高效課堂的實踐與思考(gd)

課改是實現(xiàn)素質(zhì)教育與高考升學(xué)率的雙贏之道福安市位于福建省東北部，是寧德市(閩東)第一大縣，人口60萬，三大支柱產(chǎn)業(yè)：電機(jī)、船舶、茶葉，高物價低收入。著名風(fēng)景區(qū)有世界地質(zhì)公園——白云山，附近風(fēng)景區(qū)主要有福鼎太姥山、屏南白水洋。福安一中建校于1902年，已有110年的歷史；是一所縣級市的一中，省一級達(dá)標(biāo)高中。九十年代以來，曾奪得兩枚中學(xué)生國際數(shù)學(xué)奧賽金牌，一枚銀牌，兩枚銅牌。國家級奧賽金銀銅牌120多枚；福建省賽區(qū)一等獎170多人次。自九十年代以來，有4位學(xué)生獲得省高考狀元,15位學(xué)生獲寧德市高考狀元。2013年有2位學(xué)生裸考進(jìn)入全省前20名。課改前，每年本一率長期在40%左右徘徊。課改后，每年被985院校錄取120人左右，211院校錄取300人左右，本一上線率70%以上。福安一中課改簡介在城鄉(xiāng)教育差距越來越大的背景下，面對縣中在教育競爭中越來越不利的形勢，從2010年9月開始，在高一、高二兩個年級的各學(xué)科同步推行先學(xué)后教的改革；2011年5月，該項目被列為福建省政府教育教學(xué)改革的試點項目。（省政辦83號）2011年9月，課改推向高三，至此，形成了全校三年級各學(xué)科并舉的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革。經(jīng)過四年實踐，取得顯著成效。證明了素質(zhì)教育與高考升學(xué)率可并行不悖。第一部分我們?yōu)槭裁匆母镏Z基亞柯達(dá)倒閉啟示教育發(fā)展面臨新形勢傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端諾基亞、柯達(dá)倒閉的啟示曾經(jīng)是世界上最大的膠卷生產(chǎn)商，又是數(shù)碼技術(shù)發(fā)明者的柯達(dá)，由于沒有及時順應(yīng)市場變化的趨勢，決策滯后，沒能抓住數(shù)碼相機(jī)技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇，而最終倒閉于2012年。曾經(jīng)占國際手機(jī)市場份額41%的諾基亞，由于沒有及時抓住觸摸屏智能手機(jī)的發(fā)展機(jī)遇，今年4月被蘋果公司收購，諾基亞隕落。企業(yè)要在不斷創(chuàng)新中生存和發(fā)展，足球隊能例外嗎？西班牙王朝落幕的啟示今天早晨隨著西班牙隊的失利，以哈維為核心打造的巴薩和西班牙時代行將遠(yuǎn)去。曾經(jīng)的衛(wèi)冕冠軍為何要面對重大挫折？當(dāng)許多隊伍研究對付西班牙的足球新技術(shù)不斷出現(xiàn)時，哈維卻帶頭抵制新教練的技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)的生存和發(fā)展離不開創(chuàng)新，足球隊的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育能例外？國內(nèi)外教育改革潮流世界課堂在轉(zhuǎn)型，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化。對此，美國一位功勛教師說，教的重要性在于聽，學(xué)的重要性在于說。起源美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在短短幾年內(nèi)風(fēng)靡全球，說明改革是潮流。我國高中課程改革十年只停留在課程上。國內(nèi)省內(nèi)高中目前出現(xiàn)了學(xué)校競相推進(jìn)課堂教學(xué)改革的勢頭，如內(nèi)蒙古、山東、江西、湖北、安徽和省內(nèi)各地市。面對課改教師之問教了一輩子書，都是老師講，學(xué)生聽。早已形成習(xí)慣了，現(xiàn)在為什么不能講課了？教師不講課，讓學(xué)生自學(xué)行嗎？改革改掉了成績怎么辦?課改中遇到一些問題總是埋怨，自己不主動想辦法解決，把問題撩給領(lǐng)導(dǎo)，你說怎么辦?以上問題從深層次說明，老師對傳統(tǒng)課堂的弊端認(rèn)識不深，對課改的必要性認(rèn)識不到位。一、教育發(fā)展面臨新的形勢1.城鄉(xiāng)教育差距越來越大近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距越來越大。城市名校和超級中學(xué)畢業(yè)生占據(jù)重點大學(xué)的比例越來越大，就業(yè)機(jī)會越來越好。而農(nóng)村學(xué)生（廣大縣中）考取一流重點大學(xué)的比例越來越小，就業(yè)機(jī)會越來越差。國內(nèi)一流大學(xué)的招生政策特別是自主招生政策對農(nóng)村學(xué)校越來越不利。考取北大清華，沒有自主招生的加分，裸考的幾率已經(jīng)很小。更何況，農(nóng)村學(xué)生的語文、英語先天就處在弱勢，中考改革又使農(nóng)村學(xué)生以前在高考中的數(shù)理化優(yōu)勢變?yōu)榱觿?。省教育廳的“五規(guī)范”政策，給農(nóng)村學(xué)生雪上加霜，使他們在高考競爭中完全處于不利地位。應(yīng)對自主招生僅僅靠學(xué)校，特別是從高中才開始抓，已經(jīng)為時晚矣。目前，全國高考成績領(lǐng)先的學(xué)校主要有兩類：一類是城市大校，如福州、廈門、泉州等。還有一類是爭議不斷的超級中學(xué)。城市大校具有天時地利人和的優(yōu)勢，即在財源、生源、師資、家教和社會教育環(huán)境等方面都具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。城市家長從幼兒園開始的超前培養(yǎng)策略，不讓孩子輸在起跑線上（英語培訓(xùn)、奧數(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)特長培訓(xùn)）。充分利用了周末和節(jié)假日時間，也為孩子的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校不足家長補(bǔ)，校內(nèi)優(yōu)秀校外錦上添花。超級高考加工廠河北、江西的一些中學(xué)利用違規(guī)搶生源和全寄宿制的軍事化管理等，高考成績引人注目。河北、安徽的一些中學(xué)實行“無死角管理”，從早上5點半到晚上10點多，每一分鐘都有精細(xì)的管理。成績、德行、衛(wèi)生全部納入“量化管理”，包括男女生交往、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇。每月只放假休息一天或2小時。學(xué)者楊東平之說在當(dāng)前高考總分評價模式下，似乎提高分?jǐn)?shù)的唯一秘訣就是“時間加汗水”，題海大戰(zhàn)、重復(fù)訓(xùn)練。升學(xué)率競爭的優(yōu)劣，最終體現(xiàn)在學(xué)校和教師的心有多狠。富士康在8小時之外加班3、4小時，就被稱為“血汗工廠”，但在毛中，每天學(xué)習(xí)時間竟長達(dá)16小時！毛中還有個“秘密武器”：年中無休，全年無任何休息日！可見，毛中實在是一個違反法律、違背教育規(guī)律、沒有起碼的職業(yè)操守、在現(xiàn)代文明水準(zhǔn)之下的野蠻的“教育工廠”，是應(yīng)試教育的終極版走火入魔的奇葩。福安一中校情上述城市大校和超級中學(xué)兩類學(xué)校擁有的各種條件，我校都不具備。首先，缺乏家長和社會教育支持條件。福安本地家長對孩子教育要求不高，希望孩子學(xué)習(xí)不要太累，反對學(xué)校封閉管理，周末和假期基本不會送孩子去補(bǔ)習(xí)，社會上也沒有相應(yīng)資質(zhì)的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。其次，生源方面沒有優(yōu)勢（不掐尖）。福安市初中畢業(yè)生約5000人。但卻是四所達(dá)標(biāo)高中同批瓜分優(yōu)質(zhì)生源，不得兼報。加上部分優(yōu)質(zhì)生源流往福州、廈門、上海。再次，非寄宿制學(xué)校，寄宿生只有1/4學(xué)生的課外自主時間多，學(xué)校不可控；第四，更不具有師資、財源方面的優(yōu)勢。面對這些問題，我們該怎么辦？2.社會對教育質(zhì)量日益不滿教師節(jié)，媒體特別是網(wǎng)絡(luò)多在罵教師；校長、教師動不動被刑拘（海南、昆明）；都是蚊子惹的禍，不如蚊子的中國教育；笑話：困在廁所里的教師一日上課，一學(xué)生要求上廁所，老師覺影響課堂秩序，不準(zhǔn)。結(jié)果尿于褲中。家長告到教育部門：該老師違反人權(quán)，剝奪學(xué)生如廁權(quán)利，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課，一學(xué)生要求如廁，老師準(zhǔn)之。誰知該生滑倒在廁所。家長告到教育部門：課堂期間擅自讓學(xué)生離開課室，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課，一學(xué)生要求如廁，老師害怕他在廁所滑倒，前往陪伴，誰知老師離開課堂期間，學(xué)生相互打鬧受傷。家長告到教育部門：該教師上課期間擅離職守，致使學(xué)生打鬧受傷，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課要求如廁，于是該老師帶領(lǐng)全班一同前往廁所。家長告到教育部門：該教師玩忽職守，上課期間不傳道授業(yè)，應(yīng)嚴(yán)懲。追問：校長和教師該怎么當(dāng)？以上分析可以看出：教師正在成為最為困難的職業(yè)之一，教師的社會地位正在逐步下降。社會對教育質(zhì)量提出更高的要求，希望減負(fù)增效。工作壓力大，工作待遇低，社會環(huán)境差。日本學(xué)校組織學(xué)生去游泳，結(jié)果有個學(xué)生溺水身亡，喪事結(jié)束后，家長到學(xué)校給校長深深鞠了一躬，說：“對不起，給您添麻煩了”。中國人很是驚訝，問日本人：“你們?yōu)槭裁床粻罡鎸W(xué)校呢？”，日本人也很驚訝地問：“為什么要告學(xué)校呢？，孩子也不是學(xué)校謀殺的，他們也很難過”。韓國歲月號輪船沉沒，幾百高中生遇難，總理辭職，一位校領(lǐng)導(dǎo)自殺，但校長教師不承擔(dān)刑事責(zé)任。

社會對教育質(zhì)量不滿教師地位下降社會環(huán)境和社會風(fēng)氣惡化：社會風(fēng)氣的物質(zhì)化、感官化、個性化；惡劣的社會環(huán)境：法制不健全、社會責(zé)任缺失、缺德媒體、家庭功能偏差。教育行政部門的軟弱無能學(xué)校和教師隊伍自身的原因：極個別敗類的影響；教師敬業(yè)精神下降；教學(xué)方式的落后陳舊，重負(fù)低效；教師的專業(yè)化水平低、權(quán)威性下降。我們怎么辦？只要是一個有教育良心和教育夢的校長和教師，都不得不思考，不得不尋求突破?！蛭覀兏淖儾涣谁h(huán)境，只有改變自己。我們改變不了社會和家長，更改變不了教育體制和客觀條件，但我們應(yīng)該自強(qiáng)不息。高中課程改革十年，但課堂教學(xué)方式卻依然如故，成為最難啃的一塊骨頭。我們從學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上找突破口。為什么可以從課堂教學(xué)中找突破口？傳統(tǒng)課堂上，教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳?！边@是很多教師的困惑。全國名師吳正憲曾這樣訴說過當(dāng)年的茫然：“初為人師的日子里，我曾天真地認(rèn)為，只要全身心地投入、勤勤懇懇地工作，就能勝任‘傳道、授業(yè)、解惑’的教師天職。我點燃了自己生命中的所有熱情，早出晚歸，加班加點，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著。教師面對傳統(tǒng)課堂的困惑課堂上，我不遺余力地向?qū)W生傳授書本上的所有知識，對每一篇文章、每一個例題進(jìn)行深入淺出的講解，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶。當(dāng)我照本宣科、在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂此不疲時，終于有一天，我驀然發(fā)現(xiàn)，自己努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展和飛躍?！闭埧匆欢挝⒏鑴。航處煛獮榱苏l天天起早摸黑，滿身汗流浹背。我雖知道你是誰，你卻不知我為了誰。為了誰，為了秋的收獲，為了你們能騰飛。滿腔熱血無怨無悔，望穿天涯不知你們何時能理會。學(xué)生——你的柔情我永遠(yuǎn)不懂，我無法把你看得清楚。教師——你讓我很受傷很受傷學(xué)生——我也傷不起，真的傷不起師生——都是你的錯追問——到底是誰惹的禍?二、你的柔情我永遠(yuǎn)不懂——傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性弊端1.唱獨角戲(是誰導(dǎo)演這場戲，在這孤單角色里，對白總是自言自語，對手都是回憶，看不出什么結(jié)局，自始至終全是你。)教師主宰課堂，壟斷話語權(quán)，唱獨角戲，過度講解，甚至包辦。作為培養(yǎng)對象的學(xué)生成為聽眾、觀眾，主體地位無保障，能力得不到培養(yǎng)。教學(xué)和評課流程是為教師教學(xué)而設(shè)計的，重在關(guān)注教師怎么教而不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。2.一廂情愿（總以為你會為我而改變一些，但時間證明是我一廂情愿。）教師憑自己的經(jīng)驗主觀預(yù)設(shè)，安排教學(xué)活動。不能從學(xué)生的實際學(xué)情和需要出發(fā)，教學(xué)缺少針對性。（老教師的弱點）學(xué)生會的教師可能拼命講，學(xué)生不會的教師可能不講或沒時間講。（主觀主義）教師講，學(xué)生聽，信息單向流動，沒有互動。外因未通過內(nèi)因起作用。教書是一場暗戀，你費盡心思去愛一群人，結(jié)果卻只感動了自己；教書是一場苦戀，費心愛的那一群人，總會離你而去；教書是一場單戀，學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀；教書是一樁群體戀，通過你的牽線搭橋，相戀成片，老師卻在原地一成不變。親愛的同學(xué)，你若不離不棄，我便點燈相依；你若自我放棄，我也無能為力！3.以偏概全課堂上，重在傳授知識，輕能力的培養(yǎng)。教師以自我為中心，認(rèn)為只要自己講清楚了，就放心了，學(xué)生會不會是學(xué)生的事。教育=教學(xué)=知識=考試，能力被應(yīng)試化，理論脫離實際，學(xué)生的應(yīng)用能力、品行、習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。（麻省理工高材生）高考考查的學(xué)科素養(yǎng)，不可能在教師注入式的講解中形成，只能在課堂互動和學(xué)生的訓(xùn)練、活動、反思中產(chǎn)生。4.事后諸葛信息反饋滯后，老師上新課時不了解學(xué)情，等到課上完后，通過課后作業(yè)批改才了解到學(xué)生掌握的情況，可是課已上過，只好去擠占其他課時來解決批改作業(yè)后發(fā)現(xiàn)的問題，所以，天天喊課時不夠，實際上浪費了課時。因此，課后作業(yè)型反饋無法做到及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情。（拍題神器——把題拍一拍，答案自然來）學(xué)生的真正問題得不到及時有效解決。5.制造機(jī)器傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，作業(yè)全部壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，形成惡性循環(huán)。過度作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生課外沒有時間進(jìn)行閱讀和參加其他一切活動，沒有時間關(guān)注、思考生活實際。天天困在題海，加劇理論脫離實際，導(dǎo)致視野狹隘，思想幼稚，思維僵化。學(xué)生成了作業(yè)的機(jī)器和考試的奴隸。學(xué)生成了作業(yè)的機(jī)器昨天晚上的作業(yè)，今天早晨還在做，“學(xué)生”兩個字，好辛苦。從來只有優(yōu)生笑，誰沒見過差生哭，“老師”兩個字，好恐怖?！缎馒x鴦蝴蝶夢》五十道的作業(yè)題呀難了多少人。黃色的臉，熊貓的眼，不變是狠心。眼睛里布滿血絲像是在訴說：原來我們求學(xué)艱難又困苦。一樣的苦，一樣的夢。現(xiàn)在的吃苦，為考試打基礎(chǔ)?！吨袊恕风姷廊弧段也辉彙?咱中國不僅有機(jī)器制造業(yè)，還有“人才制造業(yè)”。中國教育的實質(zhì)，就是用工業(yè)時代制造機(jī)器的方法去制造“人才”，你進(jìn)來時是人，出去則成了機(jī)器人。然后這些個“人形機(jī)器”們還要搖身一變，成為祖國的棟梁。網(wǎng)絡(luò)情緒：數(shù)學(xué)滾出高考（75%）我們是機(jī)器詞曲演唱:諾爾曼我們都是受過洗禮的機(jī)器，每天都徘徊在公式間游移，嘴里說著不要放棄的言語。而心里在嘆息嘆氣，大人們?yōu)槲覀冮_著燈在夜里學(xué)習(xí)，看我們開著燈在沉淪，他們才安心?？纯次覀兦宄縿傂训谋砬椋瑹乐蛞鼓堑牢赐炅?xí)題，滿腦子都裝著那些公式定律，而鎖不了我情緒。我們都是機(jī)器，背著沉重的行李，嘆息聲你們聽不清，只聽見背題的聲音，不要恨我的笨，我的冷，別在猜疑。我在等，一直等，永遠(yuǎn)等待結(jié)束的黎明，我們都跳著規(guī)律化的圓舞曲，瘋狂地自轉(zhuǎn)永不停息。不要被社會溫暖的拋棄，一定要提高成績，成績啊我們的成績。學(xué)生也成為考試的奴隸學(xué)生沒有自己的興趣和理想，似乎為考試而生，為考試而學(xué)。許多大學(xué)生不學(xué)沒有考試的課程，考試成為唯一目標(biāo)，被考試所奴役。傳統(tǒng)課堂弊端帶來的危害教學(xué)主陣地——課堂上學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。被困題海，擠不出時間進(jìn)行閱讀和參加各種活動，也就失去了培養(yǎng)閱讀能力和活動能力的機(jī)會，就像把老虎關(guān)進(jìn)了籠子，逐步失去了老虎的野性和野外生存能力。（被騙、被害的女大學(xué)生）結(jié)果：學(xué)習(xí)——重負(fù)低效，學(xué)生——高分低能，習(xí)慣——被動依賴，使得師生身心疲憊，都很累。而且得不到社會應(yīng)有的尊重（中國教師為什么累：學(xué)生被動依賴、教師包辦一切，教學(xué)效率低下？）（十五遍與還會講、自己學(xué)的與老師講的英語）結(jié)論：教師當(dāng)自強(qiáng)，必須先解放學(xué)生；要解放學(xué)生必須先解放課堂，實現(xiàn)高效課堂高三語文成績不如高二天津時老師對某校高中三個年級學(xué)生的語文能力做了一次調(diào)查實驗，實驗總成績出人意料：成績最高的不是高三的班級，而是高二的班級，高一兩個重點班的平均分僅比高三普通班的成績低2.25分。期末考試兩個無人上課的班級成績比平行班還略勝一籌。因為沒有了教師口若懸河的分析、講解，沒有了教師“填鴨式”的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。非英語老師教的成績反而高李希貴在文章中談到一件事：有一年高密市在小學(xué)推廣“攀登英語”實驗，課題主持人讓人意外的話：“我們的英語教學(xué)實驗之所以能夠成功，一個重要原因就是我們用非英語老師來教英語。因為這些老師不懂英語，既不會說，也不會讀，只好盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，于是學(xué)生的主體地位得到了落實?！鄙鲜隼硬皇钦f教師沒用，只是想說，我們確實應(yīng)該反思一下我們的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂低效的原因：三個錯位1.師生地位錯位。本應(yīng)學(xué)生為主體，卻變?yōu)榻處熤髟渍n堂成了主體，學(xué)生是受眾、機(jī)器，失去主體地位。2.教學(xué)關(guān)系錯位。本應(yīng)教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)為中心，卻變成了學(xué)服從于教，以教（教師自我）為中心。教師管教不管學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系顛倒了。3.教育目標(biāo)錯位。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。教育窄化為教學(xué)窄化為考試。第二部分敢問路在何方

——如何提高課堂教學(xué)效率高效課堂三個指向構(gòu)建高效課堂模型行政推進(jìn)協(xié)同實施一、高效課堂三個指向余文森教授提出，高效課堂應(yīng)有三個指向：高效果、高效率、高效益。效果是知識性的，也就是通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了多少知識，這是基本要求；效率則是在一定時間內(nèi)掌握知識、提升能力的速度，也就是說，投入與產(chǎn)出的關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)要合理，課堂的投入最低，而產(chǎn)出最高；效益是對學(xué)生的發(fā)展而言，課堂對學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力、溝通能力和習(xí)慣，乃至價值觀有多大的影響。高效課堂更看重的是課堂對學(xué)生潛在的影響。愛因斯坦說：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育?！案咝А币馕吨炎钪匾恼n堂資源——學(xué)生的價值，開發(fā)到最大化。教師只有做到解放學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、有效互動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能生成高效的課堂

，才能解決教師累的問題。蘇錦繡校長稱這一場改革為“放虎歸山”，就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂和題海的籠子中解放出來，讓教育回歸本性。二、構(gòu)建高效課堂模型（一）各地改革成功的經(jīng)驗從洋思中學(xué)到山東杜郎口中學(xué)，到上海靜安教院附校的后“茶館式”教學(xué)。這些改革名校推行的教學(xué)模式都是先學(xué)后教模式。但以上學(xué)校都是初中學(xué)校，又都是全寄宿制學(xué)校，課內(nèi)外時間合一，稱沒有課外作業(yè)和課前預(yù)習(xí)。到2010年夏，全國還沒有高中課改成功的典型經(jīng)驗推出。（二）高效課堂模型的建構(gòu)我校吸收國內(nèi)外經(jīng)驗，以最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、孔子啟發(fā)式教育思想等教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合本校實際和高中特點，建構(gòu)了“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式即五環(huán)教學(xué)模式。五環(huán)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思維方式和基本理念是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是先學(xué)后教的教學(xué)模式，其核心是學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。（課前學(xué)習(xí)——提出問題——課堂互動——測試評價——反思總結(jié)）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。認(rèn)知心理學(xué)機(jī)制傳統(tǒng)教學(xué)新的教學(xué)獲得信息理解意義建立規(guī)則熟練規(guī)則形成技能應(yīng)用技能解決問題形成策略學(xué)會決策反思過程整合經(jīng)驗形成思想課內(nèi)（先)課外（后)知識獲取知識內(nèi)化導(dǎo)學(xué)案其他微課其他課外（先)課內(nèi)（后)教師之問課堂互動占用時間，教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？教學(xué)沒有了深度和廣度，影響了學(xué)生知識體系建構(gòu)，怎么辦？出現(xiàn)這些問題的主要原因是過分關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。（三）高效課堂模式的基本前提1.真正實現(xiàn)“三不講”，教學(xué)有的放矢三不講：自己能學(xué)會的、同伴合作能學(xué)會的、講了也不會的。有了“三不講”教師才可以騰出更多的時間來講好、講透該講的內(nèi)容。教師講的一定是學(xué)生自學(xué)不會的，而不一定是最重要的問題。好課是學(xué)生學(xué)得好，并且?guī)熒l(fā)展得好。而不是教師講得好、講得完整。2.堅持先學(xué)后教，問題驅(qū)動，自主合作要求學(xué)生自主先學(xué)、先實踐，解決自己能夠解決的問題，帶著解決不了的問題進(jìn)課堂，老師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決問題。把更多時空留給學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的自學(xué)能力、思維能力、溝通能力、合作意識和團(tuán)隊精神，享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福！教育專家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題。3.堅持思維創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)把原來全部集中課后完成的作業(yè)改為課前、課中、課后分散完成，這是發(fā)散思維；把學(xué)與教、課前與課后作業(yè)的順序作逆向調(diào)整，先學(xué)后教、先練后講，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，這是逆向思維；課前課中課后一體、課內(nèi)課外一體是系統(tǒng)思維，兼顧學(xué)生的現(xiàn)在與未來是發(fā)展性思維。總之，要通過教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，實現(xiàn)減負(fù)增效優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。4.選擇最優(yōu)教學(xué)方法，追求高效學(xué)習(xí)講授閱讀視聽結(jié)合教師示范討論組練習(xí)或做中學(xué)教別人/立即運用5%10%20%30%50%75%90%兩周后的平均保持率主動求知、積極合作、分享學(xué)習(xí)帶給你自信和成功！5.堅持教學(xué)改革與校園文化建設(shè)、多樣化發(fā)展攜手并進(jìn)，讓活動促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和諧并個性化發(fā)展。減負(fù)之后，學(xué)生可以騰出更多時間進(jìn)行閱讀，開展社團(tuán)和藝體活動，調(diào)節(jié)身心，提高學(xué)習(xí)效率，豐富課余生活，培養(yǎng)能力。（四）高效教學(xué)模式基本邏輯高效課堂教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)：1.學(xué)生先學(xué)2.問題反饋3.互動探究（研討）4.當(dāng)堂訓(xùn)練5.課后......盡管各地模式的稱呼不同，但本質(zhì)一致，基本環(huán)節(jié)相似。以“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式為例，分析各環(huán)節(jié)的功能與教學(xué)要求?！葘W(xué)先行（課前或課內(nèi)）——問題反饋——互動研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升（課后）亦稱“五環(huán)”教學(xué)模式。課內(nèi)先學(xué)后教教學(xué)模式一般采用任務(wù)驅(qū)動式，即以問題為任務(wù)、以評價為手段，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學(xué)生就不會去深入思考。研究表明，思考能力主要包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有思考的學(xué)習(xí)才是有意義、有價值的學(xué)習(xí)。1.先學(xué)先行環(huán)節(jié)【主要功能】1.培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力；2.激發(fā)潛能。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；3.改變習(xí)慣。改變學(xué)生被動等待的不良習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；改變教師重課后輕課前的習(xí)慣，提高教師教學(xué)的針對性和實效性。【先學(xué)含義】如先讀、先議、先梳、先思、先練、先考、先寫（作文）、先講、先說（口語）、先聽（聽力），也包括先做（實驗、實踐）、先研（研究性學(xué)習(xí)）等先行。就是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和需要，在教師授課之前，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和實踐。先學(xué)先行可在課前、課外(晚第二節(jié)、周末、節(jié)假日等），也可以在課內(nèi)?！鞠葘W(xué)之學(xué)的特性】①超前性。學(xué)生必須走在教師的前面，即在教師授課前，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。②獨立性。先學(xué)要求學(xué)生要擺脫依賴，獨立開展學(xué)習(xí)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。③異步性。要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。④實踐性。在授課前進(jìn)行社會調(diào)查、動手制作等?！緦W(xué)的要求】1.學(xué)生按照《預(yù)學(xué)案》的要求或在微課幫助下，在課前完成自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)學(xué)課文和核心知識（讀、議、聽等），并限時獨立完成自測題（練、做、研等）2.通過先學(xué)自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，提出問題，帶著問題進(jìn)課堂；3.科學(xué)用好課外時間特別是晚自修第二節(jié)和周末及節(jié)假日的時間，將學(xué)習(xí)的重心前移，也可以根據(jù)自己實際安排。4.合理分配學(xué)習(xí)時間，當(dāng)先學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)發(fā)生矛盾時，優(yōu)先完成先學(xué)任務(wù)。5.非高考科目教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成，不安排課外作業(yè)?！窘痰囊蟆?.先學(xué)任務(wù)一定要布置得明確具體，用好《預(yù)學(xué)案》和微課。2.對先學(xué)完成的情況要檢查、評價，提倡批改自測題，特別是數(shù)理化。3.指導(dǎo)并督促學(xué)生合理安排課前先學(xué)時間，必要時由年段或班主任組織任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)。4.各備課組在期初給學(xué)生印發(fā)教學(xué)計劃?！緦议L的要求】在生活中培養(yǎng)孩子的自立、自強(qiáng)意識和自主生活能力，積累生活經(jīng)驗，擺脫對家長的依賴，不要包辦代替。支持、引領(lǐng)孩子廣泛閱讀和探究，積極參加社會調(diào)查和社會實踐，培養(yǎng)動手制作能力，積累社會經(jīng)驗。督促孩子利用好課外時間，認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好先學(xué)與課后作業(yè)的關(guān)系。【需防范的問題】1.把先學(xué)完全等同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無；2.不聞不問，放任自流，不檢查不落實，沒有具體的符合課改的先學(xué)要求；3.預(yù)學(xué)案中未設(shè)預(yù)習(xí)題即自測題，或者自測題不分層次；4.先學(xué)時間被課后作業(yè)占用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)惡性循環(huán)?！鞠葘W(xué)先行環(huán)節(jié)教師的作用】預(yù)習(xí)案的加工、修訂與選擇者；學(xué)生先學(xué)先行的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育者；學(xué)生不良習(xí)慣的糾正者。課內(nèi)三環(huán)節(jié)◎課內(nèi)輔助環(huán)節(jié)①出示（或板書）課題。用簡練語言或較短情境引入，引出課題，或板書課題。②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。用多媒體（或板書）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課標(biāo)的要求基本一致。目標(biāo)要具體、簡明扼要、通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。2.問題反饋環(huán)節(jié)【主要功能】1.診斷學(xué)情。確切了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對教材掌握程度，掌握學(xué)情，提高教學(xué)針對性；2.促進(jìn)先學(xué)：肯定學(xué)生先學(xué)的成果，調(diào)動學(xué)生先學(xué)的積極性和主動性；3.提高效率：實現(xiàn)“三不講”，這是實現(xiàn)高效課堂的必備條件；4.轉(zhuǎn)變習(xí)慣：改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗講授的習(xí)慣，克服“一廂情愿”弊端。【反饋形式】檢測反饋、檢查反饋、匯報反饋、批改反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、演示反饋等形式?！緦W(xué)的要求】1.課堂檢測必須限時、獨立完成，不看書，不討論。2.不管使用何種反饋形式，學(xué)生都必須要積極主動真實地暴露問題、提出問題，不要掩藏問題。3.學(xué)會生成問題，培養(yǎng)生成問題的能力。【教的要求】1.課堂檢測題指向明確、難度適中，不得課前發(fā)放，檢測時教師必須巡視教室，及時了解學(xué)生完成情況，糾正違規(guī)行為。2.課堂檢測只為暴露問題，不是為了解決問題，不要耗時間去評講，更不要逐題評講，浪費時間。3.反饋過程要注意發(fā)揮班級學(xué)術(shù)委員會、學(xué)習(xí)小組和學(xué)科長的作用，反饋的必須是整個小組的問題，暴露的是多數(shù)人的問題【教的要求】4.靈活運用多種反饋形式，有些教學(xué)內(nèi)容如果不能使用課堂檢測題進(jìn)行反饋的，應(yīng)該運用其他形式進(jìn)行反饋。有時教學(xué)內(nèi)容較多，可以同時使用多種反饋形式。5.學(xué)生反饋暴露的問題較多或者比較零散時，教師應(yīng)該即時進(jìn)行梳理，歸納出有討論價值的問題，供學(xué)生討論?！拘璺婪兜膯栴}】1.檢測后不管對錯率，逐題評講，或者檢測后不反饋就上課；2.檢測題指向不明確，難度太大或太小，不符合檢測目標(biāo)與分層要求；3.檢測過程沒有落實不看書、不討論、限時、獨立完成的要求，拖延檢測時間；（如果內(nèi)容多可以多種反饋形式并用）4.檢測題與互動研討環(huán)節(jié)沒有直接關(guān)聯(lián)，無法暴露真正的問題；5.檢測題過易或過難，或指向性不明確，無法真實暴露問題。6.亂用檢測題，有些內(nèi)容、有些課型不適合使用課堂檢測，生搬硬套地使用，未能靈活運用反饋的多種形式?！締栴}反饋環(huán)節(jié)教師的作用】學(xué)情的診斷者和研究者；問題的發(fā)現(xiàn)者和提煉者；學(xué)生問題意識的培育者；學(xué)生思考能力的培育者。3.互動研討環(huán)節(jié)（后教）這是課堂內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，是最能顯示教師個性、展示教師智慧的重要環(huán)節(jié)。也是實現(xiàn)高效課堂之“高效益”的重要環(huán)節(jié)。【主要功能】①解決問題。即通過生生互動、師生互動和教師講解歸納，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題。②拓展思維。即通過生生互動來博采眾長，開拓視野，通過師生互動和教師點撥實現(xiàn)思維互動，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度。③培養(yǎng)能力。即通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考和課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、溝通能力、思維能力和團(tuán)隊合作意識等。④改變習(xí)慣。改變學(xué)生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動依賴習(xí)慣；轉(zhuǎn)變教師壟斷話語權(quán)，以教為中心的狀況?？朔鹘y(tǒng)課堂“獨角戲”、“一廂情愿”等弊端，解決三個錯位問題。⑤指點迷津。把互動中學(xué)生暴露的思想心理問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，給予啟迪與引導(dǎo)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生很大的積極影響?！竞蠼讨痰奶匦浴竣籴槍π浴＜幢仨毟鶕?jù)學(xué)生先學(xué)中的問題進(jìn)行教學(xué)。否則，教師依然面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓先學(xué)的意義和教學(xué)的針對性。②參與性。從先學(xué)到反饋到互動到訓(xùn)練......③開放性。學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的，具有開放性，對教師是個挑戰(zhàn)。【課堂互動三層次】第一層次——組內(nèi)互動（合作學(xué)習(xí)）第二層次——組間互動（合作學(xué)習(xí)）第三層次——師生互動（點撥講解、歸納拓展）第一層次組內(nèi)互動對于反饋生成的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，生生互動，兵教兵，在解決問題中共同提高。組內(nèi)互動：對于學(xué)生個人無法解決的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過討論，合作解決?；右螅航M內(nèi)人人參加（參與度），人人都有發(fā)言權(quán)和機(jī)會，成果人人認(rèn)同。第二層次組間互動組間互動：對于組內(nèi)互動還解決不了的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級層面進(jìn)行組間互動，由已經(jīng)解決的小組幫助沒有解決的小組。互動形式：由已經(jīng)解決的小組指派成員上臺講解或演示，并與未解決的小組形成互動，為有質(zhì)疑的小組答疑解惑。[教的要求]（1）課前教師要根據(jù)可能的學(xué)情和教學(xué)點，預(yù)設(shè)若干個情境及問題，然后在課堂上根據(jù)反饋生成的問題選擇其中一個或多個進(jìn)行互動研討。（2）討論要目標(biāo)明確，限時完成，討論（探究）題要有針對性、啟發(fā)性和思維性，不要把交流答案當(dāng)成討論探究。（3）要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要隨意打斷，要注意獲取學(xué)生的反饋。（4）在傾聽過程中要轉(zhuǎn)換角色，主動介入討論，通過適時啟發(fā)、點撥，拓寬學(xué)生思路，提高思維境界。（5）要有效組織討論，糾正違規(guī)行為和消極態(tài)度。激勵學(xué)生積極主動地參與討論，大膽質(zhì)疑，提出問題，表達(dá)看法。

[管理要求]（1）年段長和班主任要加強(qiáng)和完善班級學(xué)習(xí)小組的管理機(jī)制建設(shè)；（2）加強(qiáng)小組思想文化建設(shè)，增強(qiáng)小組凝聚力和學(xué)習(xí)動力；（3）建立健全激勵機(jī)制，開展班級和年段優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選表彰活動，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第三層次師生互動

（點撥講解、歸納拓展）經(jīng)過組間互動，多數(shù)學(xué)生仍不能解決的問題，須通過師生互動，通過點撥講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決。對于師生互動還解決不了的問題，應(yīng)進(jìn)行講授，要講好、講透。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納梳理，建構(gòu)知識樹（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，知識系統(tǒng)化。[學(xué)的要求]態(tài)度：主動參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，與教師互動，但要注意對話禮儀。方法：主動梳理知識，建構(gòu)知識體系，把零散的知識系統(tǒng)化、條理化。能力：注意提高自己的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。[教的要求]（1）必須針對學(xué)生暴露的問題進(jìn)行教學(xué),不面面俱到、系統(tǒng)講授，否則，失去針對性。（2）在針對問題進(jìn)行教學(xué)時，也不能包辦代替。凡是學(xué)生能夠解決的，要繼續(xù)讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生不能獨立解決的，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對問題，也針對學(xué)生的能力。（3）對于理論深奧、難度大而無法互動的內(nèi)容，應(yīng)該講授，而且要講好、講透。（4）在課堂時間有限的條件下，課堂講授應(yīng)該首先考慮多數(shù)學(xué)生的利益，個別學(xué)生的問題應(yīng)該留在課后輔導(dǎo)解決。（5）該演示的應(yīng)該演示，該實驗的應(yīng)該實驗，不能用互動代替實驗。（6）備課要求：一要吃透課標(biāo)、考綱、教材和題目，廣泛閱讀，必要訓(xùn)練，有足夠的知識儲備；二要轉(zhuǎn)換角色，備學(xué)生可能提出的問題及其解決的方法與策略，備有效組織互動的技巧和方法；三要備針對暴露的問題如何有重點的、有序的進(jìn)行歸類梳理和講解，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。（7）要注意掌握教學(xué)難度，循序漸進(jìn)，特別是高一新生，不宜太難也不宜太淺。要改變“課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好”的錯誤觀念。（8）不能用習(xí)題驅(qū)動代替問題驅(qū)動，把新課都上成習(xí)題評講課。[需防范的問題]（1）討論目標(biāo)不明確（內(nèi)容、時間），時效性差；（2）供學(xué)生討論的問題沒有討論的價值，流于形式，停留在表明熱鬧，浪費時間；（3）教師對討論過程不組織、不參與，放任學(xué)生或看熱鬧；

（4）學(xué)生缺乏問題意識，只對答案，只重結(jié)果。教師沒有讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。（5）互動對象局限于少數(shù)學(xué)生，討論不充分，未能與小組形成互動，沒有關(guān)注并發(fā)揮小組及學(xué)科長的作用。（6）未能組織起有效的討論，學(xué)生缺乏參與的積極性和主動性，教師缺乏組織討論的技巧，班級缺乏有效的激勵和管理機(jī)制。（7）習(xí)題驅(qū)動代替問題驅(qū)動問題與習(xí)題是內(nèi)容與形式的關(guān)系習(xí)題驅(qū)動是預(yù)設(shè)的，問題驅(qū)動是生成的；習(xí)題驅(qū)動重應(yīng)試訓(xùn)練，問題驅(qū)動重思維能力、應(yīng)用能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。習(xí)題驅(qū)動只重結(jié)果（只對答案、就題講題），問題驅(qū)動則重過程（思維過程、知識生成過程）習(xí)題驅(qū)動往往會上成評講課，問題驅(qū)動要上成探究課、真討論課（有情境真互動）。【互動研討環(huán)節(jié)教師的作用】學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與合作意識、問題意識的培育者；學(xué)生交流溝通能力、抽象思維能力的訓(xùn)練者和提升者；學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理問題的啟迪者、發(fā)現(xiàn)者和指點者；學(xué)生習(xí)慣改變的促進(jìn)者；學(xué)生自信心的樹立者和價值觀的引領(lǐng)者；學(xué)生主體作用的維護(hù)者和教學(xué)過程主導(dǎo)者。4.當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)【主要功能】一是評價。檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是鞏固。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。三是實踐。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。四是培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生限時高效完成作業(yè)的習(xí)慣，改變作業(yè)都堆到課后的問題。【教的要求】1.訓(xùn)練題要指向明確、難度適中并覆蓋本節(jié)課內(nèi)容，數(shù)理化等科目要分必做和選做題，要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生有選擇地做。

2.控制時間（5-10分鐘以內(nèi)），不干擾、不輔導(dǎo)學(xué)生做題，確保學(xué)生聚精會神地做題。（訓(xùn)練題課前不發(fā)給學(xué)生）3.如果時間允許，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容可以當(dāng)堂講評，如果時間不允許，應(yīng)該交來批改。4.簡要評價。課堂結(jié)束時，教師應(yīng)該用三言兩語對課堂做簡要評價，對課堂上表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生給予表揚。【學(xué)的要求】限時、獨立完成，不討論，不看書。在教師指導(dǎo)下選擇完成數(shù)理化的選做題?！疽壮霈F(xiàn)問題】1.不落實訓(xùn)練要求，不限時、獨立完成；2.不分層要求，或不允許學(xué)生選擇完成；3.不及時跟蹤反饋批改；4.不在課內(nèi)完成，留到課后做。【當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師的作用】習(xí)題的甄別者、選擇者；高效作業(yè)的指導(dǎo)者、督促者。5.課后拓展提升環(huán)節(jié)【主要功能】①鞏固提升。可以使學(xué)生的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升；②學(xué)以致用。可以通過動手和實踐活動，把學(xué)到的知識及時運用到生活中去，做到學(xué)以致用，滿足了不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。③克服弊端?？朔鹘y(tǒng)課堂理論脫離實際的弊端?！咀鳂I(yè)形式】包括書面作業(yè)和動手實踐作業(yè)兩種形式。書面作業(yè)的作業(yè)量嚴(yán)格控制，只能是課改前的四分之一或三分之一，不能按照課改前的思路來布置課后作業(yè)；動手實踐探究主要是要求學(xué)生把學(xué)到的知識運用到課后實踐活動中去，把知識轉(zhuǎn)化為實際能力，包括動手制作、實驗、社會調(diào)查、生產(chǎn)實踐、社區(qū)服務(wù)等各種活動?！咀鳂I(yè)特點】1.針對性（能針對學(xué)情）2.層次性（有梯度，分層設(shè)必做和選作）3.選擇性（允許學(xué)生根據(jù)實力選擇完成）4.實踐性（實踐作業(yè)，學(xué)以致用）5.服從性（作業(yè)適量，與先學(xué)發(fā)生矛盾時，優(yōu)先完成預(yù)習(xí)）【教的要求】1.樹立新作業(yè)觀，課前自測和課中訓(xùn)練題都是作業(yè)重要部分，并非課后作業(yè)才是作業(yè)。2.課改后的課后作業(yè)只能是課改前的一小部分，不能仍把眼光只盯在課后作業(yè)上，不能按照課改前的想法來布置作業(yè)。3.作業(yè)不是越多越有效，有些習(xí)題是無效題，要精選題目，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量。4.幫助學(xué)生學(xué)會有效作業(yè)，學(xué)會反思梳理?！緦W(xué)的要求】1.明確作業(yè)的種類、目的和作用，積極主動獨立完成閱讀作業(yè)、書面作業(yè)和實踐探究作業(yè)。2.正確運用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課堂和教材中學(xué)不到的知識，擴(kuò)展自己的視野，增加知識儲備量，但不要到網(wǎng)絡(luò)抄襲形成答案，嚴(yán)防沉迷網(wǎng)絡(luò)。3.根據(jù)自己的特點和實際，選擇完成不同層次的作業(yè)。不要盲目貪多，要精益求精，要在思考的狀態(tài)下做作業(yè)，要階段性地對作業(yè)進(jìn)行梳理反思，做到舉一反三，觸類旁通，不做作業(yè)的機(jī)器。4.當(dāng)課后作業(yè)與課前先學(xué)任務(wù)發(fā)生矛盾時，一定要優(yōu)先完成先學(xué)任務(wù)?！就卣固嵘h(huán)節(jié)教師的作用】作業(yè)態(tài)度與作業(yè)觀念的引導(dǎo)者；不良習(xí)慣改變的促進(jìn)者；學(xué)生作業(yè)量的把控者；作業(yè)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；元認(rèn)知能力的訓(xùn)練者；問題的發(fā)現(xiàn)者、提煉者、指點者。【對家長的要求】督促孩子有計劃、有策略地完成作業(yè)，培養(yǎng)限時高效作業(yè)的習(xí)慣，克服盲目沉迷題海以及磨時間的不良習(xí)慣。督促引領(lǐng)孩子建立錯題本，階段性地做好知識梳理反思，錯題的自我訂正與反思。支持并引領(lǐng)孩子學(xué)會上網(wǎng)學(xué)習(xí)和在生活中學(xué)習(xí)。支持并引領(lǐng)孩子積極參加社會實踐活動，積極參加社團(tuán)活動和社區(qū)服務(wù)活動。教師之問俗話說，教無定法。用模式教學(xué)不是形而上學(xué)的僵化思維嗎？那樣，不會把書教死嗎？如果老師都按照五環(huán)模式生搬硬套，怎么辦？（六）靈活運用基本模式課改開始階段，必須有一個基本模式，否則，教師會無所適從。五環(huán)只是基本邏輯框架，不是萬能操作程序，不能生搬硬套。各學(xué)科、各年級要結(jié)合本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科化探索，不斷探索優(yōu)質(zhì)高效的具體操作形式，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵與基本邏輯框架的有機(jī)融合即形神統(tǒng)一。1.不同學(xué)科不同課型不同形式在“三不教”、以學(xué)定教、學(xué)生主體的前提下，不同年級、不同學(xué)段、不同課型應(yīng)有不同的具體形式。新課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課、閱讀課、寫作課、口語課等，要根據(jù)課型特點采取不同具體形式?！跋人己笤u尋規(guī)變練”評講課框架變式訓(xùn)練怎么變？變式要根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的本質(zhì)原因來確定怎么變？變什么？不是隨意找個類似題目就可以了。產(chǎn)生錯誤的原因有許多，如知識積累欠缺、生活經(jīng)驗缺乏、獲取信息能力差、思維發(fā)散能力差，分析與綜合能力差等等。針對不同原因，選擇不同的題目來變式，才是有效的變式。2.五環(huán)在課時與單元的靈活適用

——整合教材的單元教學(xué)案例五環(huán)可以在一課時中完成，也可以在多課時和單元、章節(jié)中完成。高三復(fù)習(xí)課模式就是以單元為單位完成的。高三更具有課改的必要性和可能性“先考后教少講精練”復(fù)習(xí)課框架案例：先學(xué)后教的生物課單元教學(xué)比如，《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》，整合成兩章6節(jié)的內(nèi)容，過去需要8課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，整合以后通過7課時就可以完成。第一課時只安排學(xué)生閱讀；閱讀中的困惑和問題，在第二課時小組交流課解決。然后安排兩節(jié)實驗課，通過實驗學(xué)生又會有新的問題，再給一節(jié)課小組交流；到第六節(jié)課時才基于問題進(jìn)行宣講和拓展。最后安排一節(jié)單元檢測，結(jié)果令人滿意。接著讓學(xué)生畫出單元框架圖，利用課下時間做細(xì)胞模型和展板，把抽象的內(nèi)容樂趣化。學(xué)校組織骨干教師對各模塊知識進(jìn)行梳理，確定哪些內(nèi)容適合先學(xué)后教，哪些內(nèi)容適合先教后學(xué)。對于不適合先學(xué)后教的內(nèi)容，仍然采用先教后學(xué)。對于不適合課前先學(xué)的，就安排課內(nèi)先學(xué)。提出模式并不是要夸大模式的作用，而是要找到有效落實教學(xué)要義的方法與路徑，任何一種教育理念只有回到課堂才有意義。3.不是所有內(nèi)容都要先學(xué)后教教師之問課前學(xué)生不自學(xué)（預(yù)習(xí)）怎么辦？課堂上學(xué)生不發(fā)言、不參與、不主動怎么辦？現(xiàn)成教輔不配套，怎么辦？學(xué)生之間差距

拉大，兩極分

化怎么辦？三、四大工程，協(xié)同實施俗話說，江山易改，本性難移。改革教學(xué)模式是很艱難的事情，因為它要改變幾十年來業(yè)已形成、甚至是根深蒂固的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，建立一種新的課堂文化，對于師生來說都是不容易的，有很多師生甚至是抵觸的。課改具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，牽一發(fā)而動全身，需要行政推進(jìn)，配套改革，立體實施。為此，四大工程同步推進(jìn)。2010年秋季同步啟動了教學(xué)改革的四大配套工程：導(dǎo)學(xué)案編寫學(xué)習(xí)小組建設(shè)管理機(jī)制文化建設(shè)1.編寫與新模式對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用是實施五環(huán)教學(xué)模式的重要配套工程，與五環(huán)對應(yīng)使用。預(yù)學(xué)案——先學(xué)先行環(huán)節(jié)檢測訓(xùn)練題——課內(nèi)檢測與訓(xùn)練課后書面與實踐作業(yè)——課后拓展提升嚴(yán)格控制題量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。數(shù)理化在各環(huán)節(jié)設(shè)立必做題和選做題，落實分層教學(xué)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的需要。我校與金太陽合作開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到課改課堂教學(xué)質(zhì)量。金太陽導(dǎo)學(xué)案為我校課改成功起了重要作用。2.建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，

充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。一支竹篙呀，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動大帆船。一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨

百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒。

同舟嘛共濟(jì)海讓路，號子嘛一喊浪靠邊，

百舸嘛爭流千帆進(jìn)。（團(tuán)結(jié)就是力量）目標(biāo)：互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的身心特點和個性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組6人。小組座位：班級座位實行團(tuán)團(tuán)坐的座位方式，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時交流，但每周小組按S型輪換，座位相應(yīng)換。管理機(jī)制：各組設(shè)立小組長和學(xué)科長，人人都是主人。小組是一個利益共同體，組內(nèi)還可以結(jié)對子。小組長職責(zé)：負(fù)責(zé)行政管理和文化建設(shè)等。小組長同時也是一個學(xué)科長。實行學(xué)科長負(fù)責(zé)制學(xué)科長是組內(nèi)本學(xué)科成績相對較好的學(xué)生，每人擔(dān)任一科，高一文綜由一人擔(dān)任。學(xué)科長職責(zé)：組織小組開展本學(xué)科課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)；使用小黑板，做好課堂討論的即時記錄，在課堂上按教師要求反饋討論情況和展示；檢查落實記錄小組成員本學(xué)科預(yù)習(xí)的完成情況，并及時向科代表和任課教師反饋；對組內(nèi)成員的本學(xué)科學(xué)習(xí)情況做出評價；小組文化建設(shè)：取勵志名稱，制定小組勵志宣言和計劃，提出科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動力和凝聚力。激勵評價機(jī)制：班級開展學(xué)習(xí)小組創(chuàng)優(yōu)競賽等活動，年段和學(xué)校開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、先進(jìn)組長學(xué)科長等評選表彰活動，大力推進(jìn)激勵機(jī)制的建設(shè)。過程評價機(jī)制：教師也可對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做記錄和評價，計入學(xué)期成績。學(xué)生談小組合作“在小組爭論中不斷暴露自己曾選擇性忽略的弱點，在不斷的暴露后用更肥沃的土壤堵死身上的千瘡百孔。在如同“六方會戰(zhàn)”的討論中，你也會發(fā)現(xiàn)他人的巧妙思想。原來通往成功的路不止你腳下的一條。最后便是收獲，笑個開懷。螃蟹就在那里，你吃或不吃，它并不介懷。你愿意第一個上前與否才是重點?！薄呷?2）班林瑤瑤“小組合作不僅可以集思廣益，提供了看問題的多種角度，還培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力。同時在小組內(nèi)，看到其他組員的成績也會激勵自己，成為向上的動力。想著不能拖小組其他人的后腿就會自然而然的尋求進(jìn)步。在共同進(jìn)步的過程中，也就能增進(jìn)彼此間的友誼，得到一生的朋友。當(dāng)同學(xué)們都能夠努力表現(xiàn)自我、善于提問的時候，也就是小組內(nèi)“先懂帶后懂”的風(fēng)氣形成之時，也就是課改成功之日—高三（15）班繆如倩3.建設(shè)與課改配套的

教育教學(xué)管理保障機(jī)制建立與課改配套的保障機(jī)制、問題解決機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等，主要有：改革教研活動管理與激勵機(jī)制，以課例為載體、分時段有側(cè)重點地開展教研活動；學(xué)科主任跟進(jìn)聽課、立體溝通反饋機(jī)制；縮短上課時間、增加自習(xí)時間、保障先學(xué)時間的作息制度；過程與結(jié)果評價相統(tǒng)一的成績評價制度；作業(yè)選做制度和免做申請制度。4.抓好思想文化建設(shè)，

推動改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)課改要改變幾十年來根深蒂固、駕輕就熟的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和思維方式，從深層次上講，就是課堂文化的破舊立新。思想是行動的先導(dǎo)，文化的破舊立新必須從思想入手，改革教學(xué)模式、改變舊的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，必須從轉(zhuǎn)變理念開始。（1）教師要轉(zhuǎn)變理念和習(xí)慣教師是課改的直接實施者、直接受益者，也可能是課改實施的最大難點。推進(jìn)課改教師必須解放思想、轉(zhuǎn)變理念和教的習(xí)慣。教師必須樹立新教育觀、教師觀、學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)主角向?qū)а莸霓D(zhuǎn)變。教師要樹立寧可累一年，不要累三年的觀念，實現(xiàn)累到不累的轉(zhuǎn)化。管理是盯出來的，潛能是逼出來的，改變習(xí)慣難道不需要逼？習(xí)慣是一個人最重要的、最穩(wěn)定的素質(zhì)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績99%來自好習(xí)慣。學(xué)生要轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣，教師必須下功夫從學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)行為抓起，協(xié)助學(xué)生達(dá)成，不能心太軟。課前自主先學(xué)先行的習(xí)慣；主動質(zhì)疑敢于提問的習(xí)慣；主動參與課堂互動的習(xí)慣；主動思考敢于表達(dá)的習(xí)慣；限時高效完成作業(yè)的習(xí)慣等。（2）教師須從細(xì)節(jié)抓學(xué)生習(xí)慣轉(zhuǎn)變新版心太軟——致滿堂灌的“講師”你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地講著那課文，可知道他們心里多勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，講解總是簡單，交流太難，無須講的，就不要多講。鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講課到底累不累？明知學(xué)生心里在怨你。只不過想好好講完課文，可惜他無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心疼，你應(yīng)該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣放了吧，該放就放，再講也沒有用，傻傻等待，學(xué)生會很依賴，你總該為他們想想未來。（3）

文化活動促學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣，樹立自主意識學(xué)生是教育對象和最大受益者，課改所做的一切歸根到底是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（優(yōu)秀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就是能力）課改的最直接目標(biāo)就是要改變學(xué)生被動依賴低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)的新習(xí)慣。這也是課改成功與否的立足點。學(xué)生新習(xí)慣的養(yǎng)成有一個反復(fù)的過程，需要不斷強(qiáng)化，離不開文化的激勵作用，而文化的影響來自文化環(huán)境和文化活動?！飳W(xué)生課改動員與培訓(xùn)高一至高三每學(xué)年初，都要開展課改全面動員與培訓(xùn)活動，解決學(xué)生思想與方法問題；每個學(xué)期視學(xué)情進(jìn)行課改側(cè)重動員與強(qiáng)化培訓(xùn)?！锛议L課改動員與培訓(xùn)適時召開家長會解決家長的思想問題?！锬甓巍嗉壨ㄟ^主題段會、班會，促學(xué)生轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。年段根據(jù)需要召開段會，激勵自主意識強(qiáng)和習(xí)慣轉(zhuǎn)變快的學(xué)生，鞭策自主意識差和習(xí)慣轉(zhuǎn)變慢的學(xué)生。班級要視班情階段性地召開《我的學(xué)習(xí)我做主》等主題班會，持續(xù)不斷地激勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的新習(xí)慣。★校園鈴聲創(chuàng)設(shè)文化氛圍有內(nèi)涵的上下課、放學(xué)鈴聲，潛移默化影響學(xué)生。★校本課程強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識每周一歌課教唱勵志歌曲，特別是反映自主意識的歌曲。視聽課播放宣傳自主意識和高效學(xué)習(xí)的視頻與講座。通過校園文化潛移默化地激發(fā)內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)做主歌

——根據(jù)《國際歌》填詞起來，困在題海的奴隸，起來，不愿做“機(jī)器”的人。要用那滿腔的熱血，為光明前程而奮爭。