人性觀是個(gè)涉及多個(gè)方面的哲學(xué)問題，在輔導(dǎo)上至少有兩個(gè)問題與人性觀有密切聯(lián)系:(1）如何看待人的基本傾向（或曰天性）?基本上有三種意見，一是認(rèn)為人性本善,認(rèn)可人天生就有一種向上、向好、向著自我實(shí)現(xiàn)的方向成長的傾向。在心理學(xué)中人本主義的輔導(dǎo)秉持這種見解。二是認(rèn)為性本惡,認(rèn)為人假如不予教化,必然墮落。心理學(xué)中持此觀點(diǎn)的不多，古典精神分析學(xué)派稍傾向于此。三是認(rèn)為人無天性,人在后天向什么方向發(fā)展，完全取決于教養(yǎng)。行為主義的輔導(dǎo)持此見解。在學(xué)校輔導(dǎo)領(lǐng)域，重要是第一和第三兩種見解比較有勢力。在不同的觀點(diǎn)制約下,輔導(dǎo)者對輔導(dǎo)目的、輔導(dǎo)途徑就會(huì)有不同的選擇。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課伊始,就需要反思自己的人性觀。另一方面是人的發(fā)展的積極性問題。在人本主義者看來,成長是人的天性,存在就必得發(fā)展成長,不必假于外力的“推”或“拉”；而在行為主義者看來,除卻生理活動(dòng)而外，人的大多數(shù)故意義的發(fā)展都是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而學(xué)習(xí)的動(dòng)力多半源于外在之“推”或“拉”。這一人性觀分歧見于輔導(dǎo)模式的設(shè)計(jì),往往表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)“教”還是強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”；重視“自助”還是重視“他助”；多注意于學(xué)生的自我觀還是多注意于具體的問題行為。再次是輔導(dǎo)之目的：以個(gè)人為本還是以社會(huì)為本。我們傾向于在中國提倡一種盡也許將個(gè)人為本與社會(huì)為本結(jié)合起來的輔導(dǎo)取向。其實(shí)任何一個(gè)健康合理的輔導(dǎo)目的也應(yīng)當(dāng)是這一取向。假如聯(lián)系我國學(xué)校特別是中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來說，當(dāng)前似乎應(yīng)當(dāng)稍偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，偏重以學(xué)生為本一點(diǎn)。由于當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況是：在應(yīng)試教育的壓力之下,教育方向過于整齊劃一，強(qiáng)調(diào)集體、學(xué)校、教師的價(jià)值；學(xué)生個(gè)人的喜怒哀樂被忽視，學(xué)生此時(shí)此地的幸?？鞓繁粻奚?學(xué)生的情性、個(gè)性,與智性無干的愛好愛好被嚴(yán)重地壓制。占大多數(shù)的最終不也許升學(xué)的學(xué)生被綁在升學(xué)的戰(zhàn)車上,以犧牲個(gè)人全面發(fā)展為代價(jià),當(dāng)數(shù)年的“陪讀生”。在這種情形下,假如輔導(dǎo)還一味單向地引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種不正常的學(xué)校體系,顯然不合情理,也跟素質(zhì)教育的規(guī)定背道而馳。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有責(zé)任帶頭糾正這種極不合理甚至是極不人道的情形，應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的改革中自覺地走在前面。2.輔導(dǎo)主題的斟酌（次重點(diǎn))在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題時(shí),應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,需要很強(qiáng)的針對性，發(fā)明精神,鮮明的層次感和連續(xù)性。應(yīng)用:設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)應(yīng)考慮的重要方面(重點(diǎn))。１.我要解決什么問題？２．班里學(xué)生存在的傾向性問題是什么?3．他們的年齡特點(diǎn)是什么？4．設(shè)計(jì)內(nèi)容的針對性在哪些地方可以得以體現(xiàn)?=2\*ＧＢ4㈡、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目的設(shè)定識記：1.什么是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展心理輔導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急（次重點(diǎn))構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生年齡特性的、系統(tǒng)的、發(fā)展性的輔導(dǎo)目的體系,就成了中小學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作的當(dāng)務(wù)之急。2.中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的總目的（一般)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充足開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。應(yīng)用:輔導(dǎo)目的設(shè)定中的操作要素（重點(diǎn)）１.輔導(dǎo)目的必須分層級——1.1要符合心理輔導(dǎo)的終極目的即總目的，要明確心理輔導(dǎo)的終極目的。1．2要符合學(xué)校教育的總目的,由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)校的一個(gè)組成部分,必然要受到學(xué)校教育目的即培養(yǎng)人的總目的的制約和影響。2.輔導(dǎo)目的必須清楚——團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)目的是否清楚可通過以下幾點(diǎn)來檢查2.１團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)目的的表述是否清楚？２.2學(xué)生是否都可以理解這些輔導(dǎo)目的?２.3團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)目的能否激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的活力?2.4我將如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)成這些目的?3.輔導(dǎo)目的必須集中——由于課時(shí)的限制,一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要達(dá)成的輔導(dǎo)目的不也許太多,更不能面面俱到。因此,必須集中有限的輔導(dǎo)資源,重點(diǎn)突破必須達(dá)成的某一兩個(gè)輔導(dǎo)目的，而不可考慮過多過細(xì)。4．輔導(dǎo)目的必須可操作——是指在目的明確、清楚的基礎(chǔ)上,將目的細(xì)化為可以觀測、評估并可以訓(xùn)練、培養(yǎng)的行為特性。5．必須顧及團(tuán)隊(duì)共性目的——由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特殊性,團(tuán)隊(duì)形式是其顯著特性之一,由此設(shè)計(jì)并擬定適合整個(gè)團(tuán)隊(duì)大方向的目的顯得尤為重要,并且輔導(dǎo)老師需在操作過程中時(shí)刻注意保持這種為了所有或大多數(shù)成員的共性而不要偏離到某一個(gè)成員身上。６．目的設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注意避免出現(xiàn)的幾個(gè)問題。6.1不使用晦澀、深?yuàn)W、含混不清的語言。6．２不使用模棱兩可的、容易產(chǎn)生歧義或者爭議的表述。6.３不要使用太長,太復(fù)雜的句型。6．4不要使用大而空的、標(biāo)語標(biāo)語式的語句。=３\*GB4㈢、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)形式識記:1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程（一般）團(tuán)隊(duì)暖身階段——團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換階段——團(tuán)隊(duì)工作階段——團(tuán)隊(duì)結(jié)束階段2．輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也許出現(xiàn)的問題（次重點(diǎn)）2．1活動(dòng)設(shè)計(jì)未估計(jì)學(xué)校教學(xué)規(guī)律,缺少可行性。2.2活動(dòng)涉及到流程與架構(gòu)照搬教材，缺少獨(dú)立性。2．3活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式偏愛將就花哨和包裝，缺少平實(shí)性。2．４活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材“千人一面”，缺少發(fā)明性。應(yīng)用:(重點(diǎn)）１.團(tuán)隊(duì)暖身階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式1.１游戲暖身1.2肢體活動(dòng)暖身１.3音樂暖身2團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式2.1小品表演２.２錄像或電影剪輯等媒體應(yīng)用2．3游戲情境3團(tuán)隊(duì)工作階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式3．１團(tuán)隊(duì)討論3.2創(chuàng)意思考３.3聯(lián)想活動(dòng)3.４辯論活動(dòng)３.５機(jī)智問答３.６角色扮演3．７身體活動(dòng)3.８回饋活動(dòng)=４\＊GB4㈣、輔導(dǎo)思緒識記：輔導(dǎo)思緒設(shè)計(jì)中也許出現(xiàn)的問題(次重點(diǎn)）1.思緒混亂——表現(xiàn)為輔導(dǎo)老師自己對要解決什么問題,用什么活動(dòng)形式去解決問題,如何擬定具體途徑以指向問題的解決都不清楚。2.思緒繁雜——表現(xiàn)為“貪大求全,面面俱到”，想在一堂課解決眾多問題，而考慮得太多太細(xì)則往往滯留于膚淺,失之于繁瑣。3．思緒狹窄——表現(xiàn)是“照貓畫虎,形式單一”,教材怎么規(guī)定就怎么設(shè)計(jì)方案,思緒跳不出書面材料的框架,跟在文本后面亦步亦趨,毫無創(chuàng)新。理解:輔導(dǎo)思緒的意義（重點(diǎn))。輔導(dǎo)思緒指的是對心理輔導(dǎo)活動(dòng)課總體實(shí)行過程的理性思考,它基于我們隊(duì)輔導(dǎo)主題及活動(dòng)目的的深刻理解和反復(fù)斟酌。?第三章、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要點(diǎn)一、學(xué)習(xí)目的與規(guī)定通過本章學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作原則、要領(lǐng)、技術(shù)和實(shí)例。學(xué)會(huì)根據(jù)以上要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)范而有效的活動(dòng)課操作。二、考核知識點(diǎn)與考核目的=1\*GB4㈠、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作原則識記：和諧有序的氣氛的發(fā)明要領(lǐng)。（重點(diǎn)）1．輔導(dǎo)教師的“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的主線。2.讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長。3.“和諧”并非突破方圓,并非混沌無序理解:（重點(diǎn))在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的時(shí)候需要注意的幾個(gè)問題。1．要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生——輔導(dǎo)教師在活動(dòng)過程中必須面向每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是平時(shí)所謂的“后進(jìn)學(xué)生”。要保證每個(gè)學(xué)生都被自己注意到了，并關(guān)心每一個(gè)學(xué)生說的話是否都被大家聽清了。2．教師自己不要講得太多——時(shí)刻牢記心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“主人”是學(xué)生，不要喧賓奪主。要把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通上。3.注意創(chuàng)設(shè)安全、民主的班級氣氛——要把學(xué)生積極參與活動(dòng)與討論的積極性調(diào)動(dòng)好。4．教師不要代替學(xué)生做出改變的決定——活動(dòng)課的目的是使得學(xué)生學(xué)會(huì)自助，引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為模式。應(yīng)用:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作中要遵循以下原則：(次重點(diǎn)）１．動(dòng)感第一2．情境體驗(yàn)3.多元互動(dòng)４．現(xiàn)場生成5.主題抉擇6．和諧有序=２＼＊ＧB４㈡、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)識記:八重和八不重（重點(diǎn)）1.重感受,不重認(rèn)知2．重引導(dǎo),不重教導(dǎo)3.重目的,不重手段4．重口頭交流,不重書面活動(dòng)5.重真話，不重有無錯(cuò)話6．重氛圍，不重理性探討的完美7.重應(yīng)變,不重原定設(shè)計(jì)8．重自我升華，不重教師概括總結(jié)理解:重感受不重認(rèn)知的原理(重點(diǎn)）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主線取向,并不是要學(xué)生懂得幾條心理學(xué)原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧,而是要促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的助力下,審閱自己的內(nèi)心,反思自我的成長，思考學(xué)習(xí),思考人生，思考自我與外界的關(guān)系,以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過程中,學(xué)生只要能在某一個(gè)問題的某一方面真正有所感悟,有所觸動(dòng),有所體驗(yàn)，就是一種成長,一種發(fā)展。應(yīng)用：(次重點(diǎn)）中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師操作須知1．營造氛圍２．構(gòu)建關(guān)系3．認(rèn)真傾聽４.注重互動(dòng)5.適時(shí)引導(dǎo)6.聚焦中心7.及時(shí)調(diào)停8．臨場應(yīng)變9.自我發(fā)展10．包容歧見=3\＊GB4㈢、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作技術(shù)識記：10項(xiàng)常用操作技術(shù)（次重點(diǎn)）1．專注技術(shù)2．傾聽技術(shù)3．重述技術(shù)4．具體化技術(shù)5．引導(dǎo)技術(shù)6．同感技術(shù)７．支持技術(shù)8.面質(zhì)技術(shù)9.保護(hù)技術(shù)１0．自我開放技術(shù)理解：傾聽的基本意義(重點(diǎn))傾聽是輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。沒有傾聽就談不上有效的輔導(dǎo)。這里的傾聽不是一般意義上的聽,它不僅僅是接受到聲音,并且要盡也許地了解其意義?！皟A”包含著專心與積極是一種心（神)、身、眼、耳的統(tǒng)整活動(dòng)；另一個(gè)聽字,則包含了敏銳地尋找聲音中的隱含線索,觀測發(fā)言學(xué)生肢體的動(dòng)作與評估發(fā)言說話內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性等心理過程。應(yīng)用：(重點(diǎn)）1.舉例說明專注技術(shù)、傾聽技術(shù)、重述技術(shù)、具體化技術(shù)、引導(dǎo)技術(shù)、同感技術(shù)、支持技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、自我開放技術(shù)并學(xué)會(huì)在會(huì)談和輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用。2.運(yùn)用面質(zhì)時(shí)要十分留意和謹(jǐn)慎，并注意一些問題：面質(zhì)應(yīng)以良好師生關(guān)系和團(tuán)隊(duì)氛圍為基礎(chǔ);教師要把握好情緒和語言表達(dá)的尺度;嚴(yán)守“支持在先，面質(zhì)在后”的操作程序；隨時(shí)關(guān)注面質(zhì)過程中發(fā)言者的態(tài)度反映；讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)作出說明;見好就收,不可窮追不舍。

第四章心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評價(jià)一、學(xué)習(xí)目的與規(guī)定通過本章學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評價(jià)體系原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法和常見問題等。學(xué)會(huì)根據(jù)以上要點(diǎn)，進(jìn)行適合輔導(dǎo)對象和自己風(fēng)格的評價(jià)以促進(jìn)提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、考核知識點(diǎn)與考核目的=1\*GB4㈠、過程評價(jià)識記：Ｇｉbｓoｎ&Ｍitcｈeｌl提出的評價(jià)體系六原則：(一般)１.有明確的目的２.有具體可行并且有效的評量工具或標(biāo)準(zhǔn)3．能有效運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既能熟悉評價(jià)的技巧，又能了解所要評價(jià)的內(nèi)容。4.能涵蓋所有的人員,如行政人員,家長及學(xué)生等。5．故意義的評價(jià)一定涉及回饋的部分且能貫徹到底,是一個(gè)連續(xù)性的過程。6．這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)正面的意義，重要是作為修改及自我獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù),而非用來挑錯(cuò),記過處分或批評。理解:1.“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中一方面提出來的。形成性評價(jià)（formａt(yī)iveｅvaluａt(yī)ioｎ）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。一般地說,形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良限度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評價(jià)(summａt(yī)iveｅvaluaｔｉoｎ)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、做出教育資源分派的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。（次重點(diǎn)）2.即時(shí)性的評價(jià)工具的意義在學(xué)校教育的具體環(huán)境中,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評價(jià)經(jīng)常是即時(shí)性的，學(xué)校各項(xiàng)工作的運(yùn)作節(jié)奏非常緊湊，經(jīng)常是輔導(dǎo)活動(dòng)一結(jié)束，聽課的老師們就要聚集在一起,輔導(dǎo)教師要立即進(jìn)行反思總結(jié),而同道們也要即興發(fā)表評價(jià)意見。特別是督導(dǎo)人員的評價(jià),更是要在較短的時(shí)間內(nèi)可以言簡意賅地對整個(gè)輔導(dǎo)過程做出明細(xì)的剖析?；诖?，即時(shí)性的評價(jià)工具的意義在于對輔導(dǎo)活動(dòng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)提出修改意見，其目的在于使輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和操作流程更有助于學(xué)生發(fā)展,在于使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師在不斷的修正和改善中促進(jìn)自我反思，促進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師的專業(yè)成長。（重點(diǎn)）3．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):（重點(diǎn)）３.１輔導(dǎo)理念基本對的。3.2設(shè)計(jì)思緒比較清楚。3.3活動(dòng)過程氛圍和諧。3.４輔導(dǎo)技巧運(yùn)用得當(dāng)。3.５輔導(dǎo)目的基本達(dá)成。應(yīng)用:輔導(dǎo)活動(dòng)過程評價(jià)應(yīng)注意的方面:不管成敗，只講得失;抓大放小,突出重點(diǎn);多元互動(dòng)，集思廣益;注重過程，再觀后效。學(xué)會(huì)根據(jù)以上原則學(xué)會(huì)評價(jià)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。=2\*GB4㈡、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評價(jià)識記:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課效果評價(jià)的兩個(gè)方面——過程與效果(次重點(diǎn))１．過程：過程評價(jià)在于考察輔導(dǎo)工作的實(shí)行情況，涉及實(shí)行內(nèi)容與教師努力的限度。2．效果:效果評價(jià)在于判斷心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)質(zhì)上所產(chǎn)生的效果。理解：對心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行評估的復(fù)雜性因素(次重點(diǎn)）1.沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的、各方面都能基本認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.心理輔導(dǎo)教師往往具有多重角色。既要從輔導(dǎo)的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,又要承擔(dān)協(xié)助班主任或?qū)W校行政人員增進(jìn)其教育工作效果的責(zé)任。因而很難區(qū)分學(xué)生的成長究竟何為教育的功效何為心理輔導(dǎo)的功效。3．學(xué)校的教育和輔導(dǎo)工作均容易受到校外因素的影響，特別是家庭教育及居住地區(qū)環(huán)境的影響最為巨大。其負(fù)面影響常抵消學(xué)校教育與輔導(dǎo)的效果。4.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評價(jià)涉及個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我認(rèn)同等心理特質(zhì)，不容易客觀衡量。5．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的對象是廣大的中小學(xué)學(xué)生人群，年齡跨度很大,發(fā)展水平不同，因此,其評價(jià)很難有一套科學(xué)、被普遍認(rèn)同而又相對未能的那個(gè)地應(yīng)用于各種不同對象和場合的評量工具。6．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評價(jià)涉及面廣、記錄繁瑣、費(fèi)時(shí)耗神，即便是專職心理輔導(dǎo)教師也經(jīng)常望而卻步。7.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果評價(jià)還涉及一個(gè)教師如何看待學(xué)生的學(xué)生觀問題。應(yīng)用:輔導(dǎo)效果評價(jià)的方法（重點(diǎn))1.問卷法——此方法的好處是評價(jià)指標(biāo)靈活，課根據(jù)不同的輔導(dǎo)目的和不同的輔導(dǎo)對象做出調(diào)整,記錄分析也比較簡便,評價(jià)結(jié)果比較明確；其局限性之處是指標(biāo)的確有一定的主管隨意性，評量工具的信度和效度難以鑒定。２．觀測法——好處是形象直觀，一目了然;局限性之處是手觀測時(shí)空條件的局限，改變過程比較漫長甚至滯后,觀測結(jié)果受主觀意識、客觀環(huán)境因素及多種教育形式交差干預(yù)的影響較大，不也許“立竿見影”地得到急需的反饋信息。３.訪談法——好處是信息寬泛、細(xì)節(jié)生動(dòng)、案例典型,由此得出的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課效果反饋比較真實(shí)可信。局限性之處在于工作量比較大，信息的采集與整理的所需時(shí)間比較長。4．?dāng)⑹龇ā锰幨蔷C合性、統(tǒng)整性強(qiáng),有助于幫助學(xué)生完畢結(jié)識層面的提高甚至是奔騰,也有助于學(xué)生之間的互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)以及教師對班級團(tuán)隊(duì)的發(fā)展水平做出整體性評價(jià)；局限性之處在于受學(xué)生年齡特別是抽象思維水平的影響比較大,因此比較合用于中學(xué)生，而不合用與年齡偏低的小學(xué)生。學(xué)會(huì)按照以上方法評價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果。＝3\*GB４㈢、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評價(jià)過程中常見的問題識記:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四個(gè)誤區(qū)。（次重點(diǎn))１．學(xué)科化——輔導(dǎo)是師生之間的平等商討,并著重于感覺、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識的傳授。2.帶有政治思想教育色彩——輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想教育由外向內(nèi)的影響或灌輸３．主題班會(huì)化——輔導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題；它以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的形式運(yùn)作,卻指向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。4.刻意模仿媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)重要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”;班級團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要刻意模仿節(jié)目主持人。理解：1.關(guān)于部分教師的挫敗感（重點(diǎn)）許多剛畢業(yè)的專職心理輔導(dǎo)教師在嘗試一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課后,除少數(shù)基本成功之外,普遍地體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的挫敗感。其重要因素是兩個(gè)“缺少”——缺少經(jīng)驗(yàn)與缺少指導(dǎo)。缺少經(jīng)驗(yàn)是由于目前許多中小