第二專題教育的起源與發(fā)展

第二專題教育的起源與發(fā)展第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)教育的起源一、生物起源說

二、心理起源說

三、勞動起源說第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日一、生物起源說

生物起源論者認(rèn)為，人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動。主張生物起源的代表人物有法國社會學(xué)家勒圖爾諾和英國教育家沛西·能等。勒圖爾諾（1831-1902）在其所著《動物界的教育》一書中明確提出教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動。認(rèn)為動物界就有教育活動，并證明教育在人類出現(xiàn)之前即已經(jīng)存在，不只是人類所特有的社會活動。他從生物學(xué)的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎(chǔ)。按照他的看法，動物是基于生存與繁衍天性本能而產(chǎn)生了把“經(jīng)驗”、“技巧”傳給小動物的行為的，這種行為便是教育的最初形式與發(fā)端。第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日沛西·能（1987～1994）指出：“教育從它的起源來說是一個生物學(xué)的過程，不僅一切人類社會有教育，不管這個社會如何原始，甚至在高等動物中也有低級形式的教育。我之所以把教育稱之為生物學(xué)的過程，意思就是說，教育是與種族需要、種族生活相應(yīng)的、天生的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無待周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”即教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日評價教育的生物起源說是教育學(xué)史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較早地把教育起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題提出來的。它是以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)。它的提出標(biāo)志著教育起源問題開始向科學(xué)解釋方向發(fā)展。但是把教育的起源歸之于動物的本能行為，歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行為，教育過程即按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能過程，沒有把握人類教育的目的性和社會性，從而沒有區(qū)分出人類教育行為與動物類養(yǎng)育行為之間的差別，混淆了動物本能活動與人類社會教育活動的界限。第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日（二）心理起源說

心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿（1869～1947）。

孟祿在其所著《教育史教科書》中，從心理學(xué)的觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育應(yīng)起源于兒童對成人無意識的模仿。他在其著作《教育史教科書》中寫道：原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發(fā)展。第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日評價

教育的心理起源說淡化了教育的生物性，突出了人的主體地位，奠定了教育必須具備心理前提的理論。提出模仿是教育起源的新說，有其合理的一面。模仿作為一種心理現(xiàn)象，作為一種學(xué)習(xí)方式，可視之為教育的諸種途徑之一。孟祿把全部教育都?xì)w之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識的本質(zhì)規(guī)定，不懂得人的一切活動都是在意識支配下產(chǎn)生的目的性行為。如果教育是依賴于兒童的模仿本能，就使得教育者無用武之地。第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日（三）勞動起源說

馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于勞動，具體是，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。首先，人類的教育是伴隨人類社會的產(chǎn)生而一道產(chǎn)生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要。其次，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要。第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日勞動起源說的基本觀點教育是人類社會特有的社會實踐活動教育是有目的、有意識的活動教育與生產(chǎn)勞動有密切的關(guān)系（生產(chǎn)性）教育在階級社會中具有階級性教育對人的發(fā)展起重要的促進(jìn)作用第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日我們認(rèn)為，教育的起源不僅有與其他社會現(xiàn)象的共同之處：隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出于人類謀求社會生活的需要；而且有其自身的獨有特質(zhì)：教育也起源于個體發(fā)展的需要，是人的社會需要和人的自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)教育歷史發(fā)展

教育自產(chǎn)生之日起，就隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。在不同的社會歷史階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，生產(chǎn)關(guān)系和政治制度不同，地域和民族不同，以及教育自身發(fā)展的繼承等因素的影響，各國甚至各地區(qū)的教育就有著不同的性質(zhì)和特點。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日教育的發(fā)展階段，主要是以社會生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平來劃分的。根據(jù)社會發(fā)展的五種生產(chǎn)關(guān)系，將社會分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會五個發(fā)展階段，因而相應(yīng)地也就有原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育和社會主義社會教育五種不同性質(zhì)的教育。以生產(chǎn)力發(fā)展的水平為標(biāo)準(zhǔn)來劃分，將社會劃分為以使用手工工具為標(biāo)志的小生產(chǎn)的古代社會和以使用現(xiàn)代機(jī)器為標(biāo)志的大生產(chǎn)的現(xiàn)代社會，教育也就相應(yīng)地分為古代社會教育與現(xiàn)代社會教育兩個主要發(fā)展階段。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日

原始社會教育教育的發(fā)展歷程奴隸社會教育古代教育封建社會教育

現(xiàn)代教育資本主義社會教育

社會主義社會教育第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日一、原始社會的教育（特點）

1.非獨立性——與當(dāng)時的社會生活融為一體2.無階級性——教育機(jī)會具有原始均等性3.貧乏性——形式、手段和內(nèi)容極為簡單,水平低下第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日1.學(xué)校教育的產(chǎn)生，有了專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育者;2.有了穩(wěn)定而豐富的教育內(nèi)容:中國—“六藝”;歐洲—“七藝”;3.教育同生產(chǎn)勞動嚴(yán)重脫離;4.教育具有階級性和等級差別;孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖二、農(nóng)業(yè)社會的教育（特點）第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日三、工業(yè)社會的教育（特點）

1.現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展2.教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合3.教育教育的公益性日益突出（教育具有普及性和多樣性）4.教育改革成為主旋律第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日四、信息社會的教育１.學(xué)校教育將發(fā)生一系列變革：表現(xiàn)在教育目的的全面性、學(xué)校類型的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代性等方面。2.教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解。3.教育國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯（教育的開放性和個性化）。4.教育的終身化與全民化理念成為知道教育改革的基本理念。第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展一、新民主主義教育想社會主義教育過度時期二、建設(shè)社會主義教育時期三、社會主義教育遭受破壞時期四、建設(shè)有中國特色的社會主義教育時期第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展一、新民主主義教育想社會主義教育過度時期二、建設(shè)社會主義教育時期三、社會主義教育遭受破壞時期四、建設(shè)有中國特色的社會主義教育時期第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展一、新民主主義教育想社會主義教育過度時期（1949-1956年）1、接收和創(chuàng)辦了原國民黨統(tǒng)治區(qū)的所有學(xué)校2、接管了受外國津貼所辦的學(xué)校，收回了我國的教育主權(quán)，高校21所，中等學(xué)校514所，初等學(xué)校1500所。3、逐步將私立學(xué)校全部由政府接管4、廢除了國民黨設(shè)立的“黨義”、“公民”等課程，開設(shè)了“新民主主義論”、“社會發(fā)展史”等課程5、確立了中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展一、新民主主義教育想社會主義教育過度時期（1949-1956年）6、改革了原有學(xué)制、調(diào)整了高校院系7、實行了“向工農(nóng)開門”的教育方針8、在知識分子中進(jìn)行馬克思主義教育第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展一、新民主主義教育想社會主義教育過度時期二、建設(shè)社會主義教育時期三、社會主義教育遭受破壞時期四、建設(shè)有中國特色的社會主義教育時期第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展二、建設(shè)社會主義教育時期（1957-1965）1、又快好省地發(fā)展社會注意教育事業(yè)（3-5年基本掃除文盲、普及小學(xué)教育、社社有托兒所、幼兒園；15年左右的時間內(nèi)，青年愿意都能接受高等教育）2、實施兩種教育制度，兩種勞動制度3、在教育中貫徹階級路線與階級政策第二十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中華人民共和國教育事業(yè)的發(fā)展三、社會主義教育遭受破壞時期（1966-1976）1、在教育領(lǐng)域廣泛開展“革命大批判”2、學(xué)校教育制度與政策