九年級語文教案-送東陽馬生序 教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計（精選14篇）送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計（精選14篇）送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇1教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。教學(xué)重難點1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2.倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準備學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1.指名學(xué)生朗讀。2.學(xué)生分組討論翻譯文句。3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4.思考探究。(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(學(xué)生分小組討論。)’要點提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)1.完成上面“拓展探究”。2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文’明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇2一、導(dǎo)入新課苦難有時候并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)關(guān)于作者宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學(xué)家。年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。二、作者、課題介紹本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。三、思考探究。（一）文章結(jié)構(gòu)：第一段：總寫，突出勤奮無書：家貧，無從致書以觀——借書，

抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄無師：無碩師名人與游——

求師：從鄉(xiāng)之先達為師嚴厲：未嘗稍降辭色，叱咄—

求學(xué)禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至第二段：詳寫，突出艱苦求學(xué)艱難——受人照顧學(xué)習(xí)生活艱苦——樂以忘憂（二）重點問題：(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?(4)文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?(5)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。要點提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。(5)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。以：以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子20歲成年請：戰(zhàn)則請從請讓我俯身傾耳以請請教再：一而再，再而三第二次日再食兩次患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂無凍餒之患憂患之：每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（不譯）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）久而乃和（順承連詞）生：詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛生：通假字：四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著日再食食：通“飼”，給飯吃生：古今異義：媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯走送之走：古：跑今：行走嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢或遇其叱咄或：古：有時今：或者卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵以是人多以書假余假：古：借今：假期送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇3教學(xué)目標(biāo)：1.認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。2.了解序的內(nèi)容、特點和要求。3.篩選出重點語句，理解課文的層次和對比論證的手法。4.體會和學(xué)習(xí)古人刻苦求學(xué)和虛心求教的精神。教學(xué)過程：一、研（獨立）——初次解讀（一）導(dǎo)入一：古人說“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，想學(xué)有所成想成就一番事業(yè)不經(jīng)一番磨礪是很難成功的。追思古人那鑿壁偷光的專心，聞雞起舞的恒心，懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多，今天我們就一起走近明學(xué)士宋濂看看他在怎樣的環(huán)境下最終學(xué)有所成的。導(dǎo)入二：《送東陽馬生序》這篇贈序，行文流暢，雋永凝練，宋濂告訴我們“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！边@說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。為什么幾百年來宋濂的這篇文章依然有著強大的說服力，鼓勵了一代又一代的讀書人？今天，讓我們一起次走近宋濂?！浚ǘ┦柰ㄎ淖郑?.注音與解釋嗜shì

逾越y(tǒng)ú

加冠ɡuān

叩問kòu

叱咄chì

俟sì

負篋曳屣qièxǐ

衾qīn

日再食sì

龜裂jūn

媵人yìnɡ

容臭xiù

燁yè然

蘊袍敝衣yùn

廩稍lǐnshào

裘葛qíu

遺wèi

餒něi

謁yè

撰zhuǎn

贄zhì

致書：得到書，這里是買的意思。

假借：借?！凹佟币彩墙璧囊馑?。弗之?。翰恍傅。环潘沙瓕?。

走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。

既加冠：已經(jīng)到了成年?；迹簱?dān)心，憂慮。

碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。

趨：奔向。叩問：求教。叩，問。

德隆望尊：道德高，聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。

燁然：光彩耀眼的樣子。蘊袍敝衣：破舊的衣服。

廩稍：官家給的糧食。裘葛：指冬夏的衣服。

遺：給予，贈送。餒：饑餓。

謁：拜見。贄：初見面時為表敬意送的禮物。

夷：平和。2.難句翻譯：①每假借于藏書之家。

②無從致書以觀。③益慕圣賢之道。

④弗之怠。⑤又患無碩師名人與游。

⑥俟其欣悅，則又請焉。⑦當(dāng)余之從師也，負篋曳屣。

⑧同舍生皆被綺繡。⑨至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。（三）簡介序的特點及作者。（1）本文是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵、推重、贊許之辭。（2）作者：宋濂（1310—1380）字景濂，號潛溪，一生勤奮好學(xué)，幼時家貧，長借人家藏書苦讀。因勤學(xué)苦讀和才學(xué)淵博為當(dāng)時文壇推崇。朱元璋統(tǒng)一后，受聘南京輔佐他，并參與制定明初諸大典，是明朝開國元勛。官至“翰林學(xué)士承旨”，地位相當(dāng)于宰相。病死夔州。著作以散文為主。他與劉基、高啟稱明初詩文三大家。有《宋學(xué)士文集》?！端蜄|陽馬生序》是宋濂辭官還鄉(xiāng)后，赴京師朝見時寫的。二.演（合作）——初次體驗（一）

了解文章基本思路，明確表演點。文本思路：第一句話用“嗜學(xué)”奠定全文的基調(diào)。由此引出求書難；其次求師難；再次求學(xué)難。求書難，寫出了作者當(dāng)年抄書、借書的艱難。求師難，表現(xiàn)了作者尊師重道，虛心好學(xué)的精神，的確令人欽佩。由此可見宋濂在學(xué)業(yè)上有所進步，和他的勤奮學(xué)習(xí)、尊敬老師是分不開的。求學(xué)之苦，表明宋濂沒有堅強的意志，是做不到課文中提到的那種地步的。然后作者寫自己飲食、衣著在學(xué)生中是十分寒酸的。可是由于作者生活目的明確：來了是為了學(xué)習(xí)的，不是比闊氣。所以在同學(xué)們面前，他既不羨慕別人，也不慚愧，反而“有足樂者，不知口體之奉不若人也”，從而表達了作者幼年時期勤苦的學(xué)習(xí)情況明確表演點。1.

手自筆錄，計日以還：手指不可屈伸。走送之。2.

從鄉(xiāng)先達：趨百里。俯身傾耳。色愈恭，禮愈至，不敢出一言。3.

從師：負篋曳屣。四肢僵勁。食無鮮肥滋味，穿則缊袍敝衣。心中有足樂者。4.

環(huán)境：深山巨谷，窮冬烈風(fēng)，雪深數(shù)尺。先達未嘗稍降辭色。同舍生燁然若神人。（二）自由組合表演。三.評（合作）——二次解讀（一）

教師點撥，引導(dǎo)評出要旨和細節(jié)1、課文用怎樣的關(guān)鍵詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點？（嗜學(xué)、勤且艱）2、“嗜學(xué)、勤且艱”的具體表現(xiàn)有哪些？①幼時求學(xué)：致書之難——借書抄錄；（無從致書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄）②成年后求師：a、叩問之難，遇到問題，沒有老師指導(dǎo)，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；（無碩師名人與游——從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問）b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；（求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。）“窮冬”、“烈風(fēng)”、“大雪”，從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。“足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。c、生活之苦，“主人日再食”，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越?！盁钊蝗羯袢恕保扔魃鷦?，光彩艷麗?！奥詿o……以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。此層從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強烈，形象鮮明，充分表現(xiàn)作者勤奮刻苦，熱衷于讀書的形象。▲理清層次關(guān)系。第一層幼時求學(xué)（開頭至“余因得便觀群書”）第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）第三層跋涉艱難（“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”）第四層簡樸生活（“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”）第五層勤奮艱苦（最后一句）板書設(shè)計引導(dǎo)：手自筆錄，計日以還

不敢稍逾越趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

遇其叱咄，色愈恭，禮愈至足膚皸裂而不知

四支僵勁不能動無鮮肥滋味之享口體之奉不若人而不知

同舍生：被綺繡

戴朱纓寶飾之帽--燁然若神人（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)計杰出個人、情節(jié)設(shè)計杰出個人）。（三）確立示范表演組。四.誦（獨立中合作）——二次體驗（一）

分層次誦讀。自由誦讀。（二）朗誦式背誦與計時背誦。（三）結(jié)合示范組表演進行背誦并體驗。五.結(jié)（合作中獨立）——三次解讀（一）

把握要旨規(guī)律小結(jié)：抓首尾各一句。（二）

細節(jié)與結(jié)構(gòu)品味小結(jié)：時間順序。首尾呼應(yīng)。環(huán)境渲染。人物對比。神態(tài)動作外貌描寫細致。六.悟（獨立中合作）——生活延伸延伸閱讀一：祖逖字士稚，范陽遒人也。世吏二千石，為北州舊姓。父武，晉王掾、上谷太守?！研曰硎?，不修儀檢，年十四五猶未知書，諸兄每憂之。然輕財好俠，慷慨有節(jié)尚，每至田舍，輒稱兄意，散谷帛以赒貧乏，鄉(xiāng)黨宗族以是重之。后乃博覽書記，該涉古今，在來京師，見者謂逖有贊世才具?！c司空劉琨俱為司州主簿，情好綢繆，共被同寢。中夜聞荒雞鳴，蹴琨覺曰：“此非惡聲也?！币蚱鹞?。逖、琨并有英氣，每語世事，或中宵起坐，相謂曰：“若四海鼎沸，豪杰并起，吾與足下當(dāng)相避于中原耳?！薄鹃喿x建議】實踐表明，在學(xué)習(xí)上并沒有什么捷徑，同學(xué)們，還是讓我們以名人刻苦勤奮的人生經(jīng)歷為指南吧！以堅定的步伐和堅持不懈的精神，踏著勤奮刻苦的階梯，去攀登成功的高峰！延伸閱讀二：《晉書?車胤傳》載：“胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月則練囊數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！碑?dāng)年，車胤就是以這種勤奮刻苦之學(xué)習(xí)精神，蟄伏在家鄉(xiāng)的那座山形高聳，草木蒼然，含煙帶雨，滴翠淳青，郁郁蔥蔥的石墨山山上，克服種種困難，無燈以囊螢而明，讀史習(xí)經(jīng)；無墨以石而代，搏眾之長。笑對清風(fēng)，頌賦作詩，文武韜略，妙手乾坤。（《囊螢照讀》）【閱讀建議】沒有播種，何來收獲；沒有辛苦，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。若命運饋贈給我們的是一只檸檬，就讓我們努力榨出更多的汁液來吧。延伸閱讀三：課件展示其他“勤學(xué)故事”，說說受到的啟示。如《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學(xué)藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權(quán)戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動有趣、真實感人、激人奮進的小故事，都是勤奮學(xué)習(xí)的光輝典范。七.練（獨立）——全面檢測檢測一卷：夯實基礎(chǔ)1.下列加點的字注音。①嗜學(xué)（

shì

）

②碩師（shuò

）

③媵人（

yìnɡ

）④容臭（xiù

）

⑤廩稍（

lǐn

）

⑥負篋（

qiè

）2.解釋下列句中加點的詞語。①無從致書以觀

（取得，這里指買到）

②四支僵勁不能動（通“肢”

）③有司業(yè)、博士為之師（官名，國子監(jiān)的老師

④流輩甚稱其賢

（同輩的人）3.按原文填空。其業(yè)有不精，_德有不成者__，__非天質(zhì)之卑___，__則心不若余之今耳_

__，豈他人之過哉__？能力提升4.解釋下列各句中“以”字的用法。①以衾擁覆

②以中有足樂者

③俯身傾耳以請

④以是人多以書假余①__介詞，用___②_連詞，作“因為”解__③_連詞，相當(dāng)于“而”_④_連詞，作“因為”解介詞，譯為“拿”_5.結(jié)合課文，說說現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)有怎樣的苦樂觀？（此題為開放性試題，只要言之成理即可）開放探究6.好的廣告語耐人尋味，給人美感，使人難忘。請寫出你最喜歡的一條廣告語，并說說喜歡的理由。廣告語：

喜歡理由：

示例：廣告語：沒有聯(lián)想，世界將會怎樣?理由：語帶雙關(guān)，將思維現(xiàn)象與產(chǎn)品名稱融為一體，使人不知不覺中接受了“‘聯(lián)想’對世界很重要”這個宣傳主旨。7.宋濂通過自己青年時期求學(xué)的艱辛刻苦和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對比，說明學(xué)有所成關(guān)鍵是在于自己的勤奮與專心，贊揚了馬生的謙虛好學(xué)，表達了對他的期望和勉勵之情。對聯(lián)（根據(jù)文章內(nèi)容和下列所給的詞語屬對）（答案略）上聯(lián)：昔日宋景濂

下聯(lián)：今朝太學(xué)生

檢測二卷：夯實基礎(chǔ)1.翻譯：①天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。天很冷時，硯池里的水結(jié)成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。②至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。等到了旅社，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過了很久才暖和過來。2.什么是贈序？贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵、推重、贊許之辭。能力提升閱讀下面文言文，回答問題。蜀雞與烏鴉宋濂豚澤之人養(yǎng)蜀雞，有文而赤翁，有群余鳥周周鳴。忽晨風(fēng)過其上，雞遽翼諸余鳥，晨風(fēng)不得捕，去。已而有鳥來，與余鳥同啄。雞視之兄弟也，與之上下，甚訓(xùn)。烏息銜其余鳥飛去。雞仰視帳然，似悔為其所賣也。3.試比較下列詞語古今詞義的異同。①文今義（

花紋）

今義（

文化，文科，文章

）②翁古義（鳥類頭頸上的羽毛

）今義（

老者

）③去今義（

離開

）

今義（

到……去

）4.找出并翻譯文中蜀雞對待“晨風(fēng)”和“烏鴉”不同態(tài)度的句子。對待晨風(fēng)：蜀雞急忙用自己的翅膀把小雞都遮護起來。對待烏鴉：蜀雞把把烏鴉當(dāng)作兄弟一樣對待，同它一起飛上跳下。5.讀了本則寓言后，你受到什么啟發(fā)和教育？（此題為開放性試題，只要言之成理即可）開放探究閱讀下面文言文，回答問題。王冕憎寺夜讀王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛?；驙颗碡?zé)蹊，父怒撻之。已而復(fù)如初，母曰：兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。6.結(jié)合文意，解釋下面句中加點的詞。①竊入學(xué)舍（私下的意思）

②輒默記（總是、常常）

③兒癡如此（入迷）④恬若不見（安詳?shù)臉幼樱蓐虏宦犉渌鶠椋ㄍ昂巍保抟郎乱跃樱ㄍ岸?，連詞

）7.下列句子，括號內(nèi)的文字是補出的省略成分，錯誤的一項是

（c

）a.（王昆）竊入學(xué)舍，聽諸生誦讀b.已而（王冕）復(fù)如初c.（韓性）學(xué)遂為通儒d.（王冕）即迎母入越城就養(yǎng)8.翻譯下面的句子。①曷不聽其所為？為什么不讓他做他想做的事？②自被古冠服隨車后。自己穿著成人服裝跟隨在車后。9.從文中可看出，王冕具有怎樣的品質(zhì)？他后來之所以成為著名畫家、詩人，其根本原因是什么？品質(zhì)：勤奮好學(xué)，孝敬母親。原因：王冕幼時讀書專心致志，好學(xué)不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的志向，頑強的學(xué)習(xí)精神，是他后來成功的基石。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇4二十四送東陽馬生序江春飛學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、

朗讀背誦課文。2、

2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。3、

理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。4、

培養(yǎng)想象和情感體驗?zāi)芰Α?、

通過情景練習(xí)，進入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。創(chuàng)意說明：本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。學(xué)習(xí)步驟：一、新課導(dǎo)入

：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。文學(xué)常識介紹：1、

介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。2、

介紹本文體裁特點本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。二、初讀課文，疏通學(xué)問1、

師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。2、

生自由朗讀課文。3、

生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。4、

四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。5、

師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。三、再讀課文，整體感知1、

教師提問：⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？⑶本文寫作上有什么特點為？2、

小組議論3、

課堂討論明確：①

主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。四、情境練習(xí)1、

教師介紹情境練習(xí)的要求。A、調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。B、進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。②

都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。③

六組練習(xí)中任選其一。④

可以說，可以寫，可以表演。2、

出示情境話題。A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真的說：――當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：――當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：――當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：3、

課堂展示，教師點評，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、課后延伸1、

生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？2、

宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方？六、布置作業(yè)

1、

朗讀、背誦課文2、

完成作業(yè)

本3、

寫一篇讀后感送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇5送東陽馬生序教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。教學(xué)重難點1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2.倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準備學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1.指名學(xué)生朗讀。2.學(xué)生分組討論翻譯文句。3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4.思考探究。(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(學(xué)生分小組討論。)’要點提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

1.完成上面“拓展探究”。2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文’明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇6教學(xué)目標(biāo)

：1.了解序與贈序的不同。2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程

：一。導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。（書，表，記，疏）二，導(dǎo)學(xué)1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈

，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。4，請一學(xué)生讀課文，正字正音5，全班讀課文，思考：（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）四，小結(jié)“以”字句：1，以衾擁覆（介詞，“用”）2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）4，以中有足樂者（表原因，“因為”）5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇71、作家作品宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。2、關(guān)于“序”：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。3、實詞積累：嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。逾（yú）：越過，超過。俟（sì）：等待。衾（qīn）：被子。燁（yè）：光彩照耀。叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）4、學(xué)習(xí)第一段：⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。⑵作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么？作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。5、學(xué)習(xí)第二段⑴這一段的中心意思是什么？⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。6、學(xué)習(xí)第三段：⑴請概括本段的中心意思：⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。⑶區(qū)別虛詞“以”的用法以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。）以中有足樂者（連詞，表原因，相當(dāng)于“因為”。）以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。）7、寫作特點：記敘，描寫，議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。8、熟讀課文，寫一篇讀后感。9、課外拓展送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇8姚友勇教學(xué)設(shè)想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)二、介紹作者和作品1.介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文第1段1.指名學(xué)生朗讀第1段。2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞?！仪髮W(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。5.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間6.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。7.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、學(xué)習(xí)課文第2段1.學(xué)生自由朗讀第2段。2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。3.思考以下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。七、學(xué)習(xí)課文第3段1.學(xué)生自由朗讀第3段。2.學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。3.思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇9教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。教學(xué)重難點1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2.倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準備學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1.指名學(xué)生朗讀。2.學(xué)生分組討論翻譯文句。3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4.思考探究。(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(學(xué)生分小組討論。)’要點提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

1.完成上面“拓展探究”。2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文’明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。作者郵箱：送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇10教學(xué)設(shè)想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)二、介紹作者和作品1.介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文第1段1.指名學(xué)生朗讀第1段。2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞?！仪髮W(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。5.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間6.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。7.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、學(xué)習(xí)課文第2段1.學(xué)生自由朗讀第2段。2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。3.思考以下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。七、學(xué)習(xí)課文第3段1.學(xué)生自由朗讀第3段。2.學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。3.思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。九、布置作業(yè)

(《初中語文第六冊教案》人教社

延邊教育出版社)送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇11教學(xué)設(shè)想這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。二、介紹作者以及寫作背景有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2.學(xué)生自由朗讀課文。能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。(1)

指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。(3)指名學(xué)生翻譯全段。5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。(1)要求學(xué)生筆譯第3段。(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準修改自己的譯文。(4)學(xué)生齊讀第3段。6.學(xué)生齊讀全文。四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容1.請學(xué)生概括各段的中心意思。2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶??！?.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?五、學(xué)習(xí)遷移學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋Ａ?、布置作業(yè)

(《初中語文第六冊教案》人教社

延邊教育出版社)送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇12教學(xué)設(shè)想這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。二、介紹作者以及寫作背景有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2.學(xué)生自由朗讀課文。能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。3.指名學(xué)生朗