“十二五”規(guī)劃課題開題報(bào)告材料

標(biāo)準(zhǔn)文檔縣土橋中學(xué)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開題報(bào)告課題名稱：高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用教師姓名： 正祥職 稱：中學(xué)高級(jí)所在學(xué)校：縣土橋中學(xué)專業(yè)名稱：縣土橋中學(xué)2013年8月15日實(shí)用大全標(biāo)準(zhǔn)文檔《高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用 》課題研究方案縣土橋中學(xué)中學(xué) 生物組一、課題提出課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來講，生物教材，動(dòng)植物園，生物題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按空間分布，既有校的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有實(shí)物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。長期以來，人們對(duì)課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實(shí)，我們過去對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不少誤區(qū)。比如，我們簡單的將生物教科書及生物標(biāo)本模型和掛圖等直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源(如自然養(yǎng)殖場(chǎng)、苗圃、動(dòng)植物園、科技館、自然博物館等)；學(xué)生在課程資源開發(fā)中的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。國外杜威、博比特、查特斯等一批課程研究的先驅(qū)對(duì)此做出了長期而深入的研究，時(shí)至今日，國外對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐層面中。國吳剛平、兆雄、徐繼存等實(shí)用大全標(biāo)準(zhǔn)文檔一批學(xué)者的研究較為系統(tǒng)。吳剛平在通過不同角度對(duì)課程資源的種類進(jìn)行了劃分的基礎(chǔ)上，提出了課程資源的開發(fā)與利用的一般途徑方面。其他的一些研究者們也從各自不同的角度對(duì)課程資源的概念、特點(diǎn)、價(jià)值、開發(fā)與利用的現(xiàn)狀以及當(dāng)前開發(fā)與利用過程中存在的問題做出了探討與分析。如東北師大學(xué)智博所寫的碩士論文《中學(xué)生物課程資源的開發(fā)與利用初探》、師大學(xué)何國華《高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》等，這些研究既有在理論層面上的剖析也有些進(jìn)行了實(shí)踐方面的研究。本課題則依靠高中教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，邊實(shí)驗(yàn)邊修正。做到開發(fā)以致用，用后加以修正，修正后再次使用，從而使教學(xué)更具有效性。二、研究方法擬采取的核心研究方法有：文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。①文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，可以最大限度地了解與本研究相關(guān)的概念、研究進(jìn)展、有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，通過查找文獻(xiàn)后寫出文獻(xiàn)綜述，可以更清晰地認(rèn)識(shí)本研究的目標(biāo)、路線、技術(shù)方法。②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終形成光盤形式。技術(shù)路線有：搜集資料。在研究過程中要充分應(yīng)用有關(guān)的方法，利用視頻、圖片、課件。三、研究目標(biāo)通過教師的實(shí)踐將生物課程資源的開發(fā)與利用所應(yīng)遵循的基本原則上升為理論的高度，為今后進(jìn)行生物課程資源的開發(fā)與利用提供有意義的參考。實(shí)用大全標(biāo)準(zhǔn)文檔本課題的實(shí)踐意義在于通過課件和視頻的整合，為高中生物教師提供優(yōu)秀高效的教學(xué)輔助資源，為提高高中生物教學(xué)的有效性和趣味性提供有益的探索和實(shí)際載體。四、研究對(duì)象和實(shí)施教師研究對(duì)象是全校高二、高三理科400個(gè)班及高一年14個(gè)班的全體學(xué)生，實(shí)施教師是研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。五、初步操作構(gòu)想本課題研究的基本容是將一些外在的課程資源進(jìn)一步整合形成靜態(tài)的圖片或動(dòng)態(tài)的視頻，彌補(bǔ)學(xué)生不能走到校園外利用課程資源的缺憾。第一階段是在現(xiàn)有的PPT資源的基礎(chǔ)上加以改造和運(yùn)用于課堂教學(xué)，借教學(xué)效果檢驗(yàn)該課件的可用性；第二階段是下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)運(yùn)用視頻的效果；三是搜集與課本中的難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻，自己拍攝出有助于理解難點(diǎn)的視頻。最后一階段是整合所有的研究，形成教學(xué)課件集錦教學(xué)輔助視頻集錦。本研究的重點(diǎn)是一切以課堂教學(xué)需要為中心，針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)搜集教學(xué)資源進(jìn)行輔助課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)