科研教師范例-自主識字

“生字開花”自主識字教學法一、實踐背景（一）低年語文教師的困惑潛心低年級語文教學研究十六年，我發(fā)現，身邊的低年級語文教師普遍存在以下困惑：1、隨課文識字的生字編排體例不能體現漢字本身的構字規(guī)律，由此產生量少質差的教學結果。2、低年級語文教師自身漢字素養(yǎng)的缺乏導致不能科學地進行識字教學。把識字教學作為低年級語文教學重點的意識比較淡薄，在教學過程中把漢字的音形義割裂開來，由此產生了費時費力的識字教學過程。3、對兒童識字心理研究不足，造成學生在同音字、形近字等方面的學習困難。4、個別有漢字識記障礙的兒童經常被忽略，對這些孩子缺乏有針對性的指導。我們迫切需要一種能夠解決這種困惑的識字方法，讓學生快樂地自主識字，所以，我201年0伊始就開始嘗試了“生字開花”識字方法的研究。（二）新一輪“課改”的要求《新課程標準》明確提出：“識字與寫字”的學習目標，與以往的教學大綱不同，明確提出“認識”和“寫字”兩種目標，體現了“認寫分開，多認少寫”，加強寫字，降低難度的特點。然而識字的過程是十分枯燥的，新課程又加大了低年級的識字量，加快了識字的步伐，與以往的教學要求有較大的區(qū)別。這就需要我們研究出一種新的識字方法來配合新課程的要求。這種方法要做到：在情境中識字，在生活中識字，充分利用兒童已有的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！吧珠_花”識字法兼顧了如上需求，所以它就在教學改革的轉折點上應運適時而生了。（三）“學習力”課題的啟發(fā)“生字開花”的方法來源于我們實驗學?！皩W習力”課題中的思維導圖，是我將語文學習中思維導圖在低年級生字教學中改進、簡化，再加以運用。它減少了思維導圖繁瑣復雜的部分，用簡單的花朵圖案為基礎，可操作性強，針對不同類型，不同特征的生字，衍生出了多種自主識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果?！吧珠_花”使學生聯想、想象、求異等基本的創(chuàng)造思維方式和創(chuàng)新技巧得到發(fā)展，學生變得更愛識字了，識字已變成他們自覺的行為，孩子們從生活出發(fā)，并在生活里逐步擴展識字量，從而更有助于發(fā)揮漢字的育人功能。通過識字，學生的思維活了，在語言表達能力、知識面拓展方面都取得了可喜的進步。學生們快樂地創(chuàng)新，不斷閃現智慧火花。二、具體操作細節(jié)我一直在低年級擔任語文教師工作，并樂于研究總結工作中積累的點滴，對于低年級學生語文學習的難點——識字，是我特別關注的部分。根據多年來的嘗試、專研、實踐、反思，我發(fā)現了“生字開花”的“識—畫—用—評”四步實施方法。就是在教授“生字開花”識字法的時候，分成四個階段。分別采用：“識圖”——在思維中形成圖的概念，知道畫圖的要素、目的和類型。“畫圖——落實到筆頭上，真正操作的環(huán)節(jié)?！坝脠D”——學會畫圖后明確圖的用途，并加以實際應用?！霸u圖”——以評價對圖進行完善，從而更加進步。與之配套的還有“生字開花”識字法的一些輔助措施。如：小競賽的舉行、資料袋的收集等。是解決低年級學生識字難關行之有效的好辦法。具體操作細節(jié)如下：（一）“識—畫—用—評”四步實施方法識：即，認識什么是“生字開花”，在每學期開學初期的語文課上教給方法，使學生在本環(huán)節(jié)“識圖”。根據生字特點和學生的掌握能力，主要分為以下幾類生字花。1、生字要素花：包括：音——音序、音節(jié)、讀音特點；形——部首、結構、筆順、形特點；義——組詞、造句等。2、多音字花：包括：字音、組詞。3、形近字花：包括：部首開花、部件開花，能用組詞區(qū)分。4、熟字加偏旁花：用已經學過的字加上偏旁組成新生字。5、詞句花：包括：組詞、造句。6、接龍花：用字頭字尾接龍組詞。7、成語花：用字組成成語，注意要選擇合適的字。8、歌謠花：將字形或字的部件編成朗朗上口的歌謠。9、字謎花：將生字編成字謎，繪制成生字花。10、字形故事花：把生字編成一個有趣的故事幫助記憶。11、其它富有個性創(chuàng)意的生字花：可以由學生自由創(chuàng)新，教師應予以點撥和鼓勵。

a.根據漢字的特點，“變魔術”漢字是表義文字，一個字就是一個音、形、義的統一體，而音、形、義之間又有著密切的聯系。在漢字系統中形聲字比重最大，而形聲字的突出優(yōu)點就是便于認讀，它包含著“形”和“聲”兩個部分，“形旁”提示字義，“聲旁”標注讀音。我利用漢字的這一優(yōu)勢，讓“生字開花”。如學生認識了“青”就可以帶出：“請、情、睛、晴、清、蜻、靜”等字。這一過程看似簡單，但它已經充分調動了學生思維的積極性。首先他要仔細地觀察這個字，接著再回憶自己以前認識的字、學過的知識，進行聯想。在“找春天”的識字活動中，學生們認識了“春寒料峭”這個詞后，我就請學生給“峭”變魔術，找親戚。學生經過思考之后，不僅給“峭”字變出了大家?guī)缀醵颊J識的“悄、俏、梢、稍、哨、消、宵、霄、逍、銷、削”等字，還變出了不常見的“鞘、捎、艄、硝??”學生們在變出字的同時，還對這些字做了一番說明，有效地幫助不認識這些字的同學記住并分清這些字，并讓原本就認識這些字的同學加深了記憶。如“鞘”就是電視上經?？吹降难b刀劍用的殼子，古代它們都是用皮革做的，所以是“革”字旁，念“qido”；“捎”的意思是把某件東西帶給人家，因為給別人帶東西要用手拿，所以是提手旁；“艄”指劃船的人，因此用“舟”字旁；石字旁的“硝”就是指一種礦石??雖然這些字已經存在，但對于學生來說這是他們的一種創(chuàng)新，他們創(chuàng)造性地將這個字換了個偏旁，獲得一種從未有過的獨特體驗。從心理學角度來說，一個人所創(chuàng)造或發(fā)現的新東西或新的方式，即使早已為別人所完成，但對于其本人來說是新穎的，也是創(chuàng)造性思維活動。在這個過程中，他們調動了大腦中的知識積累，既復習鞏固了舊知識，又獲取了新知識，這種最基本、最簡單的“生字開花”的方法，讓孩子識字不再有負擔，也不存在壓力，學得輕松，學得快樂。b.利用漢字的形象性，“編字謎”學生在編字謎過程中能創(chuàng)造性地把一些常見的俗語遷移到字謎之中，它實質上是學生將已經學到的知識應用到新情境中去，是學生創(chuàng)造力的體現，智慧的閃光。如：“山中無老虎，小豬（朱）稱大王?！苯涍^孩子這一改竟成了“珠”的謎面，也許有人認為這樣改不合適，但從孩子的角度來說，是多么難能可貴。學生透過對語言的感悟，展開大膽自由的想象，運用已掌握的知識去創(chuàng)造性地解決問題，這不僅沒錯，還應大加贊揚。如此，不僅有益于開掘學生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)其思維能力，更有助于強化對漢字的記憶。“鵝”的謎面是歌曲“我是一只小小鳥”；“高手”是“搞”的謎面??很形象，多容易記呀！更多的時候，學生根據漢字展開的想象更是一幅幅美的圖畫，“草棚中一個人坐在木樁上”，多美的一個畫面，多形象的說法，將“茶”字的結構、書寫的順序準確地表達出來，這不正體現了他們的創(chuàng)造性嗎？“一個文學家拿著一束鮮花正在求婚”，這個生活中的浪漫畫面竟成了孩子心中“整”的謎面，他們別具一格的想法往往讓成人自嘆不如，他們對生活敏銳的觀察力和聯想力也隨著活動的開展、識字的增多而不斷發(fā)展。在孩子們眼中，漢字不再是普通意義上閱讀和寫作的工具，它是“比積木、魔方更巧妙、更豐富的玩具”，學生們利用拆、分、合的方法，將這個字重新構思、聯想、組合，創(chuàng)造出獨具特色、極富個性的智慧成果。而這個思維過程充分地展示了漢字是智能型文字的特點。盡管有些字謎十分幼稚，還有許多不完善的地方，但它們畢竟是學生創(chuàng)造力的體現，是學生對這個字的認識和理解，是他們“智慧火花”的閃現。c.發(fā)揮漢字的多功能，“廣聯想”“生字開花”的另一方法就是用同一漢字讓學生展開聯想和想象，找出與其有聯系的知識。這一形式變得更立體化了，它調動了學生多方面的積極性，要求學生廣泛地吸取知識，吸收信息，積累“素材”。在請學生給二年級《狐假虎威》一課中的“生字開花”時，班上有位同學在下面小聲嘀咕，“這個‘羽’不就是‘三國’大將關羽的‘羽’嗎？”我一聽馬上給予充分肯定。這下班級就像炸了鍋一樣，大家爭著說：關羽在京戲中是唱紅臉的；他用的兵器是青龍偃月刀，有八十二斤呢；他在華容道上放走了曹操??還有的學生可能沒看過“三國”，不服氣地站起來說：“知道‘三國’有什么了不起，這個‘羽’字也是羽毛球的‘羽’，在奧運會上，中國隊包攬了這個項目的金牌呢！”“由‘羽’我想到了一個成語：羽翼未豐?！薄翱吹健稹蚁肫鹆艘皇坠旁姟度虑罚毫职挡蒹@風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！??再如《美麗的丹頂鶴》中“丹”字，讓學生想到了電視上的廣告“百消丹”，中央電視臺的節(jié)目主持人“敬一丹”，童話作家安徒生的故鄉(xiāng)“丹麥”，江蘇的城市“丹陽”，成語“靈丹妙藥”，食品“果丹皮”“丹參”，古詩“留取丹心照汗青”，等等。這樣利用求同思維從不同事物或現象之中尋找相同之處，將原來人們沒有認識到的聯系連在一起獲得新的認識，從而產生創(chuàng)造性思維的新成果。這樣，在明確了生字開花的類型后，教師在操作之前要做到心中有數，制定一個詳實的計劃，由淺入深、循序漸進地進行。如下圖就是我在一年下學期期初制定的一個學期的訓練步驟，具體到每一個星期的培養(yǎng)目標，這樣做起來就會做到有的放矢，踏實進行了。周IfcnIW卜3.3—3J^專n利用一節(jié)語文課徒百生字開花的意義和類型，展不范例，敝發(fā)學生濃厚的學習興趣.每節(jié)課拿出五分鐘左右的時間教授生字開花的方法.U3ID—3.14^就生字讀音開生字要素在，引導學生能發(fā)現字音中的音序、音節(jié)、詩音特點,京13.17—111)就生字字形開生字要素花，引導學生能發(fā)現字形中的部苜、結枸、筆順i形特點/■yryijzyTac3.24—3.28就生字字義開生字要素在，引導學生組詞、造句一*3.31—4.4j綜合生字要素在的特點，能開出包括字音i字義、字形在內的比際整的生字要素花.卡酊47-4.114會開多首字彷，包括：手昔、組詞.碗7小4.B—4.13^在班級開展T欠生字要素在展示活動，忖優(yōu)勝者給予充分肯定和鼓勵，近一步激發(fā)學生識字熱情.舉84.21—4.35」會開生宇擴伺開花，忖學習程度不同的學生有不同的要赤，最少開兩個9p4.28—5.3^也可以，最多不限口產IM5.4—5.9^在生字擴詞的基礎上，鼓勵學優(yōu)生開成語花和詞語接龍花口產1W5.12—5.1G會開音近字開花，能用組詞區(qū)分11"1"5.19—5.23^會開形近字花，包括：部首開花、部件開花口13卡5.26—5.30^學生自由選擇學過的生字開花方式，開展一次生字開花小競褰，鼓勵優(yōu)勝和有進步的學生，達到1口口％的學生都能把生字開花作為預習和識字的工具口產14卡6.2—6.6-p將生字開花匯報引入小組合作，先由學優(yōu)生做每次的匯報，學困生做簡單的補充口裂1"6.9—6.13^小組匯報速漸由學優(yōu)生承擔大部分任務，轉化為每個組員任務分配平均口爐1加6.16—6.20^小組內推薦好的識字方法，尤其是有創(chuàng)新的方法，在課堂匯報.從一課字詞出發(fā)將以前學過的和以后要學的字聯系在一起口產1加6.23—6.27」會與書中要求的生字以外的字，用“生字開花”的方式對生字進行深入分析總結和拓展口能將課堂掌握的識字方法應用于自己的課外閱讀中口軍18-6.30—7.4^開展一次“比比誰的識字多”活動，讓學生找到一些自己用識字方法認識的課外的字，采用全班展示、小組匯報等形式，交流自己創(chuàng)設的識字方法和認識的新字,，噌大識字量，噌強閱讀興趣.培養(yǎng)良好的識字習慣和識字能力-一畫：即，怎樣畫出一幅“生字開花”。這一環(huán)節(jié)要做到循序漸進、由易到難，在學期初制定計劃，并嚴格按照計劃實施總結。剛開始學生畫的時候不要過分強求畫面的精美，只要在圖中體現了老師教授的本質，就給予鼓勵，再進一步指導如何更豐富畫面并更加美觀。低年級學生年齡小，對于困難的事物存在很大的畏難情緒，所以多鼓勵多表揚，成為“畫圖”這一環(huán)節(jié)最重要的輔助手段。研究初期，課堂教授畫。以教師講授為主。研究中期，小組交流畫。以優(yōu)秀帶動普通。研究后期，預習自主畫。以積累養(yǎng)成習慣。1、觀察——看字音、看字形、看字義、想要根據生字特點畫出生字花，就先要進行認真的觀察。所以老師就要耐心指導學生，在畫之前要靜下心來觀察30秒左右。找到了字的特殊的地方，才能畫出有針對性的生字花。一開始，學生肯定有困難，但是教師的講授和多次的實踐，會讓學生慢慢明白怎樣看，看哪里。（1）看字音：是不是翹舌音、平舌音、多音字、有沒有同音字或讀音相近的字等。前幾項在預習中看生字表就可以完成，如果想找到同音字或者多音字組詞，就要借助查字典進行了。（2）看字形：字形的特殊性包括字的結構（上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍、獨體字）、字的易錯筆畫（“世”的最后一筆是豎折，不是豎彎鉤）、形近字（用兒歌、字謎都可以區(qū)分）、象形字（“兔”的最后一點就像它短短的尾巴，可以編出一個字形故事）等。（3）看字義：根據字義可以演變出許多類型的生字花。A詞語花，如：了解了“深”的意思有“深淺、晚、難”之后就可以開出詞語為“深海、深夜、深奧”等。B詞句花，如：知道了“方”的字義后，就可以根據不同的字義開出第一組詞句花：“方隊，解放軍叔叔的方隊真整齊。方向，小朋友在樹林里迷失了方向?！眂接龍花，如：根據“月”的字義可以接龍“月亮、亮光、光明”。D成語花，如：根據“春”的意思可以開出“春暖花開、春光明媚、春意盎然”等成語花。所以，在畫生字花之前，必須要有一個觀察的過程，想好這個字我從哪個方面入手去開出有價值的生字花，而不是隨便選擇一種就開始。2、講授——課堂研磨、興趣培養(yǎng)（1）課堂研磨首先，我在入學之初就認字一項進行研究，發(fā)現大部分學生能在課堂上學會老師教給的生字，這樣的學生占全班比重的90，%他們也能在接下來的監(jiān)測過程中記住并應用這些學過的生字。但是，我進一步從中分析出學生的薄弱點，就是老師講哪個字，就學會哪個字，而不去主動尋求識字的方法。這樣的學生占全班比重的95，%他們只能局限于課本當中，被老師牽著走，這就造成了識字量有限，應用起來就自然不能靈活自如了，所以，我就把“開生字花，積累方法”作為了自己的研究方向。（2）興趣培養(yǎng)我首先在語文課堂上加入了教授“生字開花”的內容，每節(jié)課在生字教學環(huán)節(jié)都有意識地滲透，生字可以用這樣有趣的方法來記憶。出示很多漂亮的生字開花的范例，讓學生覺得在游戲中，在圖畫中就可以解決枯燥的識字問題了，所以學生顯得興趣盎然，對接下來教師的講授就充滿了興趣。在集中了學生注意力之后，教師開始講解生字開花的繪制方法，達到了事半功倍的作用。在具體實施中，從基礎、普及和提高三方面進行了循序漸進的培養(yǎng)?；A掌握識字的基本方法。會開生字要素花。特點：音——音序、音節(jié)、讀音特點；形——部首、結構、筆順、形特點；義——組詞、造句等。會開多音字花，包括：字音、組詞。普及能在日常的學習和生活中主動識字。會開生字擴詞開花，會開音近字開花、形近字花，包括：部首開花、部件開花，能用組詞區(qū)分。提高能夠本著先認先寫的原則，從一課字詞出發(fā)將以前學過的和以后要學的字聯系在一起，會寫書中要求的生字以外的字。用“生字開花”的方式對生字進行深入分析總結和拓展。并能將課堂掌握的識字方法應用于自己的課外閱讀中，增大識字量，增強閱讀興趣。培養(yǎng)良好的識字習慣和識字能力。3、繪制——口訣：準、快、牢由于學生年齡較小，往往會出現課堂上聽懂了，可是一到實踐的時候又忘記了的現象。所以，在他們剛開始落筆的時候，我仍然將重點放在課堂，單獨拿出每個階段的一節(jié)語文課作為專門的生字開花培訓課。一是檢查找的準不準。二是檢查畫得對不對。（1）找得準——找字群中的特殊字，找字的特殊性生字開花是語文預習的重要組成部分，這樣既可以解決低年級識字量大，學生記憶困難的難題，也可以把課堂時間大量還給學生，培養(yǎng)學生的表達能力，給他們一個自主的課堂。但是，如果學生把握不住重點，就會出現知識點的偏離，不利于教師突出課堂重難點。想解決這個困擾，就要檢查學生有沒有找得準。A找字群中的特殊字，比如一課的生字有個都是左右結構，只有一個是獨體字，那就一定要在這個獨體字的結構上做文章。B找字的特殊性，比如：“幸”字的重點在于它的字形特別容易寫錯，而有的同學沒有利用字形來畫，卻選擇了沒有特殊性的字音，這就是一種偏差，可以指導學生，試一試換一種，但是要注意不要傷害學生的積極性，要以一種參與者的口吻給學生以建議。（2）記畫法——圖案、內容給學生一些示范的模板，尤其是一些在繪畫方面不是太擅長的孩子，要給他們幾個好畫好記的生字花樣式，把重點放在生字的記憶上，而不要花太多精力在畫畫上面，要讓生字開花切實地為語文課服好務，為提高學生語文素養(yǎng)服好務。4、運用——舉一反三，資源共享低年段生字量相對于學生年齡來說還是很大的，我們不能每一個字都用生字花的方法來讓學生畫，這樣會加重學生負擔，那么如何更高效率地利用這一方法識更多的字呢？我們可以交給學生靈活運用所學到的知識，在小組匯報中做到資源共享。（1）舉一反三：比如說：在教學“晴”和“睛”的過程中，我們可以在告訴學生，這種字形相近的字可以用形近字花來學習，那么學生一方面可以通過查字典再找出更多的形近字，如“請、情、清”等，增大識字量。另一方面，再遇到這樣的形近字時，就可以再次運用形近字花的形式來自覺學習，達到了舉一反三的效果。（2）資源共享：生字開花的識字方法一般運用在語文課的課前預習環(huán)節(jié)中，為了不增加學生負擔，每個學生只選擇每課的一到兩個字制作生字開花。但是，在第二天的小組匯報和全班展示過程中，學生們通過資源共享，就會學習到更多自己沒有畫到的字，在匯報自己學習成果的同時，又與其他同學實現了資源共享，生生之間的互動會代替老師的一言堂，學生們在匯報、補充和評價的過程中，拓寬了語文課堂的容量，不僅學會了課內的生字，又有了充分的延展空間。用：即，“生字開花”在什么時候使用，怎樣使用。在了解了“生字開花”識字方法的要素、類型、目的和畫法之后，要將它與學生的學習生活緊密結合，成為每天的必修課，做到日積月累，從而養(yǎng)成良好的習慣。剛開始使用的時候可以由教師、家長或小組中的優(yōu)秀成員加以指導和幫助，逐漸達到自主掌握，乃至有所創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^自主預習、小組交流、全班匯報、資料積累來實現。生活中處處可以識字，生活中也處處需要用到漢字，所以，生字開花方法不是針對于學習課本生字這一項而實施的，它可以指導學生在學習生活的時時處處進行應用。對于課堂應用主要有以下幾個方面。1、解決課前預習中的重點我們學校十分注重學生課前預習能力的培養(yǎng)，而低年級的預習重點就在識字。學生在預習中就對生字的字形、字音和字義有了初步的了解，而且通過生字開花找到了特殊的部分，這對于生字的學習是有非常大的幫助的。教師可以根據課堂生成，隨時調整自己的教學，真正做到高效高質量。2、突破預習匯報中的難點教師點撥也是必不可少的一項，有一些生字內容是學生自己無法再預習中達到的，這個時候教師就可以采用補充的方式，把知識難點融入到預習匯報的過程中，甚至可以現場為學生繪制一幅更為完整的生字開花，一方面突出了學習難點，另一方面也是對生字開花的進一步指導。3、閱讀與識字密不可分的聯系識字是閱讀的基礎，要想大量閱讀，必須做到大量識字。生字教學的目的是要讓學生學會閱讀，理解文本。所以它是提高閱讀能力不可缺少的前提條件。（1）課內識字課內識字主要是課前預習與課堂匯報相結合，課上采用小組合作形式，以強帶弱，從組長匯報到組員匯報，從榜樣示范到人人掌握。重點做到三個方面：小組成員分工（引導員、總結員、評價員、組長，引導員：關注基本層學生?？偨Y員：關注提高層學生。評價員：關注普及層學生。）小組學習流程（課前獨立制作生字開花匯報材料、小組內合作交流、生字開花方法優(yōu)化、分工匯報；）小組匯報環(huán)節(jié)（①說明小組要匯報的生字。②匯報生字開花的基本內容。③對于生字的補充及總結。④學后自評和互評。⑤提出需要解決的問題。）教師在學生小組合作學習的過程中轉換身份，成為促進者與合作者。通過巡視、質疑問題、個別詢問等途徑進行調查，把脫離于小組之外或保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，使更恰當更完善更能為每一個學生服務。（2）掌握方法在每一段學習之后，都會進行一次總結。我們又學習了哪些生字開花的方法？它們適用于認識什么樣的字？為學生授之以漁，掌握了方法才能更好地去應用。（3）指導閱讀學生識字量大了，可供選擇的書籍類型就多了，從原來的只能讀簡單的拼音小故事，到可以閱讀厚厚的《安徒生童話》、《百科知識》《上下五千年》等有“分量”的圖書了，孩子們借助越來越多的漢字，暢游在書海，開闊了眼界，增長了知識，這都是識字帶來的好處。（4）促進識字在課外閱讀的過程中，我提倡學生遇到新認識的生字畫一畫，不求畫面多么完美，而是看誰的創(chuàng)意好，思路新，識字量多。我還鼓勵學生把這些課外所繪制的生字開花積累成冊，定期進行評價表彰，極大地特高了學生學習識字的熱情，這樣，課外閱讀又反過來促進了學生的識字。很多家長會為自己孩子成績差著急，但是卻找不到原因。我通過這次研究發(fā)現，孩子學習成績差，不是他們智商不夠，也不是他們沒有學好，而是他們的閱讀量不夠，理解力不行。孩子成績差與閱讀有直接關系，所以，生字開花方法能夠促進識字，也就能夠提升閱讀能力，一定也會對孩子的學習成績產生正面的好的影響。在入學初的學前調查中，我就發(fā)現，我班學生語文學前基礎不太好，有8人沒有學過漢語拼音，有12人只能認識“大、小”等幾個簡單漢字，而且有外籍學生一名，對漢字完全沒有接觸，不會拿筆寫字。入學測試卷語文不及格人數達到13人。但是到了二年級，他們的語文能力有了很大提升，每次監(jiān)測都能名列前茅，可見識字能力對閱讀理解能力，乃至成績提高的重大作用了。評：即，對“生字開花”掌握情況的評價。這個評價分數制，而是注重趣味化，符合學生年齡特點。但是又不能過于隨意，有一套自己完整的評價體系，評圖，讓學生尋找不足，取長補短，不斷完善，從而更好地掌握“生字開花”識字方法。授課中的教師評——我開始最先教授最簡單基本的三種生字開花方法：即：生字要素花、詞語花和詞句花，讓學生先熟練運用鞏固舊知。到了研究中期，學生在匯報這三種開花方式的時候要做到熟練流暢，并能在小組中互相點評。教師適時地在教學環(huán)節(jié)出示新的開花方式，并鼓勵一部分學生先嘗試新方法，并給予表揚，帶動更多的同學拓展生字開花的新方法，除了老師講授的之外，如果出現學生自己的創(chuàng)意，就更應該加以表揚鼓勵。這樣，到了研究最后的階段，我將回報和總結完全放手交給學生，除了班級整體匯報，也可以小組成員之間或者小組和小組之間把優(yōu)秀的方法進行共享，這樣的教學環(huán)節(jié)設計，讓生字開花的作用真正落到了實處。交流中的生生評——在小組匯報生字環(huán)節(jié)之后，有一些重點生字需要進一步講解，之前一般是教師進行點撥講授，隨著研究的深入，可以把這一環(huán)節(jié)結合學生的生字開花交給學生完成。比如：在講授《秋天》一課的時候，“秋”是本課的一個重點生字，看結構的時候，可以結合“生字要素花”提示：“秋”是左右結構的字，左邊是禾木旁，右邊是個火字，左右組成秋，要寫得左窄右寬。看變化的時候，可以結合“部首花”，禾字在做偏旁的時候，捺要變成點，并舉出許多禾木旁的字的例子。在看關鍵的時候，學生可以采用“書寫花”的形式，對特殊筆畫的位置和其他同學的書寫進行提示和點評。這樣，學生把生字開花的方法不僅運用于生字初期匯報中，還應用于進一步重點字指導上，使得實效性進一步增加，課堂也更多地還給了學生。另外，老師也可以組織一些師生之間的小競賽，把一些學生沒有說到的部分，巧妙地用競賽形式融入到教學過程中，使學生印象深刻而又興趣盎然。小組中的交互評——采用小組合作形式，以強帶弱，從組長匯報到組員匯報，從榜樣示范到人人掌握。重點做到三個方面：小組成員分工（引導員、總結員、評價員、組長，引導員：關注基本層學生。總結員：關注提高層學生。評價員：關注普及層學生。）小組學習流程（課前獨立制作生字開花匯報材料、小組內合作交流、生字開花方法優(yōu)化、分工匯報；）小組匯報環(huán)節(jié)（①說明小組要匯報的生字。②匯報生字開花的基本內容。③對于生字的補充及總結。④學后自評和互評。⑤提出需要解決的問題。）教師在學生小組合作學習的過程中轉換身份，成為促進者與合作者。通過巡視、質疑問題、個別詢問等途徑進行調查，把脫離于小組之外或保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，使更恰當更完善更能為每一個學生服務?；蛘卟捎谩耙粠鸵弧倍诵〗M結對子，一字一句的教、幫、帶。師生個別輔導：對于實在過于困難的學生，老師有針對性地進行個別輔導，降低要求，一步一步慢慢來。家庭中的父母評——家校聯系輔導：把生字開花的方法制成表格，附有詳細

的說明，發(fā)給學生家長，指導家長對學生進行輔導，利用家校通表揚優(yōu)秀學生的，帶動更多家長輔導孩子復習鞏固。及時通過開展“生字開花競賽”、“我是認字小能手”、“花兒朵朵展覽”等活動，對全班學生掌握生字開花的程度進行摸底調查，以制定和改進調整下一步策略措施，以期達到預期目標。結合樂思手冊，尤其是預習環(huán)節(jié)中提到的重點字，進行開花練習。在研究后期，每位同學將呈現出自己一個學期的生字開花資料袋。期末進行綜合評價和獎勵。（二）“生字開花”識字方法的輔助措施1.輔導家校聯系輔導：把生字開花的方法制成表格，附有詳細的說明，發(fā)給學生家長，指導家長對學生進行輔導，利用家校通表揚優(yōu)秀學生的，帶動更多家長輔導孩子復習鞏固。小組合作輔導：“一幫一”二人小組結對子，一字一句的教、幫、帶。師生個別輔導：對于實在過于困難的學生，老師有針對性地進行個別輔導，降低要求，一步一步慢慢來。;/監(jiān)測，以蛆王的.&，一：及時通過開展“生字開花競賽”、“我是認字小能手”、“花兒朵朵展覽”等活動，對全班學生掌握生字開花的程度進行摸底調查，以制定和改進調整下一步策略措施，以期達到預期目標。評價評價抓手是生字開花預習匯報作業(yè)。評價標準：能夠使用一種或幾種生字開花方法恰當地運用在識字中。量化指標：按、、、給分。每課評價一次，班級內每周通過競賽、展覽等形式至少考評一次，獲獎的可按--,進行加分。根據班級學生的特點可以采用加星星的方法進行具體操作。所雙盲人WWip二”識字方法的特點

,能力的培養(yǎng)。。與課外閱讀相結合。識字教學與熏陶年級學生識字的金鑰匙所和法了培養(yǎng)興趣與提升能力相花的到方情感相結合。多重效果使得I力推，，意的朋舊」雜口中?本月看點-1所雙盲人WWip二”識字方法的特點

,能力的培養(yǎng)。。與課外閱讀相結合。識字教學與熏陶年級學生識字的金鑰匙所和法了培養(yǎng)興趣與提升能力相花的到方情感相結合。多重效果使得I力推，，意的朋舊」雜口中?本月看點-1斤V學時曜方t學心做新一代％IUImM作業(yè)"混|?H雨*7兒曲成M也理，:仃,定冬總來賦優(yōu)而,同耳嗡-"刊耳.!流引，中項內容均啊才中等生3心門.ibTHL周四優(yōu)赤、丁書中&為良濟，6個4想「為育精.一周一小站.時世商學'2.注重了方法運用的實效性。我們沒有只把眼光局限在課文的生字，而是在教給學生識字方法后，鼓勵學生開展課外閱讀。在課外閱讀中積極運用生字開花方法，一