吳昌順教授在骨干教師研修班開學典禮上的報告

教師專業(yè)化——做學習型教師

知識就是力量教育就是財富學習就是生命

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的方向和主題參照國際職業(yè)專業(yè)化標準，

教師專業(yè)化要求：1、有較高的專業(yè)智能，了解學科領(lǐng)域發(fā)展前沿方向；2、接受長時間專業(yè)訓練，包括學科教學“臨床”實習；3、具備高尚的專業(yè)道德，以人為本，敬業(yè)愛生，身體力行，為人師表；4、具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有不斷進修的意識，能根據(jù)自己的專業(yè)判斷決策，有自主權(quán)，而不是奉命；5、具備必需的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，取得教師資格證書；6、專業(yè)發(fā)展，終身學習。1994年公布《教師法》2001年開始實施教師資格認定和頒發(fā)證書

“如果一種職業(yè)人人可以擔任，在社會上是沒有地位的。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重?！薄櫭鬟h教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的社會服務(wù)方式；它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人和公共的責任感。

——1996《關(guān)于教師地位的建議》非專業(yè)化——專業(yè)化群體專業(yè)化——個體專業(yè)化

個體被動專業(yè)化——個體主動專業(yè)化中國現(xiàn)狀：半專業(yè)化（準專業(yè)化）

專業(yè)認同——專業(yè)適應(yīng)——專業(yè)成熟職業(yè)承諾——專業(yè)自主——持續(xù)發(fā)展（科研成長、學習提高）只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?！~瀾教師生存狀況——中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所和新浪網(wǎng)教育頻道“2005中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”（8699）1、壓力較大超過80%2、嚴重職業(yè)倦怠近于30%一定職業(yè)倦怠近于90/%3、心理健康狀況不佳近于40%4、對工作不滿意超過60%1、運用專門的知識技能；（專業(yè)智能）2、強調(diào)服務(wù)理念和職業(yè)倫理；（專業(yè)道德）3、經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓練；（專業(yè)訓練）4、需要不斷學習和進修；（專業(yè)發(fā)展）5、享有有效的專業(yè)自治；（專業(yè)自主）6、形成堅強的專業(yè)團體。（專業(yè)地位）

劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》2002年教育科學出版社教師專業(yè)發(fā)展是一門最重要的課程愛因斯坦論教育

學校應(yīng)該永遠以此為目標：學生離開學校時，是一個和諧的人，而不是一個專家。1`

經(jīng)師易得，人師難求。

——《周書》

名師——明師1、明白之師2、明辨之師3、明天之師

優(yōu)秀教師角色期待特征：

師生關(guān)系方面：朋友——知音——榜樣

專業(yè)水平方面：雜家——學者——權(quán)威

人格力量方面：“醫(yī)生”——向?qū)А藥?/p>

學生期待家長期待教師期待

引領(lǐng)全體教師人人走

學習、實踐、科研三結(jié)合的道路

業(yè)余時間，行有余力，著述立說，成名成家一、學習：1、提高學歷層次中外受教育年限對比中國學歷層次現(xiàn)狀受教育年限與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系中美中小幼教師學歷對比2、參加繼續(xù)教育教師的可持續(xù)發(fā)展職工的可持續(xù)發(fā)展3、終身教育、自我學習教育現(xiàn)代化的核心——終身化《ＡＰＡ教程：自我教育》３歲－３０歲——娘胎－墳?zāi)?/p>

二、實踐（教學）1、提升理念：

讓我們的學生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活；讓我們師生的生命活力在課堂上涌動起來，體現(xiàn)出生命的價值；讓我們的每一節(jié)課都成為精心策劃精心制作精雕細刻的藝術(shù)品.

2、強化情感：

憤怒出詩人，激情見水平

情感之于教學，猶如能源之于發(fā)動機

真心實意愛學生，

真才實學教學生，

真知灼見感染學生課堂必須體現(xiàn)三個大字：

精——（精力充沛）氣——（氣勢旺盛）神——（神采飛揚）。

3、激活方法：

教學法總則：

教無定法，選有定則，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色

世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有最優(yōu)教學法；任何教學法自稱為最優(yōu)教學法，僵化成為一種模式，它的生命力也就停止了！

死教書把活人教死，活教書把死書教活；一種教學法是一把鑰匙，各種教學法有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”.

多種教法最佳結(jié)合，八仙過海，各顯其能，博采眾家之長，走自己的路。

4、學會反思

教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程，在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

反思方式反思內(nèi)容反思傾向反思過程環(huán)境（外橢圓）監(jiān)控發(fā)展階段3發(fā)展階段2發(fā)展階段1教學反思的心理結(jié)構(gòu)三、科研1、選準課題——現(xiàn)實性、有效性2、組織集體——三人為眾，相互激勵3、確定方法——行動研究為主具體操作：

一月一次課題組會一學期一次全校教育科研大會交流，一學年一篇總結(jié)、報告或論文開題論證——階段匯報成果——結(jié)題鑒定

*想要散布陽光到別人心里，自己心里先得有陽光。

*要感動別人，先要自己燃燒。

*你想把學生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己就要成為什么樣的人。沒有一流的大師，便沒有一流的學生。

——季羨林

學生的質(zhì)量，說到底，就是教師的質(zhì)量。

——楊福家上善若水大愛至深完善知識結(jié)構(gòu)強化能力框架提高全面素養(yǎng)

開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音符。

——雨果不愛音樂，不配做人；僅僅愛音樂，也只配稱半個人；只有對音樂傾倒的人，才可完全稱作人。

——歌德音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。——貝多芬

事實上如一個硬幣的兩面，科學與藝術(shù)源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富于意義。

——李政道

吳冠中《簡單與復雜》常沙娜《雷神引高能》華君武《超導》李可染《超弦生萬象》多追霍金，少追超女．

＿＿２００６．６．１９世界弦理論大會作“宇宙的起源”報告讓霍金熱來得更熱烈些吧！

＿＿２００６．６．１７新華社記者報道標題哈佛大學的“通識教育”

——必修五種中心科目1、歷史和社會分析（唐代建國、法國大革命……）2、文學藝術(shù)（貝多芬和莫扎特、印象派、中國文人畫……）3、外國文化（用該國語言文字學習）4、道德推理（儒家倫理、亞里士多德倫理、各種其他社群倫理……）5、自然科學（進化論、量子論、相對論……）“我每到一個學校，都和老師、同學們講，搞科學的要學點文學藝術(shù)，對啟發(fā)思路有好處?！保丶覍殻?/p>

“處理好科學和藝術(shù)的關(guān)系，就能夠創(chuàng)新，中國人就一定能賽過外國人。”（錢學森）“……我們要超過發(fā)達國家，就要在科學和藝術(shù)的結(jié)合上下功夫；就要重視教學的綜合性，培養(yǎng)復合型人才和領(lǐng)軍人物?！保丶覍殻?/p>

2007年8月3日《總理看望學界四泰斗》

胡錦濤2007.8.31在全國優(yōu)秀教師代表座談會上講話，提出三個“必須”／四點“希望”：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學