《桂花雨》教案優(yōu)秀5篇

Word-20-《桂花雨》教案優(yōu)秀5篇

教學(xué)目的：

1、自學(xué)課文中的2個(gè)生字，堆積詞匯；掌控課文內(nèi)容，體味表述感情的句子的含義。

2、想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

3、體味喜愛(ài)?桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情。

教學(xué)辦法：

自主——合作——探索的學(xué)習(xí)辦法

教學(xué)手段：

多媒體課件輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)光：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題

學(xué)生們：童年是美妙的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永遠(yuǎn)的回憶，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》。

（板書(shū)課題，并齊讀課題）

提問(wèn)：讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？

二、自讀提醒，明確任務(wù)

輕聲速度閱讀提醒，看看閱讀提醒向我們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？(同學(xué)小結(jié))

點(diǎn)擊課件展示閱讀要求：

1、說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些歡樂(lè)？

2、體味母親的話“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花？”

三、自主學(xué)習(xí)，合作探索

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、理清挨次，明確內(nèi)容。

（二）細(xì)讀探索

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來(lái)歡樂(lè)的句段，邊讀邊在書(shū)中作批注，寫出自己的閱讀感觸。

2、小組溝通，把自己的閱讀感觸講給伙伴聽(tīng)，不懂的內(nèi)容，伙伴互助或做標(biāo)記，集體溝通。

3、代表匯報(bào)，共享閱讀感悟。老師參加同學(xué)研究，并恰當(dāng)點(diǎn)撥。

同學(xué)匯報(bào)哪些內(nèi)容，老師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給同學(xué)看，協(xié)助同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感觸”的辦法，重點(diǎn)溝通以下內(nèi)容：

1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿勢(shì)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)滿樹(shù)葉子；開(kāi)花時(shí)，認(rèn)真地在樹(shù)偷里尋覓，才干看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太誘人了。（課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對(duì)照）

2、桂花一開(kāi)，母親就開(kāi)頭不安了：“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)??！”母親天天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我就能夠收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體味饋贈(zèng)的歡樂(lè)，引領(lǐng)同學(xué)練習(xí)生活實(shí)際談感觸。）

3、桂花盛開(kāi)的。時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒(méi)有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓同學(xué)聞一聞，嘗一嘗，體味桂花的香；感觸“浸”字的恰到益處，同時(shí)舉行夸張句的訓(xùn)練）

4、這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

（搖花樂(lè)，這是重點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體味“我”童年的搖花樂(lè)。）

老師點(diǎn)擊課件演示搖花樂(lè)的情景，把同學(xué)帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體味課題的含義。

指導(dǎo)朗讀，利用讀讓同學(xué)體味“我”童年的搖花了。

展示琦君父親看見(jiàn)琦君搖花時(shí)的即興詩(shī)：

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

指導(dǎo)朗讀這首詩(shī)，利用讀讓同學(xué)進(jìn)一步體味“我”童年搖花的樂(lè)趣。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（體味母親的話的含義，揭示主題——熱愛(ài)故鄉(xiāng)）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時(shí)，也把歡樂(lè)帶給了我們，然而，僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？學(xué)生們，敞開(kāi)聲音，讀自己喜愛(ài)?的段落，體味童年的搖花了，體味濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12桂花雨

搖花樂(lè)

思家鄉(xiāng)

《桂花雨》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)任務(wù)】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表述自己的感觸。

2、品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場(chǎng)景，體味蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。

4、理解作家以“樂(lè)”寫“思”的表述精妙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入，讀懂“桂花雨”

1、板書(shū)課題。

2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊課題）。桂花雨？多么特殊的“雨”呀！它是怎么一回事？誰(shuí)能用課文中的話告知我們？

引領(lǐng)同學(xué)直奔文本中心句段，指名朗讀并展示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)初的畫面。

3、師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎？

老師引領(lǐng)同學(xué)抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體味搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特殊之處。

【設(shè)計(jì)意圖：“桂花雨”是對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表述，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，利用課題引出這一片段，直奔文本核心內(nèi)容，削減枝蔓，對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用?！?/p>

二、質(zhì)疑，理解“搖桂花”

1、老師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來(lái)的呢？你知道嗎？

引領(lǐng)同學(xué)理解桂花是“搖”落下來(lái)的，補(bǔ)充展示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁地?fù)u。

2、引領(lǐng)同學(xué)自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來(lái)呢？

3、過(guò)渡：是的，通?；▋涸陂_(kāi)花季節(jié)分外需要人們?nèi)ズ亲o(hù)，為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢？——請(qǐng)讀一讀其次自然段，看看你讀懂了什么。

同學(xué)自讀，探索其中緣由。

4、組織溝通，引領(lǐng)同學(xué)從“搖下來(lái)的桂花完整、新奇”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答，并要求同學(xué)把兩方面緣由說(shuō)完整。

【設(shè)計(jì)意圖：不少教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)共性化閱讀，忽略理解的精確?????性，以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟同學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實(shí)，課堂閱讀指導(dǎo)中，老師也應(yīng)當(dāng)故意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的精確?????性和完整性。對(duì)于“為)○.(什么要搖桂花”，文中從兩個(gè)方面舉行解釋，老師也應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)表述完整、精確?????。日常這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”，比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)用朗讀告知我們其中的緣由？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書(shū)聲音解決疑問(wèn)。

三、品讀，感觸“搖花樂(lè)”

1、過(guò)渡：看來(lái)，成熟了的桂花就應(yīng)該“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字里行間，你感觸到了什么？

引領(lǐng)同學(xué)抓住“幫著……幫著……”“抱”“用勁”“喊”等字詞體味“我”在搖桂花時(shí)的振奮、歡樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的振奮、歡樂(lè)之情。

3、老師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的歡樂(lè)呢？再讀第三、四自然段，潛心思量，品嘗文字。

組織溝通，結(jié)合同學(xué)回答，重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)從三個(gè)層面理解：

l這是“我”期盼已久的“樂(lè)事”

（1）按照同學(xué)的回答相機(jī)引領(lǐng)：看來(lái)“搖桂花”是我期待已久的事了。你注重到了哪些字眼？引領(lǐng)同學(xué)抓住“纏”字。

（2）老師引發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？

組織同學(xué)練習(xí)表演，老師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話舉行互動(dòng)表演。

（3）利用剛才的表演，你體味到“我”在搖桂花前是什么樣的情緒？

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，表述“我”期盼之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂(lè)事”

（1）師：這份歡樂(lè)不只是我一個(gè)人的，還是全家人的歡樂(lè)呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來(lái)的“樂(lè)”？

引領(lǐng)同學(xué)體味母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。

（2）老師引領(lǐng)：其實(shí)，桂花給全家人帶來(lái)的歡樂(lè)全藏在父親的這首詩(shī)中了！（展示小詩(shī)）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。

組織溝通：講講自己讀懂的詩(shī)句意思，主要體味詩(shī)中表述的豐收之樂(lè)、全家歡聚之樂(lè)。

（3）小結(jié)：是的，桂花的芬芳、豐收的喜悅、全家團(tuán)圓時(shí)的天倫之樂(lè)一致溶化在這首詩(shī)中了！該怎么讀好這首詩(shī)呢？

指導(dǎo)朗讀小詩(shī)，感觸豐收的喜悅、這是心得的歡樂(lè)。

這是全村人全年的“樂(lè)事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了歡樂(lè)！你讀出來(lái)了嗎？

放手讓同學(xué)自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的勞碌，以及桂花在一年中帶給人們的芬芳和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表述歡樂(lè)之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多歡樂(lè)，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

展示并集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

【設(shè)計(jì)意圖：“樂(lè)”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂(lè)”這一核心句段，老師引導(dǎo)同學(xué)深化文本，從“我的期盼之樂(lè)”到“全家之樂(lè)”，再到“全村人全年之樂(lè)”，字里行間把“搖花之樂(lè)”演繹得淋漓盡致，再來(lái)讀這“搖花樂(lè)”自然水到渠成?！?/p>

《桂花雨》語(yǔ)文教案篇三

教學(xué)要求：

思想品德要求：體味喜愛(ài)?桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

學(xué)問(wèn)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體味表述感情的句子的含義。

本事要求：想像課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體味表述的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具預(yù)備：

常規(guī)

教學(xué)時(shí)光：

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生們，回憶過(guò)去經(jīng)受過(guò)的美妙的事情是一種享受，彌漫樂(lè)趣。你會(huì)回憶過(guò)去經(jīng)受過(guò)的好玩的事嗎？爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年，今日我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思量：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭辦法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組研究再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體味表述的思想感情。

結(jié)合自己有過(guò)類似的經(jīng)受嗎？

結(jié)合同學(xué)的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上故鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

教師總結(jié)：這篇課文利用寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)故鄉(xiāng)桂花有濃厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容

《桂花雨》教案篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、熟悉2個(gè)生字。讀讀記記“姿勢(shì)、誘人、至少、街坊、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、利用自讀自悟和與學(xué)生溝通，體味思戀故鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表述出來(lái)的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：利用文本朗讀感悟，體味對(duì)童年生活的留戀和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

難點(diǎn)：體味母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花”所表述的感情。

教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉(xiāng)甜》《故鄉(xiāng)味》等。

教學(xué)辦法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞舉行品嘗。

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們學(xué)過(guò)的課文中，分離是誰(shuí)勾起了的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今日我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣能夠使同學(xué)進(jìn)一步理解本文的中心思想?！?/p>

了解琦君，課件展示琦君資料。

明確閱讀提醒。

這是一篇略讀課文，我們能夠按照前面的銜接語(yǔ)的提醒來(lái)自學(xué)，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？

二、初讀課文，整體感知

1、展示生字詞，指名認(rèn)讀。（開(kāi)火車、小組、齊讀）

2、聽(tīng)讀課文，邊聽(tīng)邊思量：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書(shū)：桂花香搖花樂(lè)）

4、按照板書(shū)，找出文章的相應(yīng)段落，體味的情感。

【設(shè)計(jì)意圖：先讓同學(xué)認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，明了本文講了什么內(nèi)容，讓同學(xué)初步從整體上感知課文?！?/p>

深化學(xué)文、品析感悟

一學(xué)習(xí)最后一段

在的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂(lè)”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。

二學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分

對(duì)于，她小時(shí)候最期待的事是做什么？(搖桂花）哪個(gè)詞寫出了想搖桂花的急迫情緒？（纏著）誰(shuí)能讀出那種急迫的情緒來(lái)？指名讀。

當(dāng)母親知道快來(lái)臺(tái)風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時(shí)，我心里怎么樣？（可樂(lè)了）從哪兒看出搖桂花給帶來(lái)了快樂(lè)呢？

學(xué)生們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄零的動(dòng)態(tài)圖片，感觸桂花雨的漂亮。

此時(shí)此刻，假如是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（振奮、感動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在這段描寫中，主要抓住了人物的什么和什么描寫，來(lái)表現(xiàn)搖花的快樂(lè)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫）

桂花搖落以后，能夠做什么呢？課件展示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體味：為什么說(shuō)全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

在的心里，最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨，還有什么令難忘呢？

三學(xué)習(xí)“桂花香”部分

迅速掃瞄課文，用“——”畫出寫桂花香的語(yǔ)句。

溝通。

指名讀，師展示詳細(xì)描寫桂花香的語(yǔ)句：

可是桂花的香氣，太誘人了。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

品析“浸”字，感觸桂花的香氣四溢。（換字比較）

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體味課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！庇昧艘粋€(gè)“浸”字，不禁讓人感覺(jué)花香充滿，撲鼻而來(lái)。引領(lǐng)同學(xué)從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去體味這個(gè)“浸”字的妙處，從而體味浸在花香中的感覺(jué)?！?/p>

母親為什么說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

體味桂花已成為了母親生命的一部分，沒(méi)有什么能夠替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書(shū)：思鄉(xiāng)情

學(xué)生們，你們能模仿母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

展示：這里的——再——，也比不上故鄉(xiāng)的——。

指名說(shuō)。

師：再甜不過(guò)故鄉(xiāng)水，再濃不過(guò)家鄉(xiāng)情，再好不過(guò)故鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬(wàn)般情，都化作一場(chǎng)漂亮的桂花雨，永久縈繞在的心中，也飄零在我們心間。

請(qǐng)大家再讀讀最后一段。

（于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

琦君老先生為什么對(duì)故鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢？我們利用了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫家鄉(xiāng)。請(qǐng)大家觀賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感觸她濃濃的思鄉(xiāng)情。

課件展示：

體貼，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我經(jīng)常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉家鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂(lè)朗讀，升華文章中心。

謝謝琦君，謝謝她筆下漂亮的桂花雨，是他們讓我們感觸到了童年是美好的，家鄉(xiāng)是漂亮的、難忘的，愿家鄉(xiāng)永久印在我們每個(gè)人的心中。

好書(shū)推舉。

《琦君說(shuō)童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美妙，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表述辦法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

7、桂花雨

桂花香思鄉(xiāng)情

搖花樂(lè)

《桂花雨》教案篇五

教學(xué)任務(wù)：

1正確流利有感情地朗讀課文。

2抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。利用母親的言語(yǔ)及兩地桂花的對(duì)照，感觸的思鄉(xiāng)之情。

3利用文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關(guān)作品，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：利用語(yǔ)言文字感悟的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體味母親的形象，感悟?qū)δ赣H的思念。

教學(xué)支配：

一課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

1自制課件

2搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文

3輕音樂(lè)《夜的鋼琴曲》

教學(xué)過(guò)程：

一課前互動(dòng)，在不同語(yǔ)境中讓同學(xué)體味“花”的不同含義。

二看樹(shù)

從預(yù)習(xí)中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹(shù)？（樹(shù)笨、花形小）

【設(shè)計(jì)意圖】以同學(xué)的預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，整體感知桂花樹(shù)的樹(shù)形笨、花形小的特征，欲揚(yáng)先抑，同時(shí)側(cè)面告訴同學(xué)預(yù)習(xí)的重要性，凡事預(yù)則立，引領(lǐng)同學(xué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三聞香

1桂花樹(shù)并不好看，為什么那么喜愛(ài)?呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？

2同學(xué)默讀、批注

3全班共享溝通

課件展示：

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。”

引領(lǐng)同學(xué)揣摩“浸”字，感觸桂花香。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的歡樂(lè)做鋪墊，更讓同學(xué)建構(gòu)對(duì)故鄉(xiāng)桂花的親切感。

四搖花

課件展示：

這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

1創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)融入文本，想象自己看到了一個(gè)怎樣的琦君？

2改變角色，將自己化身成琦君，會(huì)怎么喊這句話：

我()喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】改變角色，嬉戲飾演，將自己想象成琦君，體味搖花的歡樂(lè)，感悟故鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提醒語(yǔ)融為一體，增加語(yǔ)感，豐盛了同學(xué)的言語(yǔ)圖式。

五悟情

1故鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個(gè)地方，每年的金秋季節(jié)也會(huì)有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時(shí)，滿樹(shù)的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，從天而降，美得過(guò)分！這個(gè)地方就是杭州！

課件展示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！?/p>

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

從字面上看，你覺(jué)得哪里的桂花更美？

2播放杭州滿覺(jué)隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂(lè)中介紹滿覺(jué)隴的桂花。

3可是母親卻說(shuō)：

課件展示：這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親為什么這么說(shuō)？試著寫一寫母親說(shuō)這句話的緣由：

可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花，由于。”

4同學(xué)練筆，全班溝通共享。

是??！月是家鄉(xiāng)明，花是家鄉(xiāng)濃。難怪琦君會(huì)說(shuō)：

課件展示：“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花