生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

.《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)——人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)教師：王春華學(xué)校：濱海新區(qū)大港第七小學(xué)地址：濱海新區(qū)大港中塘鎮(zhèn)郵編：300270信箱：chunhuaqiushi22163...《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《生命生命》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文字淺顯易懂，但課文中作者對(duì)生命所作的一些理性的思考，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際體會(huì)句子含義，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。四、教學(xué)過(guò)程（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1）今天我們學(xué)習(xí)19課，大家齊說(shuō)課題（板書(shū)19生命生命）看到這個(gè)題目你最想問(wèn)什么？2）學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目？3）師導(dǎo)入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問(wèn)：“生命是什么？”讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文去感悟，去思考。【設(shè)計(jì)意圖】：質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。古語(yǔ)講：“學(xué)起于思，思源于疑”。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主..動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。（二）初讀課文，感知生命1）以自己喜歡的方式讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例？并用誰(shuí)干什么的句式概括。2）學(xué)生交流飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅求生。瓜苗沖破泥土，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。我靜聽(tīng)自己沉穩(wěn)而又律動(dòng)的心跳?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文容。同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上做到按要求進(jìn)行概括。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的讀中體悟，更讓學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟等學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。（3）視頻呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知①作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么？你知道生命是什么了嗎？②出示：視頻課件，創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)讀書(shū)感知課文容，利用直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生感受生命的神奇，生命的美好，進(jìn)而把抽象的容簡(jiǎn)單化。（4）引導(dǎo)朗讀，讀中感悟師：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，一幅幅鮮活的畫(huà)面，告訴了我們生命是什么。其實(shí)，生命無(wú)處不在，然而作為萬(wàn)物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚！出示（齊讀）：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”也被頑強(qiáng)的種子折服。出示（齊讀）:“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”更被自己的生命震撼。出示（齊讀）：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”【設(shè)計(jì)意圖】：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程?！眲?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供了一個(gè)自主感悟文本的空間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命的感受。通過(guò)讀，學(xué)生的情緒受到了感染，學(xué)習(xí)的積極性..被調(diào)動(dòng)起來(lái)。（三）重點(diǎn)賞析，品味語(yǔ)言1）作者對(duì)生命進(jìn)行了怎樣的思考，默讀第四自然段，找出來(lái)讀一讀。2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①“糟蹋”是什么意思？還可以換成什么？②怎樣叫白白糟蹋？③怎樣叫好好使用？3）聯(lián)系課文，誰(shuí)能用書(shū)中的話來(lái)告訴大家，當(dāng)飛蛾受到威脅時(shí)，它是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”①讀句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)飛蛾動(dòng)作的詞“掙扎、鼓動(dòng)”體會(huì)飛蛾保護(hù)自己，渴望生命的強(qiáng)烈欲望。②想象畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受。③出示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察想象，如果飛蛾會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它會(huì)說(shuō)什么？④再讀，讀出感情。（4）香瓜子又是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！雹賹W(xué)生品讀句子，從“沖破，只活幾天”體會(huì)香瓜子珍惜自己的生命。②出示動(dòng)畫(huà) 學(xué)生進(jìn)一步感受。③出示巖縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的植物，再次感受生命的頑強(qiáng)④再讀，讀出感情。【設(shè)計(jì)意圖】：抓住重點(diǎn)詞理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象飛蛾鼓動(dòng)雙翅強(qiáng)烈求生，瓜苗沖破外殼不屈生長(zhǎng)，松樹(shù)在巖縫中傲然挺立的畫(huà)面，學(xué)生在觀察中想象，在想象中朗讀，深刻的體會(huì)到了飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)到了積極向上的人生態(tài)度。（5）師：一個(gè)個(gè)小生命，它們是那樣渴望生命，又是那樣珍惜生命。而我們?nèi)?.呢？再齊讀：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①理解這句話的意思②作者是怎樣選擇的呢？出示、比較句子：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。引導(dǎo)抓住“必須”體會(huì)作者對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。③指讀這段話【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性，人文性。通過(guò)比較等方法理解句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者的潛辭造句的方法。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀、感悟作者的情感。（6）走進(jìn)杏林子，感悟她對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的態(tài)度。杏林子這樣說(shuō)了，她是這樣做的嗎？讓我們一起走進(jìn)杏林子，看看她是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的。出示杏林子的圖片及資料，師配樂(lè)介紹：【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充杏林子的生平資料及周圍一些人的照片及事跡，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人們珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。（四）品味真諦，升華情感1）出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！雹龠@句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在課文中“有限的生命”什么意思？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？②對(duì)于作者來(lái)說(shuō)怎樣讓自己的生命活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)帲鴷?shū)四十余部，成為十大杰出女青年。 ）2）在我們生活中，人們又是如何對(duì)待生命的？播放圖片、視頻，教師介紹?！驹O(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，播放圖片、視頻，讓學(xué)生入情入境，..充分感受生命就是這樣短暫，這樣可貴，我們都應(yīng)該珍惜生命，讓他更加光彩有力。（3）學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)【設(shè)計(jì)意圖】：在課文結(jié)尾處使學(xué)生的情感得到升華，使他們?cè)诟惺苌耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，善待生命。在學(xué)生的情緒被調(diào)到起來(lái)之后，一曲舒緩的輕音樂(lè)，使學(xué)生醉在對(duì)生命的向往和憧憬之中，就像一顆顆愛(ài)的種子撒播在孩子們的心田。4）回答課始的問(wèn)號(hào)。5）作業(yè)：閱讀杏林子的著作及海倫凱勒的——《假如給我三天光明》板書(shū)設(shè)計(jì)：生命生命飛蛾求生 珍惜生命瓜苗破土 善待生命靜聽(tīng)心跳 生命可貴..《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。【教學(xué)過(guò)程】一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知容..1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。 ）4．檢查反饋：⑴ 大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。 ）⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么 ?課堂小結(jié),概括課文主要容。本文通過(guò)（ ）.( )（． ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓（ ）體現(xiàn)出（ ）。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的，達(dá)到從整體上把握課文容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。.精讀課文，感受生命這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋?。交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？⑵當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天?！蹦闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”杏林子是這樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。...交流討論，理解真諦作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。2．自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎？3．教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。五.拓展升華學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?你打算怎樣對(duì)待自己的生命?如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的下!設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。六.作業(yè)課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。七.板書(shū)設(shè)計(jì): 生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限《19生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)..【教材介紹】《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話， 充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W(xué)情分析】這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想容做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件。搜集有關(guān)生命的名言。收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。課前談話。交流珍惜生命的名言一、揭題導(dǎo)入剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。板書(shū)課題，齊讀。二、初讀課文，整體感知過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。整體感知請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？檢查反饋..（1）剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？出示生字詞（指名讀、齊讀）騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜b.多音字“彈”。（dàn、tán）（2）課文講了幾個(gè)事例呢？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。板書(shū)：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳（3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。三、精讀課文，感悟生命（一）自讀“飛蛾求生”事例請(qǐng)同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫(huà)出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。學(xué)生反饋，體會(huì)情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ ”（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）（3）換詞比較：“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎？（生讀）（4）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾， 你會(huì)怎么想？預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。（5）指導(dǎo)朗讀。（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么？誰(shuí)帶著這種感受，再來(lái)讀讀？（指名讀評(píng)議，齊讀）回扣課題。小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。（二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例..過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾， 竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望， 那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？自主學(xué)習(xí)，小組交流。要求：（1）運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。（2）在小組交流自己的感受。小組匯報(bào)，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。（2）從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒(méi)有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會(huì)到了什么？（生命力的頑強(qiáng)）（4）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰(shuí)來(lái)讀？過(guò)渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！保?）學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)原因。（2）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。 ”a.從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，體會(huì)體會(huì)。（引讀）即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破—（生接讀）即使它的生命只有 2天，它也一定能沖破—（生接讀）d.此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）回扣課題。小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命生命。（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸兀空?qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，..單單屬于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)）（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說(shuō)些什么？用文中的話說(shuō)說(shuō)。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng) ??）（4）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！保?）“糟蹋”是什么意思？（浪費(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（生說(shuō)現(xiàn)象）（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文容來(lái)說(shuō)說(shuō)。（3）比較句子：一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（第二句寫(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過(guò)。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生