社會交換論及對幼兒教師 和家長互動的啟示

社會交換論及對幼兒教師和家長互動的啟示

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G·C·霍曼斯

美國社會學(xué)家，社會交換論的代表人物之一。生于美國東部的波士頓。主要著作有《社會行為：它的基本形式》《社會科學(xué)的本質(zhì)》等。

他早期曾受帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義影響。在《人類群體》一書中，他強調(diào)小群體研究的重要意義，分析了其中的行為變量，如活動、交往和情感三者的關(guān)系，為交換理論奠定了基礎(chǔ)。后期，霍曼斯批判了帕森斯、迪爾凱姆的社會學(xué)理論，強調(diào)人和人的動機的重要作用，并認為人與人之間的互動從根本上說是一種交換過程，逐漸把社會學(xué)的研究還原為微觀的社會心理的研究。他把社會看作是個人行動和行為交換的結(jié)果，社會結(jié)構(gòu)無非是個人行為的集合，因而個人行為應(yīng)被視為社會學(xué)研究的最高原則?；袈沟纳鐣W(xué)思想被稱為行為主義交換論。2023/2/62社會交換論（1）價值命題，即如果某一行動對某人越有價值，那么這個人就越可能采取該向行動；（2）成功命題，即如果一個人的某種行為越經(jīng)常得到獎賞，那么這個人就越愿意做出該種行為；（3）刺激命題，即如果某種刺激曾是一個人行為得到獎賞的原因，那么現(xiàn)在的刺激與過去的刺激越相似，這個人就越可能采取類似的行動；（4）攻擊—贊同命題，即如果某個人的行為沒有得到期望的酬賞，或受到了未曾想到的懲罰，那么這個人就會被激怒，并可能做出攻擊行為，如果某個人的行為獲得了預(yù)期的獎賞，或沒有受到預(yù)料的懲罰，那么這個人就會很高興，并可能做出贊同行為。2023/2/63啟發(fā)教師

與家長互動時應(yīng)做到:

1.要使家長充分認識到與教師相互作用的重要價值，以激發(fā)家長更好地參與園教、援助園教、配合園教。并引導(dǎo)家長討論，使家長深刻的認識到與教師密切合作確實有利于孩子的健康成長。2023/2/64例如：

在“家長學(xué)?！敝v座上，教師通過運用多媒體演示“家園合作共育對兒童健全發(fā)展的影響”的研究結(jié)果。父親“總是”參加幼兒園組織的家長活動，其孩子的總體發(fā)展水平在班級處于“上層”的要多于其他各個層次；父親“總是”給幼兒園予援助，孩子在班級的總體發(fā)展水平交換處于“上層”；母親“總是”給幼兒園予援助，孩子的總體發(fā)展水平在班級就處于“上中層”及“上層”；父親配合幼兒園教育程度在班級處于“上等”位置的，其孩子的總體發(fā)展水平在班級屬于“上層”的最多；母親配合幼兒園教育程度在班級處于“上等”位置的，其孩子的總體發(fā)展水平在班級處于“上層”“中層”的人數(shù)要多余其他各個層次2023/2/652.要經(jīng)常獎賞家長與教師相互作用的良好行為，以強化家長與教師合作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。2023/2/66例如:

教師在“家園之窗”上公布下一個月的活動主題“我愛吃奶制品”，“留言”請家中有電腦的家長上網(wǎng)下載有關(guān)“國際牛奶日”的一些信息提供給教師，當家長這樣去做的時候，教師就應(yīng)在“家園之窗”上張貼一份“感謝信”，感謝這些家長所給予的及時幫助。2023/2/673.要從家長的優(yōu)勢強項出發(fā)，以保證每位家長都能不斷體驗到與教師成功的相互作用的快樂。2023/2/68比如:

教師應(yīng)多為擅長歌舞

的家長創(chuàng)造參與幼兒園藝術(shù)活動的條件和氛圍，使他們有機會把自己的藝術(shù)才能傳授給教師、幼兒，常聽到教師、幼兒的贊揚聲；教師應(yīng)多為熱愛運動的家長提供參與幼兒園體育活動的時間和空間，使他們有機會展示自己的體育才能，常聽到教師、幼兒的喝彩聲。2023/2/694.要對家長重罰輕罰.多獎少罰，只獎不罰，以促進家長的行為從消極轉(zhuǎn)向積極。2023/2/610例如:

在“我為媽媽美發(fā)”的親子活動中，教師提示“顧客”（由媽媽扮演）要服從“發(fā)型師”（由幼兒扮演）的設(shè)計和編排，做個“好顧客”；結(jié)果，有的“顧客”很配合“發(fā)型師”，允許“發(fā)型師”不停地變換自己的發(fā)型，在比較的基礎(chǔ)上，找出一種最美的發(fā)型，而