思維導圖在高中作文教學中的應用研究

思維導圖在高中作文教學中的應用研究■徐恒亮

思維導圖就是將圖片（圖形）與文字結(jié)合起來，以期開發(fā)人的思維潛力，提高人的思維能力和自主創(chuàng)新能力，并協(xié)助大腦找到事物間的邏輯關(guān)系，從而達到開發(fā)大腦潛力的目標。在寫作中使用思維導圖能極大地幫助學生在寫作時進行謀篇布局，活躍學生的寫作思維。那么，思維導圖在寫作教學該如何運用呢？

一、目前高中生作文中存在的不足

學生寫作興趣缺乏，沒有自主創(chuàng)作的動力?，F(xiàn)階段高中作文教學大多都是為了應對各種考試，很少有人是因為對寫作感興趣而進行寫作。我們常說，“興趣是最好的老師”，學生對寫作沒有興趣，自然難寫出好的作文，而學生興趣不高的原因主要是因為學生覺得作文難寫，于是學生對作文望而生畏。

首先，作文立意不準，跑題現(xiàn)象嚴重。在作文教學中，審題是最關(guān)鍵的一環(huán)，文章立意的深遠程度，直接影響著作文水平的高低。如果審題出現(xiàn)失誤，那么這篇文章無論寫的如何出色，都是失敗的。學生對于題目的理解，只能看到浮于表面的問題，而無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，找到事物間最本質(zhì)的聯(lián)系。

其次，寫作程序化，學生思維僵化。受“作文模板”的影響，學生已經(jīng)形成了自己的一份獨有的寫作模式。例如在寫議論文時，有些學生忽視題目間的差異，每篇作文都分為“個人——社會——國家”三大段。且高中生的閱歷膚淺，知識儲備不足，因此學生作文表達乏味，思維僵化、缺乏新意。

二、作文教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

一是節(jié)省時間，提高課堂效率。無論是生活還是學習中，我們經(jīng)常會遇到各種煩瑣的事情，導致時間分配上產(chǎn)生沖突，做事分不清先后順序等各種效率低下的情況。例如會議記錄，我們經(jīng)常習慣于用筆或者word文檔去記錄會議重點，但是會議結(jié)束后，我們看著自己整理的文檔依舊覺得很零亂，后期更是需要花費大量時間去整理。但是如果有了思維導圖，我們就可以一目了然地看清會議的重點，這樣不僅減少了工作量，也節(jié)省了時間，提高了工作效率。

二是讓思維更加有邏輯性、系統(tǒng)性。思維導圖可以應用于學習生活的方方面面，且可以將各個領域不同的知識串聯(lián)起來，把想要達到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來發(fā)展所造成的影響等方面聯(lián)系起來，將其作為一個整體，使之在頭腦中形成一個網(wǎng)絡體系。因而，學會使用思維導圖能夠讓我們在日常生活中把握全局，綜合使用局部與整體的辯證思維方式去解決遇見的各種問題。

三是打破固有模式，提高創(chuàng)新能力。世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是寫作的靈魂，寫作貴在創(chuàng)新，高中生正處于創(chuàng)新思維不斷發(fā)展的過程中，合理地使用思維導圖能有效地促進學生的學習。

三、思維導圖在高中作文教學中的應用策略

第一，把握材料的立意與要求，正確繪制思維導圖。

在作文教學中，教師首先要靈活地把握思維導圖的內(nèi)涵，繪制正確的思維導圖。例如教師在教授學生寫議論文時，可以先將文章最想要表達的部分用思維導圖的方式繪制出來，即文章的中心區(qū)域，讓學生思考作文的主題，將所要表達的主題以圖片或者文字的形式放到思維導圖的中間，這樣就能使文章中心突出。其次，教師引導學生將文章所要表達的主題，即中心區(qū)域不斷地向外擴散，以激發(fā)學生的發(fā)散思維。擴散部分可以分為兩大區(qū)域，教師可以讓學生用兩種顏色畫出來，兩種顏色之間的聯(lián)系要體現(xiàn)出一定的邏輯性，那么最靠近中心區(qū)域的部分即是文章的大綱，支流即是大綱中所要包含的部分。思維導圖不用太過詳細，大綱可以用關(guān)鍵字詞表現(xiàn)出來即可。這樣不僅化抽象為具體，而且簡單易懂，有效地提高了學生的構(gòu)思能力，不會讓學生在寫作沒有具體的目標方向。例如，教師在教授學生寫作議論文《神圣的尊嚴》時，教師先將本文的主題——尊嚴，寫在中心區(qū)域，然后讓學生聯(lián)想關(guān)于尊嚴都有什么我們熟知的事跡？例如，陶淵明不為五斗米折腰、蘇武寧可在塞外牧羊也不愿投降、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等歷史典故。其次讓學生聯(lián)想尊嚴的含義，例如，尊嚴，是臉面；尊嚴，是操守等。最后得出結(jié)論，尊嚴是神圣而不可侵犯的。最后讓學生根據(jù)自己聯(lián)想到的內(nèi)容完成作文寫作。

第二，靈活使用思維導圖，激發(fā)學生的寫作興趣。

在作文教學中，筆者還發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的最大問題是對主題的應用不夠靈活，思維過于僵化，對于思維導圖的想法還比較狹窄，學生不能將自己平時積累到美詞佳句或者詩詞歌賦靈活地運用到文章中去。且高中生作文都有著時間的限制，學生總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)理清自己的行文思路，最終使得自己的文章空洞不實。教師要鼓勵學生，對于一個作文題目，不僅要從最淺的層次去思考，而要深挖本質(zhì)性的問題，用辯證思維來思考問題。例如教師在教授議論文寫作《我看高考》時，教師首先要問學生對于這篇文章的題目是如何理解的，大多數(shù)學生能看到的是高考的正面意義：從個人、社會、國家三個層次來看，對于個人，就是增強個人的知識儲備，引領個人提升；對于社會，高考有利于推動社會進步、促進社會公平；對于國家，高考可以為國家選拔人才，推動國家的發(fā)展進步；其實，我們忽視了文章的另一個要求，即任何事物都是有利有弊的，我們沒有看到它不好的一面，例如高考考查的科學性、錄取制度的公平性以及高考催生出的教育亂象等。這就體現(xiàn)出學生的思考過于狹窄。而應用思維導圖能夠讓學生發(fā)散思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，并且能幫助學生理清寫作思路，構(gòu)建文章框架，還能幫助學生整理寫作話題、材料等，使學生提取其中的關(guān)鍵點，進而使學生更好地發(fā)散思維，激發(fā)寫作靈感，從而創(chuàng)作出有新意的文章。

第三，利用思維導圖，提高寫作的趣味性。

寫作是一件極具有挑戰(zhàn)性和充滿趣味性的事，在運用思維導圖進行寫作的過程中，教師要充分地讓學生發(fā)揮自己的主體作用，給學生大膽想象的空間，讓學生天馬行空，用自己喜歡的形式來繪制寫作的思維導圖。教師要做好引導者，靈活運用各種教學手段，給學生一定的主題，激發(fā)學生對于寫作的興趣，啟發(fā)學生的寫作思路，挖掘?qū)W生潛在的寫作能力，從而提高學生的寫作水平。例如筆者曾以《一個蘋果產(chǎn)生的聯(lián)想》一文為例，給學生一定的思考時間，向?qū)W生提問，看到一個蘋果，你能產(chǎn)生什么聯(lián)想，可以自由發(fā)揮，將自己的想法繪制成思維導圖，最終學生產(chǎn)生了許多讓筆者覺得十分新穎的想法：如想到了牛頓，進而得出要敬畏科學，對待任何事都要專注；聯(lián)想到了健康、聯(lián)想到了紅色代表的國旗以及象征我們祖國欣欣向榮的蓬勃的生命力；還有同學想到了歌曲《小蘋果》，進而聯(lián)想到廣場舞……這些新奇的想法使得課堂充滿了趣味性，有效地調(diào)動了學生的寫作信心。教師在進行作文評價時，也可以使用思維導圖，對學生的寫作思路、文章架構(gòu)、立意細節(jié)等多方面進行點評，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的不足，并進行糾正，從而提升學生的寫作水平，提高