幼兒園：《指南》精神做引領鄉(xiāng)土之花別樣紅 - 費縣探沂鎮(zhèn)中心幼兒園依托鄉(xiāng)土資源走特色辦園之路

《指南》精神做引領，鄉(xiāng)土之花別樣紅費縣探沂鎮(zhèn)中心幼兒園依托鄉(xiāng)土資源走特色辦園之路內容提要：悠悠鄉(xiāng)土情，濃濃鄉(xiāng)土味。探沂鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化具有獨特的風姿、風貌和風采，淵源而流長，就如我們這所農村幼兒園，走進她，您看到了精美的鄉(xiāng)土藝術品；聽到了小時侯的童謠；觸到了自主有趣的戶外游戲，想到了快樂多彩的傳統(tǒng)節(jié)日，在這里您再一次與童年溫暖相遇?；厩闆r：費縣探沂鎮(zhèn)中心幼兒園是由探沂鎮(zhèn)政府舉辦的一所公辦幼兒園，共有教職工33人，現有教學班11個，在園幼兒400多名。幼兒園設施先進、管理科學、師資隊伍優(yōu)良。2014年被評為市級十佳幼兒園。辦園宗旨：以幼兒園課程改革為突破口，充分挖掘本土教育資源，創(chuàng)建適合我園發(fā)展的生活化、游戲化、鄉(xiāng)土化園本課程，以優(yōu)化幼兒一日生活質量為核心，以幼兒終身發(fā)展為根本，通過科學規(guī)范的管理，內強素質，外樹形象，全面實施素質教育。辦園目標：創(chuàng)設寬松、自然、鄉(xiāng)土的教育環(huán)境，提供開放化、生活化、趣味化的教育資源，追求和營造和諧探幼、詩畫探幼、創(chuàng)新探幼，打造全面發(fā)展的農村特色幼兒園。幼兒園落實《指南》精神，堅持“讓幼兒體驗成長的快樂”的辦園理念，走出了一條立足鄉(xiāng)土資源，家園合力、讓“環(huán)境說話”，活用區(qū)域、玩轉戶外，繪本閱讀，寓教于樂的特色辦園之路。環(huán)境創(chuàng)設篇：巧用鄉(xiāng)土資源，讓“環(huán)境說話”，為幼兒拓展教育新天地“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！碧揭舒?zhèn)有著豐富的自然鄉(xiāng)土資源，為了讓家鄉(xiāng)美麗的自然文化植入孩子們幼小的心田，探沂中心幼兒園依托鄉(xiāng)土資源，讓幼兒、老師、家長在環(huán)境創(chuàng)設中建立正確的資源觀和審美觀，充分融入鄉(xiāng)土特色開展環(huán)境創(chuàng)設，共同參與環(huán)境創(chuàng)設，真正實現了讓“環(huán)境說話”。大自然中有取之不盡的自然物資源，孩子會捕捉到一些意想不到的教育資源。玉米芯農村家家戶戶都有，孩子把它做成小老鼠、小帆船、拓印成城市里的高樓。木材加工是探沂鎮(zhèn)的特色產業(yè)，孩子們用木材加工剩下的各種下腳料，以及各種果實種子、廢舊網袋、廢舊紙做成了各色各樣的手工作品。老師們還收集利用身邊的鄉(xiāng)土資源象麻袋、竹刷、草席、廢紙板、樹枝、木墩、打包帶、蓋頂、蛋殼等廢舊物品，做成精美的作品，點綴在幼兒園的角角落落，潤物無聲的滋養(yǎng)著孩子幼小的心靈。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設我們還和家長、社區(qū)緊密聯系。我們立足鄉(xiāng)土實際，充分發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設提供更為豐富的材料。家長們把自家已不用的舊蒲扇、竹筐、草帽、葫蘆、各種廢舊瓶罐、孩子的舊衣服，還有社區(qū)老爺爺利用閑暇時間編制的柳編造型等等，都拿到幼兒園，供老師有選擇的用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中來。就這樣，老師、家長和孩子們共同創(chuàng)作的具有濃郁鄉(xiāng)土風味的環(huán)境創(chuàng)設獨具匠心的點綴在幼兒園的墻壁、樓梯間、走廊、天花板等空間，這樣孩子在幼兒園既能體驗到創(chuàng)造的樂趣，又能感受到自己生長的這片土地的自然特點和文化特色，感受家鄉(xiāng)醇厚民風和藝術底蘊。真正做到素質教育提倡的讓環(huán)境說話、讓環(huán)境熏陶、讓環(huán)境育人。區(qū)域活動篇：借助區(qū)域活動，注重寓教于樂，讓每個孩子體驗成長的快樂區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。我們園立足農村實際，在各班級設置的美工、構建、操作、生活體驗、益智等幾大區(qū)域中投放了具有本地特色的活動材料。如木塊、石子、糧食、廢舊的盒子、棉花、樹葉、稻草、石磨、灶臺……都成了孩子區(qū)域活動的材料。娃娃家、理發(fā)店、小超市、醫(yī)院、木工房、草編區(qū)、美工區(qū)、寶貝藝術館等區(qū)域里，孩子們自己管理時間，自己選擇區(qū)域，自己搭配衣服，自己制造玩具，自己修理玩具，自己整理東西……自己的區(qū)域自己做主，孩子們在和老師一起打造的區(qū)域環(huán)境里盡情的釋放著自己的活動激情，忘我的玩耍著、創(chuàng)造著，在區(qū)域活動中體驗著成長的快樂。戶外游戲活動篇：創(chuàng)新游戲理念，讓幼兒在自由自主的環(huán)境中，激發(fā)無限的游戲想象,玩出鄉(xiāng)村里的幸福童年。在《指南》和安吉戶外自主游戲的引領下，對比安吉游戲，我們反思以前的戶外游戲:老師有目的、有計劃、有組織的統(tǒng)一模式的戶外游戲，投放的材料也相對單一、游戲的環(huán)境也相對封閉，一切在老師的高控之下進行。于是我們一致認為：活用《指南》，放手孩子，讓孩子自主游戲。我們利用幼兒園已有環(huán)境擴大幼兒游戲空間，將操場變?yōu)楹⒆拥摹坝螛穲@”，滿足幼兒各種游戲活動需求，如在紫藤架下設置快樂廚房、巧手坊、在門廳下設置激情小舞臺，在廚房后一角設置了涂鴉區(qū)、泥巴坊等區(qū)域。同時還為幼兒提供了豐富的、變廢為寶的低結構材料，如竹梯、油桶、各種塑料管、輪胎、廢舊廚房用具、小石磨、廢舊板凳、板廠的廢舊木板、木墩、麻袋布等，一看到這些材料孩子們興趣極高，熱火朝天的玩耍起來。游戲中，孩子們遇到問題會熱烈地討論；孩子們有了困難，還會互相合作解決……孩子們的游戲結束了，老師們有了新的發(fā)現：孩子們在那種開放的環(huán)境里忘我、盡情的游戲，不斷探索、解決新問題成了他們游戲的動力，戶外自主游戲是孩子們心中真正的游戲，我們還需再放手。.為切實保障孩子游戲的時間，真正讓孩子自主地進行游戲，我們還重新制定了一日活動安排，錯開時間段安排各班級幼兒的活動，確實保障幼兒每天要有2小時以上的戶外游戲活動時間，真正讓幼兒自主選擇游戲內容，自主選擇游戲材料，真正做到了把游戲還給孩子。操場上堆滿了真實的木板木墩木塊，小朋友們正在滿頭大汗的搭建美麗的幼兒園；旁邊大大的沙坑里，一些孩子穿著防水服玩得自己滿身水沙；地上、墻上、面粉袋上，廢舊木板上，瓦片上，卵石上都是孩子們的“畫布”，棉棒、抹布、水桶、刷子、滾子、稻草把是畫筆，一切任孩子們以自由自在的方式盡情表達，恣意涂鴉；舊椅子腿做成了沖鋒槍，舊輪胎擺成了大飛機、大汽車；幾口舊鍋，一個湯勺，幾個孩子正在烹飪美食；不遠處帳篷里他們的家人正在等待享用；門廳下，簡易的小舞臺，演員們化妝完畢，正在盡情的揮動紅綢，賣力的演出，引來喝彩的觀眾一大群……新的材料、形式和規(guī)則的注入，讓幼兒不斷接受挑戰(zhàn)，滿足了他們成功的需要，提高了他們參與游戲的興趣。在這里，開放的環(huán)境里，孩子選擇材料的自主、孩子投入游戲的快樂和專注力，孩子天性的自然釋放，讓孩子的探索精神、合作意識內化到了他們的認知中。游戲中，孩子一次次挑戰(zhàn)游戲難度的勇敢和自信一次又一次得到了印證，孩子良好的學習品質也在游戲活動中一次次的得到了提升。在開展豐富多彩的戶外游戲活動的同時，我們還充分發(fā)揮當地豐富的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢,讓孩子們走出教室，走出幼兒園，走進田野，走進工廠，走進社區(qū)，走進各種實踐活動，為幼兒健康快樂成長開辟另一片沃土。親子活動篇：大手牽小手，在繽紛多彩的親子活動中，增進情感交流，為幼兒幸福童年添色彩。親子教育活動是一種輔助幼兒園日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。農村幼兒園家長育兒觀念陳舊，保教水平亟待提高。因此我們從幼兒家長發(fā)展的需要出發(fā)，在幼兒園開展了一系列豐富多彩的親子活動。在親子活動中，家長和孩子一起玩玉米芯，制作可口的玉米餅，放風箏、搭積木、摔泥巴，無憂無束的玩耍，孩子、家長和老師成了很好的玩伴和朋友。在端午粽飄香的活動中，家長和孩子們一起卷粽葉、包粽子，空氣里彌漫的粽子的清香活著濃濃的親情不禁讓人沉醉。元旦家長朋友們自發(fā)的帶著自制的水餃餡和各種工具來到幼兒園包水餃慶祝節(jié)日……在親子活動中，家長們真正的走進幼兒園，走進幼兒教師的工作中，家園間的溝通和交流多了，心貼近了，共育的氛圍更濃了。時至今日，在幼兒園“小學化”日益嚴重的農村幼兒園，我們的家長從不要求我們在幼兒園教授漢字、數學題，過早的學習小學的內容，在一次次的親子活動中，他們已從心里認可了我園的“讓幼兒體驗成長的快樂”這一辦園理念。繪本閱讀篇：打開一扇閱讀的門，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子的童年浸潤書香。自我市的課題《繪本與幼兒早期閱讀行為的建立》實施以來，我園積極推進繪本閱讀活動。自主讀、同伴讀、師幼共讀；課上讀、區(qū)角讀、活動中讀；讀繪本、講繪本、畫繪本、演繪本。多形式、多角度、多層次的繪本閱讀給孩子帶來了一種全新的閱讀體驗。在繪本閱讀中，繪本激發(fā)了孩子的閱讀的興趣，給孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自我的舞臺。繪本閱讀，越讀越精彩，繪本閱讀，讓孩子的童年浸潤書香。學習故事篇：細心觀察，用心記錄，讓學習故事成為師幼共同成長的平臺我們幼兒園開展“學習故事”的實踐研究，是通過實踐探索和園本教研不斷解決教師實戰(zhàn)困惑的一個過程。一開始，我們認為〃學習故事〃是一種先進的教育方法和手段，將其運用到教育教學中可以提高幼兒園一日生活的質量，帶動幼兒園整體課程的建設。不知不覺中，我們發(fā)現，在實驗班的帶動下，各班教師都變得積極主動起來。老師們每天都控空心思地為班級豐富材料、拓展空間、支持性活動等動腦筋或互相借鑒。〃學習故事〃似乎有種神奇的力量。在幼兒園嘗試開展〃學習故事〃研究后，從實驗班延展開來，各班都發(fā)生了很大的變化，仿佛蝴蝶效應，“牽一發(fā)而動全身”?！皩W習故事”是活生生的課程，里面記錄了幼兒園課程在每個孩子身上的落實情況。實踐“學習故事”是一個過程，在過程中有困惑、有反思、有前進也有后退，但每一步都是有意義的。“學習故事”里到處都是寶藏……老師們在游戲中觀察、記錄、分析、辨識，在行動中跟隨、支持兒童的興趣、需要，越來越感受到來自兒童和自身的力量。老師們也越來越認同新西蘭的兒童理想宣言，即“兒童是有能力、有自信的學習者”。此外，我們還積極利用鄉(xiāng)土文化資源，讓幼兒在科學領域進行探索研究，并立項省級科研課題：《對農村幼兒探究式科學啟蒙教育的行動研究》。在課題研究過程中開發(fā)形成了我園園本教材的雛形：《利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育