自主合作學習心得體會

第81頁共81頁自主合作學習心得體會語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程不斷地深化，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地理論與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己理論時，確實也經(jīng)?？匆?，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆假設木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結合我在這方面的教學理論及其反思，我想有以下幾方面的原因。一、教師的觀念有否真正更新?教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會安康成長嗎?試想假設連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學的一位語文教師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。二、小組搭配是精心安排還是放任自流?小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經(jīng)歷，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結合原因進展小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，教師，他都不說，教師，他一直在玩，教師，他們在講話等等。教師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產(chǎn)生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進展小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創(chuàng)造時機讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。假設教師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的場面必定是一派活力勃勃。當然這需要教師付出多么辛勤的努力。三、小組團體意識有多強?組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要教師激發(fā)的?？梢砸脒m當競爭。如建立評比制度，哪個小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，鼓勵他們積極去爭取。四、是隨處小組合作，還是有機結合?就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。假設沒有適宜合作學習的環(huán)境、時機，它一樣名存實亡。在教學中應積極創(chuàng)設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以開掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進展討論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活潑的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否那么學生就會覺得索然無味。適當?shù)嘏c獨立考慮、動手解決、教師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新穎感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適宜合作小組解決。比方：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立考慮，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的才能。假設用合作來解決：一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。五、無視了學生獨立學習才能的培養(yǎng)。獨立學習才能也是一個很重要的才能。一個人能否良好地開展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的才能。試想一味地依賴、模擬，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的開展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立考慮。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。合作學習心得體會合作學習心得體會秋天到了，一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型，一會排成‘一’字型……”每當看到天空中有大雁飛過，我便會情不自禁地念起童年時學的這支兒歌，想起我的教師動情地對我們說：“小朋友們，你們看大雁多守紀律呀！你們也要象大雁一樣，做守紀律的好孩子?！比缃裎议L大了，也做了教師，也帶著我的學生念這支兒歌，念完了，我問孩子們：“小朋友們，你們要向大雁學什么呀？”“學它們守紀律！”我的學生們也像兒時的我一樣大聲的答復著。是的，這就是我想要得到的答案；這就是我想要的效果，這就是……“曹教師，曹教師！”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒，“我知道大雁不光是守紀律，它們是在互相幫助，一起合作，媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的，所以我要學習大雁們的團結合作。”孩子的話令我震驚，讓我臉紅！是呀，大雁們最可貴的是它們團結協(xié)作的精神，它們排隊并不是我們所說的為了守紀律，而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方，正是它們的分工合作，這才有了我們看到的感人情景呀！難道我們教師連這一點常識都不明白嗎？不是的，這些常識我們本文知道，可是我們在過去的很長時間里，寧愿無視它的存在，而片面強調(diào)“紀律”，因為紀律象征著服從！有了紀律，我們的教學才能順著我們的想法逐步的展開，孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。而學生與學生之間的互相合作，通常被認為是無關緊要的，或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜曾指出：“由于教育工作者認為，學生之間的互相作用是沒有什么好處的，所以也沒有人主張對這種關系加以建立性的利用，也就不去系統(tǒng)的訓練學生們互相交往所必備的根本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生——學生互相作用和關系的重要作用”。天哪！我，一個跨世紀的新一代教師，一個站在新課程改革前沿的教育工作者，卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育思想，我真該為自己而感到臉紅?！昂献鳌?，一個被我們無視的詞匯，它包含著多么重要的教學理念呀！我們應該從如今開始，讓我們的學生向大雁學習合作。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生——同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和開展的影響都更強有力，學生之間的關系是兒童安康的認知開展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學習，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習是從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中，教師不再是工作者，而成了合作者；教師與學生原有的“權威——服從”關系，變成了“指導——參與”的關系。新課程改革提出“開放式教學”，并指出“開放式教學”的組織形式應該是在縮小傳統(tǒng)班級授課規(guī)模的同時，通過小組學習、網(wǎng)絡教學、研究性學習、個別教學、反思性教學等各種方式改造傳統(tǒng)的班級授課制，以便給予每一位同學充分參與課堂教學和進展自我反思的時機。這里指出的小組學習就是一種可以普遍運用于小學語文課堂的合作學習方式。這種合作學習的方式，可以進步學生的表達才能，閱讀才能，實現(xiàn)分工合作，促進主動自學。學生在合作小組中學習、生活、工作。成員之間互相交流，互相尊重，既充滿溫情與友愛，有充滿互助和競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求，同時又通過互相關心而滿足歸屬感。當學生在一起合作融洽、工作出色是，他們得到的更多，工作得更愉快，這樣就是團結互助得精神氣氛得以形成。從本質(zhì)而言，合作不僅是一種學習方式，更擴展為一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個東西，我借你一支鉛筆，你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩?zhèn)€游戲。這些看似不經(jīng)意的接觸，只要我們教師引導好，就能形成一種良好的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氣氛中。合作教育理論認為，學生的開展來自于合作，同伴間的積極互動對學生的開展有重要的意義，平等、互幫互助、合作的同伴關系，能最大限度的激活學生的內(nèi)在的機能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發(fā)強烈的認識、創(chuàng)造與社會積極性。合作學習較好地表達了學習為主體，使學生會學、樂學，而且使學習愛同學、愛集體，并有利于培養(yǎng)學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質(zhì)全面進步。作為教師，只要我們不斷努力，進步自身掌握課堂的才能，和引導幫助學生的技巧，就可以大膽的放手，讓學生自己去嘗試合作，讓他們在合作中，做學習的主人。讓我們與孩子一同進步，一起長大，向大雁一樣向著我們的理想起飛！小組合作學習心得體會xx鎮(zhèn)中心學校：鄭xx在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習。經(jīng)過一年的嘗試，課改年級教師、領導一個個身心疲憊，結果課改年級的教學成績卻令人大失所望，而且嚴重拖學校的后腿。難道合作學習教學形式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的；還是我們自己沒有正確開展好這種形式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否認課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上英勇地探究下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學形式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作形式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習形式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕可以成功。我覺得我們學校小組合作學習形式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作形式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各教師自行探究，各班、各科步調(diào)不一。2、學校是否可以單獨對課改年級教師進展單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科教師進展捆綁考核，以縮小差距。防止某些教師“留一手”，真正到達團結、互助共同進步的目的。像上期大家按小組合作形式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經(jīng)濟受損。今又再堅持，何來動力？3、對各教師小組合作形式培訓〔無論是理論上的還是實際操作形式方面〕都有待加強，我有時都覺得小組合作形式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課形式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。4、對各班學生小組合作形式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、挪動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到本質(zhì)的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。5、思想是行動的指南。教師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作形式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。6、學生課前預習普遍不到位，家長催促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。7、某些課沒必要用小組形式，某些問題根本沒有討論的價值。假設課課都合作、都討論，那樣會使小組合作形式流于形式，反而適得其反。我個人覺得自己應做好這幾點：1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動承受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組形式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽誤大家的時間，感謝大家的聆聽！xx年11月15日小組的合作學習心得體會從20xx年10月下旬開始，我校開展了“實效課堂”研討活動。以小組合作學習為主導，實現(xiàn)生生互動，高效率的完成課堂任務。如何有效的組織好小組合作學習，使組長發(fā)揮他應有的積極作用，是很值得研究的。哪些情境適宜小組合作？我回憶了之前的教學片斷，發(fā)現(xiàn)以下結果：一、預習檢測中小組合作。學習魯迅先生《社戲》時，在八班我把預習檢測部分完成后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反響給同學們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目的，也打斷了學生及時課堂穩(wěn)固的學習熱情。于是七班再上這堂課的時候，填寫完好以后小組互換修改，五分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調(diào)易錯點，當堂改正，學生積極性很高，樂于和同學之間交流學習，組長在小組活動中表現(xiàn)突出。二、解決難點問題時需要小組合作。魯迅先生的《社戲》題材是小說，需要引導學生分析^p人物形象。其中，有這樣一個句子印象深化：“當外祖母擔憂“我們”都是孩子時，雙喜大聲打包票，理由有三：船又大；迅哥兒向來不亂跑；“我們”又都是識水性的?！睂W生在品味這個句子時，有從語言的特點入手的，也有從人物性格特點的角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進展了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，組長引導組員逐個詞解讀，比方說“打包票”為什么會打包票，說明雙喜自信。雙喜在分析^p問題時，反響靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。三、對于寫作和語言表達時更需要在小組活動中開展。在課堂教學中，我們開展必要的小練筆，小組活動就成為關鍵。有時候，教師在引導學生進展語言表達時，學生會出現(xiàn)詞窮的情況，但是開展小組活動之后，我意外的發(fā)現(xiàn)，同學們在組長的帶著下，群策群力，組織語言，寫出一篇篇堪稱完美的作文。實在是令人感到驚訝。例如：在魯迅先生的《社戲》中，設計了一個問題：模擬“月夜行船”一段(11段)的景物描寫，從視覺、聽覺、嗅覺等各個側面著筆，描寫一處景物。學生奇幻的想象，在小組長的帶著下，學生語言表達上進入一個最正確狀態(tài)，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進展的合作學習可以鼓勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進展的重要根據(jù)?？傊?，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，小組長的培養(yǎng)也不是一蹴而就的?！八?，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和討論，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用自己的身心去理論，迎接創(chuàng)新教育的明天!教師小組合作學習心得體會教師小組合作學習春暖花開時，我校全體七八年級教師來到了城北中學，開始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語中，欣賞著道路兩邊的美景，不知不覺就來到了目的地——久慕盛名的城北中學。一下車便被古樸的校容校貌震撼：雖然沒有恢弘的教學樓，寬闊的塑膠跑道，但學校的一磚一瓦，一花一葉，都表達出北城人的淳樸、勤奮、仁慈的品質(zhì)。來不及卸掉坐車的疲憊，便隨著聽課的大軍擠進一間教室，坐下待定，不禁眼前一亮。整個教師的布局，宣傳，班級管理等，這些不都是我在工作過程中正在理論而又困惑的方面嘛，正是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。得來全不費工夫。于是趕忙拿起手中的相機，啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開始了，只見數(shù)學名師仇學芳教師展示一道數(shù)學應用題，讓學生說出答題思路，然后每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路，其他同學在下面書寫。針對每一同學的答案，教師分別作出修改，點出出錯點和得分。然后依次加大試題難度，由每一個小組的4號3號，2號1號分別上黑板展示，組長修改，組內(nèi)互批，期間教師只需點評，引導，點撥，整節(jié)課充分調(diào)動全體同學的學習積極性和主動性，真正的實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學理念。意猶未盡，我們又來到一間教室，教師正在上一節(jié)思品復習課。只見教師提出復習任務后，同學們就各自忙活起來，組長組織組員明確任務，檢查背誦，學習委員在教室內(nèi)巡視指導，時而有到黑板上板書的同學，時而有站立背誦的同學，緊張繁忙而又有序、高效。我不禁被學生的自主管理，合作探究的精神深深折服，如此精彩的課堂，何愁成績的不進步。激昂的課間音樂響起，只見各班級的同學們迅速整理好隊伍，由體育委員帶到了各班指定的位置，開始了北城中學獨具特色的大課間活動。初一同學集體經(jīng)典誦讀，氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼著我們每一位聽課教師的心。有如此渾厚的經(jīng)典文化，何愁孩子的道德教育。初三學生在一陣啪啪的有節(jié)奏的竹竿碰撞聲中，跳起了歡快的竹竿舞。只見孩子們排著整齊的對伍，蹦蹦跳跳就從縱橫交織的竹竿中穿越，速度好快，動作好嫻熟呀，可見非一日之功！走在北城的校園內(nèi)，無時無刻不被學校文化深深地觸動。墻壁上的“月度之星”，名人，校友事跡鼓勵等，讓人如沐春風，激情澎湃，信心滿滿?？赐?，風流人物幾何，展明朝，時代英模在北城。北城中學高瞻遠矚的教育理念，先進的管理經(jīng)歷，濃重的德育氣氛，師生樂觀的心態(tài)，不畏困難、拼搏進取的精神狀態(tài)，深深的打動著我。回首自己的工作歷程，探究中困難前行。展望自己的將來，信心滿滿。且行且努力，且行且成長！最后，借用全國優(yōu)秀校長張海晨的一句話完畢此次學習：再不瘋狂，我們就老了！數(shù)學小組合作學習心得體會數(shù)學小組合作學習心得體會篇1《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程;動手理論，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。課堂小組合作學習已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進展著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適宜于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進展了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以致于合作交流只是流于形式。比方：點m到點F(4，0)的間隔比它到直線l:x+6=0的間隔小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很劇烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣？49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在導的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的問題，發(fā)揮學生的主體作用，在合作互動中使學消費生有梯可上、步步進步的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進展預測來設置問題。困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進展評價。我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，無視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組答復以下問題及做題情況進展評價加分。剛開始學生可能覺得很新穎，表現(xiàn)活潑。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于你做的很好做的真棒！諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。教師也漸漸減弱了評價。所以在你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？，57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進展評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進展評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來答復以下問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學生積極發(fā)言。在在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂答復以下問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常答復以下問題。而三分之二的學生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常答復以下問題。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生答復以下問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習？是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢？這也是我考慮的問題。在探究的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力理論與探究，不斷汲取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在課堂小組合作學習教學中與學生共同成長！數(shù)學小組合作學習心得體會篇2一、小組合作學習形式可以培養(yǎng)學生自主學習的才能隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習程度。只有學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動考慮，這樣，不僅可以進步課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。小組合作學習形式是一種行之有效的學習形式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去考慮和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進展分析^p和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生考慮的才能得到進步，也進步了學生自主學習的才能。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氣氛濃重在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習形式，對于活潑學生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受鼓勵，竭盡全力去考慮，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習形式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與考慮上。在小組討論時，他們假設也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以進步他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的時機去展示自己考慮與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。比方，教師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進展討論，研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時候，教師需給學生提供時機讓他們可以站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以英勇地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習形式，不僅進步了學生解決問題的才能，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中進步自己的語言表達才能，很好地活潑了課堂的氣氛，從而進步了課堂的效率。(二)、增強了教學的針對性在小組合作學習形式中，學生通過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自己的困惑，從而，給教師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，教師應該適當?shù)貙ζ溥M展點撥，努力地使學生深化體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于進步他們學習數(shù)學的綜合才能。三、小組合作學習形式極大地進步了課堂效率教師教學中應用小組合作學習形式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深化理解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而進步學生區(qū)分任務和分析^p任務的才能，從而進步課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以致于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達料想的效率與效果。假設在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習形式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地進步了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習形式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活潑課堂的氣氛，也可以很好地突出學生的主體地位。小組合作學習形式使每個學生不管成績好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習形式，可以給本來枯燥的數(shù)學學習帶來很多的興趣，化抽象為詳細，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育開展有著積極的促進作用。數(shù)學小組合作學習心得體會篇3小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。一、正確認識小組合作在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進學習的遷移。二、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進展認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的搜集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。也可以按不同程度分組，在學習中教師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的才能來選擇問題進展探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深化研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進展逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈敏運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進展小組合作學習。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流討論或對問題理解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的考慮，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進展自主學習，獨立考慮，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋考慮或學習有一定困難的學生提供了進步的時機。5、小組合作學習后教師要進展反思。對小組合作學習進展全面的反思是非常必要的，這樣做有利于進步教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生理解談話;搜集小組合作學習的反響信息;反思自己的教學設計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進展小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何進步學習的興趣，給每個學生提供成功的時機。反思小組合作學習，在只注重形式無視本質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的搜集信息，對小組合作學習成果與缺乏，反思獲得成功的經(jīng)歷和缺乏之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做詳細的指導。教師在對小組活動進展評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深化，最終到達學生學會的目的。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名新課程改革的理論者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！最優(yōu)小組合作學習心得體會篇一：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。四、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。篇二：前面我學習了小組合作學習實現(xiàn)形式的相關理論，通過一段時間的理論，我有以下幾點感觸。1、通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的互相促進作用。可以根據(jù)教學目的定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：(1)根據(jù)固定座位來分根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。(2)根據(jù)學生的小群體來分在學生中，有一種不用組織而自然形成的小群體。由于小群體中的成員之間有共同的行為形式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氣氛是寬松的，從而學生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。教師在打破重點句，學生掌握知識點后，讓學生自發(fā)組成學習小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學習體會。(3)根據(jù)學生的知識與才能來分我們根據(jù)課堂學習任務，從學生的知識與才能的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：①穿插合作我們在學習目的較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，假設交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。假設在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來組織學生學習。2、合理引導，進步小組合作學習的有效性。a、組織中的引導：由于學生年齡一般10歲，自主才能不高，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，防止學生在互相爭執(zhí)、拖延中浪費珍貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力進步合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，防止個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的時機，同時也防止了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了假設干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作學習的時候，不可防止學習伙伴之間會存有意見沖突，假設沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的根底上學會分析^p，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，教師要擅長引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的一樣，哪些與自己的不同，防止交流時過多的內(nèi)容雷同，從而進步學習的實效。b、學習程序上的引導應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。c、方法上的引導教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。①合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習根底。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深化。a：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在獲得了一定的學習成果之后，認為已經(jīng)達成目的，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在理解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。b：提示式的點撥。當學生對完成學習內(nèi)容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑。c：打破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，一捅即破的時候，教師往往可以點睛式的點撥，使得學習目的一步達成。今后的工作還很艱巨，但我堅信只要我努力，扎實工作，不斷探究，定會不斷進步。小組合作學習心得體會范文「」但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。下面是關于小組合作學習心得體會范文，!小組合作學習心得體會范文一小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么議論不開;假設沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。小組合作學習心得體會范文二小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績#等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。四、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。2023小組合作學習心得體會小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假設我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。下面是整理的關于2023最新小組合作學習心得體會范文，!篇一：小組合作學習心得小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么議論不開;假設沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。篇二：小組合作學習心得體會**縣**鄉(xiāng)中心小學內(nèi)容提要:小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學慣用到實處，只局限于在形式上的模擬，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題：藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?藺相如與秦王拼命是真還是假?藺相如怕廉頗是真還是假?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生語文素養(yǎng)形成和開展關系親密的內(nèi)容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個拓展句式動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不一樣，有的好似。有的好似。還有的好似，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論，寫出了自己獨特的想象：有的小猴子抓耳撓腮,好似在考慮什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好似在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好似是在成認自己的錯誤。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。四、適時扶放、充盈合作《語文課程標準》指出學生是學習和開展的主體。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學____同體。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在施行小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深化轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在理論教學中，教師應擺正學生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。而如何擺正教師的主導地位和學生的主體地位，其關鍵就在于教師的扶和放。扶是指教師在小組合作學習時,深化到小組中去,理解他們合作的效果、討論的焦點、考慮的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生跳起來能摘到果子。放是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。篇三：小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。2023關于小組合作學習心得體會小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。下面是關于2023關于小組合作學習心得體會范文，!篇一：小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。篇二：小組合作學習心得小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要