發(fā)展心理學(xué)講稿

發(fā)展心理學(xué)專題佘雙好發(fā)展心理學(xué)的性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)是心理咨詢的一種基礎(chǔ)理論，在心理咨詢師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于一種專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)?，F(xiàn)行心理咨詢師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中把心理咨詢?nèi)藛T知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：1．核心層知識(shí)（必須具有）：心理衛(wèi)生（含精神醫(yī)學(xué)知識(shí)）；心理咨詢流派理論與方法知識(shí)；心理咨詢會(huì)談知識(shí)。2．次層次知識(shí)（應(yīng)該具有）：心理測(cè)驗(yàn)；普通心理；社會(huì)心理；教育心理；發(fā)展心理；人格心理；社會(huì)學(xué)；倫理學(xué)；教育學(xué)。3．外圍知識(shí)（最好具有）：相關(guān)人文社科知識(shí)；相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。核心層知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專題發(fā)展心理學(xué)的地位如：普通心理學(xué)；社會(huì)心理學(xué)等如：發(fā)展心理學(xué)；人格心理學(xué)等如：咨詢心理學(xué)；心理測(cè)量等如：心理咨詢的方法、技能等發(fā)展心理學(xué)課程的重點(diǎn)

1．發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象，任務(wù)和方法，發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史；2．基本理論；3．心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)；4．不同年齡階段的心理與行為特點(diǎn)。第一部分、發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個(gè)體發(fā)展心理學(xué)一、為什么要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)1．發(fā)展心理學(xué)為鑒別心理是否健康或異常提供了標(biāo)準(zhǔn)從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體之所以出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，與四個(gè)方面的不協(xié)調(diào)有很大關(guān)系：一是個(gè)體發(fā)展與種系發(fā)展的關(guān)系，即個(gè)體與整個(gè)人類進(jìn)化的關(guān)系，整個(gè)人類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，已經(jīng)形成了特有的心理定勢(shì)，現(xiàn)代生活改變了這種心理適應(yīng)方式。二是個(gè)體身體發(fā)展與心理發(fā)展之間的關(guān)系。身體發(fā)展了，心理還沒(méi)有發(fā)展，或者說(shuō)生理成熟了，心理還沒(méi)有成熟，這就是我所稱的邊緣人（marginalman）現(xiàn)象；反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)人心理成熟，但生理不成熟，我們就稱之早熟。三是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。這是心理問(wèn)題產(chǎn)生的最直接動(dòng)因。如果個(gè)體與社會(huì)適應(yīng)良好，是不會(huì)有什么心理問(wèn)題的，但是如果與社會(huì)不協(xié)調(diào)，如果與社會(huì)發(fā)生激烈的對(duì)抗，那就是反社會(huì)型或躁狂型；如果心理能量面向自己，則是抑郁型和神經(jīng)質(zhì)型的。四是個(gè)體發(fā)展與年齡之間的關(guān)系。個(gè)體發(fā)展要與年齡大致相符。2．發(fā)展心理學(xué)為心理咨詢提供了理論基礎(chǔ)發(fā)展與教育模式應(yīng)以發(fā)展心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)（1）生理、心理不發(fā)展或者說(shuō)發(fā)展不充分，本身就存在著心理方面問(wèn)題（2）促進(jìn)心理發(fā)展是心理咨詢的主要任務(wù)。心理咨詢要取得成效，就必須促進(jìn)病人成長(zhǎng)。3．發(fā)展心理學(xué)為心理咨詢提供了價(jià)值目標(biāo)人的自由全面發(fā)展既是未來(lái)社會(huì)的理想目標(biāo)，也是心理咨詢的終極目標(biāo)二、什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它關(guān)注的是人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機(jī)能的變化。是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)家的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)有機(jī)體怎樣以及為什么會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化，也就是說(shuō)對(duì)發(fā)展進(jìn)行記錄和解釋。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)核心部分。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。三、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1．科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

1）兒童心理學(xué)的誕生和演變與教育的心理化運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起2）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。創(chuàng)始人：德國(guó)生理學(xué)家實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理學(xué)》3）兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展。2．畢生發(fā)展心理學(xué)

畢生發(fā)展心理學(xué)（lifespandevelopment）是近20年來(lái)西方心理學(xué)研究個(gè)體發(fā)展的一種新觀點(diǎn)。他們認(rèn)為人的一生都在不斷地發(fā)展，發(fā)展是畢生的過(guò)程；在發(fā)展中既有增長(zhǎng)也有衰退，有些新特點(diǎn)新形式是在發(fā)展過(guò)程中逐步出現(xiàn)并得到增強(qiáng)的；人的心理并不像過(guò)去認(rèn)為的那樣，到了青春期就停止發(fā)展，在成人期的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持在一定的水平，到老年則開(kāi)始衰退。

3．發(fā)展心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展我國(guó)最早的兒童心理學(xué)研究始于20世紀(jì)三四十年代。20世紀(jì)50年代以后，中國(guó)的發(fā)展心理學(xué)研究工作取得了很大進(jìn)展。50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)。前蘇聯(lián)曾強(qiáng)調(diào)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)作為兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育和活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導(dǎo)思想，主張內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Φ取?/p>

從1978年開(kāi)始，我國(guó)的兒童心理學(xué)家們進(jìn)行了很多建設(shè)性工作，在發(fā)展心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。4．發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展20世紀(jì)70年代以來(lái)發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了一些新的突破性進(jìn)展，也出現(xiàn)了某些新的發(fā)展趨勢(shì)。（1）揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。（2）兒童社會(huì)化的問(wèn)題受到普遍的重視。（3）兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。（4）畢生發(fā)展的觀點(diǎn)日益為廣大心理學(xué)家接受，成年心理發(fā)展的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。（5）系統(tǒng)的觀點(diǎn)已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。

第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法

一、研究和解釋發(fā)展1．記錄發(fā)展記錄發(fā)展的第一步是確定，在某個(gè)特定的年齡階段，一個(gè)普通人在身體外表、認(rèn)知能力等方面應(yīng)該是什么樣子的。常模研究試圖刻畫某個(gè)年齡或發(fā)展階段的特征。通過(guò)系統(tǒng)地觀察、測(cè)試不同年齡的許多個(gè)體，研究人員可以確定發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)提供了發(fā)展或成就的標(biāo)準(zhǔn)模式，即常模。常模可以讓心理學(xué)家區(qū)分生理年齡（一個(gè)人出生以來(lái)的年月和發(fā)展年齡（一個(gè)兒童能表現(xiàn)出大部分人所具有的特定生理或心理發(fā)展水平時(shí)的生理年齡）。常模向我們提供了比較不同個(gè)體或不同團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)。2．解釋發(fā)展涉及到心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，即用什么樣的發(fā)展觀來(lái)解釋發(fā)展現(xiàn)象。二、

發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理如何隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。也就是說(shuō)，個(gè)體心理與行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)。2、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象的范圍跨度很大，從新生兒期直至老年期。3、發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象是活生生的客觀個(gè)體，而每個(gè)個(gè)體都是具有思想、情感、意志及特殊氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的人。三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則發(fā)展心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的科學(xué)性所必需。1、客觀性原則客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對(duì)心理現(xiàn)象解釋的客觀性標(biāo)準(zhǔn)。2、能動(dòng)性原則研究的對(duì)象是活生生的人的心理活動(dòng)的發(fā)展和變化，他們要作出自己的選擇，接受外來(lái)的影響，并主動(dòng)地加以反映。3、整體性和相互聯(lián)系性原則心理活動(dòng)具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。4、教育性原則發(fā)展心理學(xué)研究一定要符合教育的要求，不應(yīng)該采取任何對(duì)被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的任務(wù)相矛盾的問(wèn)題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。四、發(fā)展心理學(xué)的研究方式揭示個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體研究方法，由于研究的目的、研究對(duì)象和要求條件不同，可以進(jìn)行不同方式的設(shè)計(jì)，選擇不同的方法。縱向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的兩種主要方式。1、縱向研究縱向研究過(guò)程中研究者按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，安排每隔一定的時(shí)間就要按時(shí)去考察同一些個(gè)體，以得到他們的心理活動(dòng)隨時(shí)間的進(jìn)展而發(fā)生的變化信息。2、橫斷研究橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。3、縱向與橫斷相結(jié)合的研究為了彌補(bǔ)縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長(zhǎng)，研究者們也采用兩種方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)。五、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法1、觀察法觀察法是有目的、有計(jì)劃地通過(guò)觀察記錄被試者的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。2、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法要求安排一定的情景，嚴(yán)格控制條件，使其中的各種條件保持不變，只變化某一條件（自變量），以探查心理變化（因變量）。一般實(shí)驗(yàn)法需設(shè)實(shí)驗(yàn)組和控制組，以進(jìn)行比較。通常分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。3、訪談法與臨床法①訪談法是通過(guò)口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問(wèn)題的資料的一種方法。②臨床法是皮亞杰率先卓越有成效地運(yùn)用的研究方法。實(shí)際上是談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的綜合運(yùn)用。第一步由主試提出任務(wù)，由被試者回答，主試者根據(jù)回答情況進(jìn)一步提出問(wèn)題，以深入了解兒童未能表達(dá)出的心理活動(dòng)。

第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論一、心理發(fā)展動(dòng)力心理發(fā)展動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸為兩類：一是遺傳因素；二是環(huán)境因素。究竟什么因素起決定作用，這依然是一個(gè)“先有雞還是先有蛋的問(wèn)題”。主張心理發(fā)展由遺傳決定的觀點(diǎn)稱為遺傳決定論。主張心理發(fā)展由環(huán)境決定的觀點(diǎn)稱為環(huán)境決定論。20世紀(jì)30－40年代以后，遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)逐漸為多數(shù)學(xué)者所接受，他們從不同的方面闡述遺傳因素和環(huán)境因素在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的相互聯(lián)系、相互影響的動(dòng)力作用。遺傳因素與環(huán)境因素不僅可以相互依存、相互滲透，而且可以發(fā)生改變，進(jìn)行控制。因此，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，并沒(méi)有明確的決定，在心理發(fā)展過(guò)程中，他們共同發(fā)生作用，遺傳因素和環(huán)境因素是可控的和可變的。二、心理發(fā)展的歷程人的心理發(fā)展既存在著連續(xù)性，也存在著階段性。如何認(rèn)識(shí)心理發(fā)展過(guò)程中連續(xù)性與階段性問(wèn)題，就形成了心理發(fā)展歷程的基本看法。1、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性階段論認(rèn)為，心理發(fā)展進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。連續(xù)論則認(rèn)為，心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么階段的，階段論只看到了表面現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)變化。2、幾種比較著名的心理理論對(duì)心理發(fā)展階段的劃分皮亞杰的心理發(fā)展理論皮亞杰把使得個(gè)體能夠理解民辦的心理結(jié)構(gòu)叫做圖式。圖式是發(fā)展的基本單元。嬰兒最初圖式描述為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)智慧，后者就是指導(dǎo)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，如吮吸、觀看、抓握和推的心理結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，基本的圖式可以組合、整合和分化成更為復(fù)雜的、多樣化的行為模式。同化(assimilation)即對(duì)新的環(huán)境信息加以修改，使之更為適合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。順應(yīng)(accommodation)就是對(duì)兒童已有的圖式進(jìn)行修改或重新構(gòu)建，以使新的信息得到更為全面的理解。認(rèn)知發(fā)展就是這樣同化與順應(yīng)相互穿插、相互作用的結(jié)果。適當(dāng)?shù)厥褂猛晚槕?yīng)就使得兒童的行為和知識(shí)越來(lái)越少地依賴具體的外部現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越多地依賴抽象的思維。皮亞杰主要把兒童心理或思維發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運(yùn)動(dòng)水平；（2）前運(yùn)算思維階段（2－7歲）從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平；（3）具體運(yùn)算階段（7－12歲）這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力擺脫知覺(jué)的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對(duì)具體問(wèn)題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維階段；（4）形式運(yùn)算階段（12－15歲）這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問(wèn)題。其智力?；顒?dòng)達(dá)到抽象思維階段。弗洛伊德的心理發(fā)展理論口唇期（0―1歲）：里比多的發(fā)展從中嘴開(kāi)始，吮吸本能也能產(chǎn)生快感。肛門期（1―3歲）：這個(gè)時(shí)期兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺(jué)，或以排泄為快樂(lè)，以抹糞或玩糞便而滿足。前生殖器期（3－6歲）：弗洛伊德所說(shuō)的性生活主要是指兒童對(duì)異性父母的一種戀，即：俄狄普期情結(jié)，伊狄帕斯情結(jié)，自居作用。潛伏期（6－11歲）：隨著建立較強(qiáng)的抵御戀母情結(jié)，兒童進(jìn)入到潛伏期。青春期(從11或13歲開(kāi)始)，經(jīng)過(guò)暫的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到了。埃里克森的心理發(fā)展理論自我同一性：指人們自我的內(nèi)在感覺(jué)與他們獲得的外界社會(huì)的確認(rèn)之間取得的一致。①嬰兒期信賴對(duì)不信賴0－1希望恐懼②兒童早期自律對(duì)羞愧與懷疑1－3自我控制與意志自我懷疑③學(xué)前期創(chuàng)新對(duì)罪惡4－5生活指向和目的無(wú)價(jià)值感④學(xué)齡期勤奮對(duì)自卑6－11能力無(wú)能⑤青年期同一性對(duì)角色混亂12－20忠誠(chéng)不確定感⑥成年早期親密對(duì)單獨(dú)20－24愛(ài)泛愛(ài)⑦成年中期關(guān)心下一代對(duì)自我關(guān)注25－65關(guān)心他人自私自利⑧老年期自我整合對(duì)失望65――智慧失望和無(wú)意義感維果茨基列昂節(jié)夫的心理發(fā)展理論（1）直接的情感性交際活動(dòng)（0－1歲）（2）操作實(shí)物的活動(dòng)（1－3歲）（3）游戲活動(dòng)（3－7歲）（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)（7－11歲）（5）社會(huì)公益活動(dòng)（11－15歲）（6）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（15－17歲）總之，心理發(fā)展既存在著連續(xù)性，也存在著一定的階段性，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。3、心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（1）心理發(fā)展速度的變化（2）階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一三、年齡與心理發(fā)展的關(guān)系年齡是發(fā)展心理學(xué)的一種基本的尺度，離開(kāi)時(shí)間就無(wú)從談起心理的發(fā)展，年齡是心理發(fā)展的一個(gè)時(shí)間維度。1、年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度2、心理發(fā)展的水平同年齡之間存在著大致對(duì)應(yīng)關(guān)系。四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育因素對(duì)個(gè)體發(fā)展起著非常重要的影響，因此，我們把它單獨(dú)列出來(lái)。1、教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用2、教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期3、教材和教法應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律第二部分、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。個(gè)體從出生到衰老，在心理和生理方面，都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過(guò)程，生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。要了解個(gè)體人生發(fā)展心理特點(diǎn)，首先應(yīng)對(duì)個(gè)體生理發(fā)展的一般狀況有一個(gè)基本的了解，生理發(fā)展是其身體和大腦在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。一、身體發(fā)展身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標(biāo)志。從出生到成熟，兒童身高一直在增長(zhǎng)，體重也不斷地增加。通常，女性身體發(fā)展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。1、身體發(fā)育的非勻速性

第一個(gè)發(fā)育高峰期的年齡是0－1、2歲，第一年發(fā)育速度最迅速。2－12、13歲兒童的身體發(fā)育保持相對(duì)平穩(wěn)的速度，期間2－5歲比5－12、13歲發(fā)展速度要快一些。第二個(gè)發(fā)育高峰期的年齡是11－13歲（女）至13－15歲（男），這個(gè)年齡階段屬于青春期發(fā)育期。2、不同性別兒童身體發(fā)育速度不同。

3、生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。所謂頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴(yán)格遵循著頭――頸――軀干――下肢的發(fā)展次序。所謂近遠(yuǎn)原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干開(kāi)始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。

二、大腦的結(jié)構(gòu)及機(jī)能的發(fā)展心理是腦的活動(dòng)的產(chǎn)物，個(gè)體的發(fā)展直接影響個(gè)體心理的發(fā)展。腦的發(fā)展主要指腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展。1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展出生時(shí)大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展：大腦重的變化：腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：腦電圖的變化：大腦左半球簡(jiǎn)圖大腦皮層感覺(jué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)示意圖2、大腦機(jī)能的發(fā)展腦結(jié)構(gòu)是按照其基因結(jié)構(gòu)順序而發(fā)展的，遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。無(wú)條件反射與條件反射：皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展：第一、二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展：3．腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展遵循著特定的生物規(guī)律，同時(shí)也在很大程度上受環(huán)境因素的影響和制約。1）胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒腦發(fā)展的影響：胎兒在胎內(nèi)的環(huán)境對(duì)其生長(zhǎng)具有特殊的重要性。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有以下幾種：一是母親的生理?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響：二是母親疾病對(duì)胎兒的影響三是藥物及煙和酒對(duì)胎兒的影響四是母親的情緒狀態(tài)對(duì)胎兒的影響2）后天環(huán)境對(duì)腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響

（1）腦發(fā)育的關(guān)鍵期在人腦的發(fā)育中存在著關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，腦在結(jié)構(gòu)和功能上都具有很強(qiáng)的適應(yīng)和重組能力，易于受環(huán)境的影響。關(guān)鍵期內(nèi)，某些腦功能的建立要比到青春期腦發(fā)育成熟以后更容易。關(guān)鍵期內(nèi)適宜的刺激和經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、語(yǔ)言及其他腦功能正常發(fā)展的重要前提。（2）腦發(fā)育的可塑性所謂可塑性即腦可以被環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力。在關(guān)鍵期內(nèi)，腦的結(jié)構(gòu)和功能特別容易受到環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的影響，因而可塑性最大。

（3）腦的修復(fù)性和機(jī)能代償

所謂可修復(fù)性即指大腦經(jīng)過(guò)損傷以后可以得到一定程度的修復(fù)。一般來(lái)說(shuō)，腦細(xì)胞生長(zhǎng)不同于身體其它細(xì)胞，一旦完成就不會(huì)再增殖。但是嬰兒大腦可以通過(guò)某種類似學(xué)習(xí)的過(guò)程而獲得一定程度的修復(fù)。大腦兩半球的功能不同，當(dāng)某半球受到損傷，另一半球的功能可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能補(bǔ)償。第三部分、兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是個(gè)體0－3歲的時(shí)期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。這個(gè)階段兒童心理主要特點(diǎn)是：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；感知覺(jué)迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期；社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志。1、嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走的發(fā)展2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化發(fā)展；不隨意向隨意發(fā)展；具有一這的方向性和順序性二、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程。1、對(duì)嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí)新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于研究方法的突破。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)定一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力應(yīng)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是個(gè)體能否察覺(jué)當(dāng)前存在的客體或刺激源；二是個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。在研究過(guò)程中形成兩種關(guān)鍵性的方法：

習(xí)慣化范式習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。而去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。

優(yōu)先注視范式稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)，它是通過(guò)一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺(jué)刺激源；根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。偏好的注視可進(jìn)一步說(shuō)明新生兒可能生來(lái)就具有某種排定的程序，即偏重注視某些輪廓和圖形。2、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（1）嬰兒感覺(jué)的發(fā)展嬰兒的視覺(jué)發(fā)展：嬰兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：嬰兒膚覺(jué)的發(fā)展：嬰兒味覺(jué)、嗅覺(jué)的發(fā)展：（2）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展知覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，其同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合，具體表現(xiàn)為對(duì)空間的知覺(jué)和對(duì)時(shí)間的知覺(jué)：空間的知覺(jué)：形狀知覺(jué)：深度知覺(jué)：方位知覺(jué)：時(shí)間知覺(jué)：

（3）注意的發(fā)展嬰兒一生下來(lái)就有注意。這種注意實(shí)質(zhì)上就是先天的定向反射，是無(wú)意注意的最初形態(tài)。（4）記憶的發(fā)展（5）思維的發(fā)展嬰兒的思維發(fā)展屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，具有以下特點(diǎn)：一是直觀性和行動(dòng)性：動(dòng)作是思維的起點(diǎn)；動(dòng)作是解決問(wèn)題的手段；動(dòng)作有某種交往功能。二是間接性和概括性：能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類似情境可以采取用同樣的行動(dòng)。三是缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。四是思維的狹隘性：思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。五是思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一。語(yǔ)言是以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。它具有社會(huì)性和生成性等其他符號(hào)系統(tǒng)所沒(méi)有的特性。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)：語(yǔ)法：是研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和使用的學(xué)科，它包括幾個(gè)領(lǐng)域音素學(xué)：研究構(gòu)成詞的語(yǔ)音的學(xué)科。音素：是區(qū)分詞的言語(yǔ)最小單位，例如b和p區(qū)分了bin和pin。語(yǔ)音學(xué)：是研究語(yǔ)音，對(duì)其進(jìn)行分類的學(xué)科。句法：是研指詞與詞組互相組合，而形成句子的方式，如主語(yǔ)＋動(dòng)詞＋賓語(yǔ)，是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子詞序。語(yǔ)義學(xué)：是研究詞的意義以及它們?nèi)绾坞S時(shí)間變化的學(xué)科。語(yǔ)用學(xué)：參與對(duì)話的規(guī)則；交流、安排語(yǔ)句順序、恰當(dāng)回應(yīng)他人的社會(huì)慣例。

1、言語(yǔ)發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論：先天成熟理論：環(huán)境和主體相互作用理論：2、前言語(yǔ)的發(fā)展前語(yǔ)言交流：大量研究表明，嬰兒能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流之前的這一年里，能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流。這就是前語(yǔ)言交流它們同樣具有言語(yǔ)交流的三大基本特點(diǎn)，即目的性、約定性和指代性。3、言語(yǔ)的發(fā)生：嬰兒最早可以在9個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一具有特定意義的詞語(yǔ)，最晚則在生后16個(gè)月時(shí)。

4、言語(yǔ)的發(fā)展四、嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是在任何社會(huì)文化背景中父母最先能觀察到的嬰兒的“個(gè)人特點(diǎn)”。目前關(guān)于嬰兒氣質(zhì)類型的劃分及其特征等問(wèn)題托馬斯、切斯在一項(xiàng)非常著名的“紐約縱向追蹤研究”（NYLS：NewYorkLongitudinalStudy）中提出用9個(gè)方面來(lái)衡量氣質(zhì)：活動(dòng)水平；心境性質(zhì)；趨避性；規(guī)律性；適應(yīng)性；反應(yīng)閾限；反應(yīng)強(qiáng)度；注意轉(zhuǎn)移；注意時(shí)間與維持。他們把嬰兒氣質(zhì)類型分為以下三種：一是容易型，約占研究對(duì)象的40％；二是困難型，占研究對(duì)象的10％；三是遲緩型，約占15％的研究對(duì)象屬于這一類型；這三種氣質(zhì)類型只涵蓋了約65％的兒童，另有35％的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。五、嬰兒的依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感。其發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段（出生－3個(gè)月）：第二階段是有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3－6個(gè)月）第三階段是特殊的感情聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月－3歲）嬰兒對(duì)母親的依戀性質(zhì)并不是一樣的，存在著三種相同的方式：一是安全型依戀；二是回避型依戀；三是反抗型依戀。六、自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體的自我意識(shí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展過(guò)程。在1歲以內(nèi)尚無(wú)自我意識(shí)，1周歲末開(kāi)始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是自我意識(shí)的萌芽。2－3歲兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如寶寶吃蘋果）變用“我”這一代詞名詞來(lái)稱呼自己（如我吃蘋果）。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，也可以說(shuō)是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元、幼兒心理的發(fā)展幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。他們獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。同時(shí)，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識(shí)，要求兒童獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)等。另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物。游戲在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。一、幼兒的游戲1、游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。其主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。2、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會(huì)生活方式，他們通過(guò)角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)社會(huì)交往；游戲是他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑；通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過(guò)游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。3、兒童游戲的發(fā)展

1歲以下嬰兒以成人和兒童之間的互動(dòng)游戲?yàn)橹?，由成人發(fā)起。2歲左右兒童喜歡實(shí)物游戲，按實(shí)物用途模仿成人動(dòng)作。童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲?yàn)橹鳌?、游戲中的社會(huì)性發(fā)展帕頓（Parten,1932）從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這6個(gè)等級(jí)依次為：無(wú)所用心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒(méi)有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會(huì)性逐漸發(fā)展到具有互補(bǔ)和互惠性的社會(huì)性游戲。二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，言語(yǔ)能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐漸向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期。1、詞匯的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展（2）詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化（3）詞類的擴(kuò)展（4）消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童要掌握語(yǔ)言必須獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。（1）從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句（2）從陳述句發(fā)展到多種形式的句子（3）從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句（4）句子長(zhǎng)度的變化三、幼兒認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。1、記憶的發(fā)展幼兒記憶發(fā)展主要有兩個(gè)方面特征1）記憶容量隨著年齡而增加2）記憶的主要特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。2、思維的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)：一是具體形象性，即兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借對(duì)概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。二是思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽：在整個(gè)幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的，幼兒初期，兒童更多地運(yùn)用直覺(jué)行動(dòng)思維，幼兒中期以后，則開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。三是言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。嬰兒最初的思維活動(dòng)依靠動(dòng)作，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并開(kāi)始帶有邏輯性質(zhì)。兒童的思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（1）思維的具體形象性①具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。②符號(hào)功能：幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用形象符號(hào)能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的主要標(biāo)志之一。③一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性：有了一定的詞的概括性和言語(yǔ)的調(diào)節(jié)性。④不清晰性和易變性：處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系階段（2）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展①提問(wèn)類型的變化：二三歲的兒童提問(wèn)以“是什么”為主；四五歲兒童提問(wèn)以“為什么”為主。②概念形成的特點(diǎn)：對(duì)概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。③兒童獲得概念的方式：主要通過(guò)典型事例獲取概念。3、認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：（1）兒童認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。（2）兒童認(rèn)知發(fā)展由表及里。（3）兒童認(rèn)知發(fā)展由片面到比較全面（4）兒童認(rèn)知發(fā)展由淺到深。（5）兒童認(rèn)知發(fā)展由絕對(duì)到相對(duì)，由自我中心到脫中心化的過(guò)程。四、幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)3歲前兒童自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到“自－他分化”階段，把自己作為主體來(lái)認(rèn)識(shí)，幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上。（1）從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；（2）從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；（3）從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；（4）從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。2、道德判斷和道德發(fā)展過(guò)程皮亞杰對(duì)于道德觀念形態(tài)的研究：皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段稱為無(wú)道德判斷時(shí)期或前道德判斷階段（5歲以前）：兒童直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義的判斷。第二個(gè)階段是他律道德階段（5－8歲）：只重視行為規(guī)則；注重行為后果，不考慮行為的意向和動(dòng)機(jī)。也稱道德現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期。第三個(gè)階段為自律道德階段（9歲以后）不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范的相對(duì)性；既考慮行為后果，又考慮行為動(dòng)機(jī)?？?tīng)柌竦挠^點(diǎn)：柯?tīng)柌窦茸裱喗艿难芯克悸?，又有重大的發(fā)展。他把人的道德判斷水平劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。階段零：前道德階段第一個(gè)水平：前習(xí)俗水平階段1：以懲罰與服從為定向。階段2：以比較行為與個(gè)人關(guān)系為定向。第二個(gè)水平：習(xí)俗水平階段3：“好孩子”為定向。階段4：以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?。第三個(gè)水平：后習(xí)俗水平階段5：以法定的社會(huì)契約為定向。階段6：以普遍的倫理原則為定向。第三單元、童年期的心理發(fā)展

童年期是指?jìng)€(gè)體從6、7歲――11、12歲的時(shí)期，屬小學(xué)階段。童年期的個(gè)體的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其特點(diǎn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時(shí)直接見(jiàn)諸行為，有的這種變化未必立即見(jiàn)諸行為。第三，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，這是一種社會(huì)義務(wù)。第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。第二，這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素非常重要。第五，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。二、童年期的認(rèn)知發(fā)展1、童年期的記憶發(fā)展

（1）記憶容量的增加（2）童年期記憶特點(diǎn)有意識(shí)記憶超過(guò)無(wú)意識(shí)記憶成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶3）記憶策略的運(yùn)用記憶策略是人們?yōu)榱擞行в洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段的方法。兒童記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。5歲以前基本處于無(wú)記憶策略階段5－7歲處于過(guò)渡階段，即不能主動(dòng)運(yùn)用，經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展4）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)（1）豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（2）提高言語(yǔ)和思維的發(fā)展水平（3）利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程（4）編織記憶之網(wǎng)2、童年期思維發(fā)展的特點(diǎn)邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。1）、思維發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)（1）經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程，以具體形象思維為主向以邏輯思維為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。（2）不能擺脫形象性的邏輯思維，抽象邏輯思維和具體形象思維同時(shí)起作用，此消彼長(zhǎng)。（3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡過(guò)的轉(zhuǎn)折期。

2）、新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。（2）思維具有可逆性（3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知3）、邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類別體系化類別體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。（2）序列化序列化也稱關(guān)系群集。序列化主要反映兒童對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)知。三、童年期個(gè)性的發(fā)展1、自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程（1）小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，小學(xué)一年級(jí)上升幅度最大，是上升期中的快速發(fā)展時(shí)期。（2）小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平衡階段，與六年級(jí)沒(méi)有顯著差異，是自我意識(shí)的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡期（3）小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。從而進(jìn)入從對(duì)行動(dòng)理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平2、自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)所謂自我評(píng)價(jià)即指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí)及在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分析和評(píng)判自己的活動(dòng)。童年期自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)主要表現(xiàn)（1）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)（2）自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高（3）自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化（4）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性明顯提高總體而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過(guò)度，是從對(duì)外顯行為評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程四、童年期的社會(huì)性發(fā)展1、對(duì)權(quán)威的認(rèn)知。一般可分為三個(gè)階段：1）水平0（4－7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，但在階段后期開(kāi)始注重服從權(quán)威的實(shí)際效果。2）水平1（7－9歲）：開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向，認(rèn)識(shí)到不順從會(huì)招致不好的結(jié)果，也認(rèn)為服從權(quán)威才是對(duì)權(quán)威的幫助和愛(ài)護(hù)的回報(bào)。3）水平2（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)：即自學(xué)覺(jué)自愿和被迫2、童年期的社會(huì)交往童年期的社會(huì)交往主要指兒童與同齡伙伴交往。小學(xué)兒童的同伴經(jīng)歷、與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對(duì)他們的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，具有十分重要的作用。1）依從性集合關(guān)系期，依從作為權(quán)威人物的教師為主要特征2）平行性集合期，伙伴協(xié)同的社會(huì)交往成為主要特征3）整合性集合關(guān)系期，伙伴關(guān)系的依從成為主要特點(diǎn)，父母和教師的作用日益減小五、童年期的心理問(wèn)題與教育對(duì)策1．童年期問(wèn)題的基本觀點(diǎn)（1）正常兒童與異常兒童的標(biāo)準(zhǔn)心理健康是連續(xù)還是二分？是狀態(tài)還是特質(zhì)？是正常還是異常？是共性還是個(gè)性？（2）對(duì)兒童問(wèn)題的看法著名兒童精神病學(xué)家利奧·坎內(nèi)（Leokanner）認(rèn)為，由于很多慈愛(ài)而足智多謀的父母能夠容忍較多惱人之事，這使得許多屏氣、啃指甲、面部抽搐和偶爾手淫的兒童避免了去看門診。由于父母這種態(tài)度，這些兒童基本上都能發(fā)展成為相當(dāng)快樂(lè)而適應(yīng)良好的成人。2．教育對(duì)策

美國(guó)心理學(xué)者戴安娜·鮑姆瑞德提出三種父母教養(yǎng)方式：權(quán)威型、放任型、專制型權(quán)威型父母對(duì)兒童提出合理要求（他們要求孩子服從適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)則），但他們也對(duì)兒童做出反應(yīng)（他們保持交流的渠道暢通，培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)自己的能力）。這種權(quán)威型方式最可能在父母與兒童之間培養(yǎng)出有效的聯(lián)系。相反，專制型（父母嚴(yán)格訓(xùn)練，但很少注意兒童的自主性），或放任型（父母有響應(yīng)，但不能幫助兒童學(xué)習(xí)生活必要的社會(huì)規(guī)則）?；蚝鲆曅停ǜ改讣炔还苤疲膊粚?duì)兒童的獨(dú)特性產(chǎn)生響應(yīng)。最優(yōu)的教養(yǎng)方式處于控制與反應(yīng)兩個(gè)維度的交界外?？刂剖侵父改冈敢獬洚?dāng)兒童社會(huì)化的負(fù)責(zé)人，而反應(yīng)是指父母認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)體特點(diǎn)。第四單元

、青少年期的心理發(fā)展

青少年期是兒童從童年向成年的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期又被稱為青春期。分為少年期和青年期兩個(gè)階段。少年期是指１１、１２――１４、１５歲，這個(gè)年齡大體相當(dāng)于初中時(shí)期。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，是一種“急風(fēng)暴雨”的時(shí)期，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟感現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。青年期是指１４、１５――１８、１９歲，這個(gè)年齡大本相當(dāng)于高中階段和大學(xué)早期，經(jīng)過(guò)前幾個(gè)方面的連續(xù)發(fā)展，個(gè)體在生理發(fā)育上已達(dá)到成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上也表現(xiàn)出更多的穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性還是與多變性交織在一起，表現(xiàn)出心理發(fā)展的矛盾性和不平衡性。一、由生理問(wèn)題引發(fā)的心理問(wèn)題

青春期(puberty)或性成熟（拉丁語(yǔ)pubertas意為有毛覆蓋，指手腳、腋下和生殖器區(qū)域毛發(fā)的生長(zhǎng)）1、生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊：隨著青春期的到來(lái)，青少年在生理上出現(xiàn)了急劇變化，勢(shì)必對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生沖擊：這些變化通常會(huì)導(dǎo)致少年更多地關(guān)注儀表：巨大的生理變化和對(duì)同伴接受的強(qiáng)調(diào)夸大了個(gè)體對(duì)軀體的形象（即對(duì)自己儀表的主觀看法）的關(guān)注。一是由于身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感二是由于性的成熟，他們對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣三是由于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育不平衡，出現(xiàn)早熟兒（加速兒）和晚熟兒。２、心理上成人感與幼稚性的矛盾所謂成人感是指青春期的兒童產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟而產(chǎn)生的成熟感，在這種感受作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人的信任和尊重。而其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾；（否定童年又眷戀童年）心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；（反抗性與依賴性）心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；（閉鎖性與開(kāi)放性）要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；（獨(dú)立性與依賴性）自以為是與常常出現(xiàn)自卑之間的矛盾（高傲和自卑）3、易出現(xiàn)的偏差由于身心發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，如果這些問(wèn)題不能得到順利解決，或者較長(zhǎng)期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。二、青少年期的思維發(fā)展1、建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力初中學(xué)生在面臨智力問(wèn)題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問(wèn)題、材料、背景課題提出解決問(wèn)題的假設(shè)，然后再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能是事實(shí)，再運(yùn)用邏輯推理方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。2、抽象邏輯推理能力的發(fā)展他們可以在頭腦中進(jìn)行抽象符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)算，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體系。3、青少年思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)青少年思維品質(zhì)發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為思維創(chuàng)造性和批判性得到明顯的增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性表現(xiàn)依然突出，表現(xiàn)出明顯的矛盾性。同時(shí)，思維中的自我中心再度出現(xiàn)。三、少年期獨(dú)立自主的要求與第二反抗期

1、反抗期所謂反抗期是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突狀態(tài)。

第一個(gè)反抗期出現(xiàn)于3至4歲之間，第二個(gè)反抗期則出現(xiàn)在青春期，也就是初中階段兩個(gè)反抗期的共同點(diǎn)：一是新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；二是獨(dú)立自主性。兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一個(gè)反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。2、少年期的第二反抗期1）、社會(huì)地位欲求不滿；2）、觀念上的碰撞；3）、不能自控的情緒波動(dòng)；4）、青春期煩躁。5）、反抗的主要指向――父母：初中生一般在下列具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。第二，自主性被忽略或受到阻礙。第三，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)。第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫他們接受某種觀點(diǎn)時(shí)，他們可能拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。3、形成第二反抗的原因一是生理方面：二是心理方面：三是社會(huì)方面：4、如何幫助青少年順利渡過(guò)反抗期：主要可以從兩個(gè)方面入手：一是從父母與子女關(guān)系的角度；二是從孩子自身入手，幫助他們正確接納和認(rèn)識(shí)自己和自己的變化。四、青年期自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)成熟有三個(gè)標(biāo)志：一是能感受到自己的身體特征和生理發(fā)展?fàn)顩r；二是能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)；三是能認(rèn)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。青年期是自我意識(shí)的突變期，也是自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程是青年自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我理想的整合和統(tǒng)一的過(guò)程

（１）青年期是自我意識(shí)形成期青年期自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)在于追求自己內(nèi)在世界中存在的“本來(lái)”的、本質(zhì)的自我，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上。青年期自我意識(shí)發(fā)展中，將自我分化為“客體我”和“主體我”，對(duì)這兩個(gè)“我”進(jìn)行審視和分析，再經(jīng)過(guò)自我接納和自我排斥等過(guò)程，使兩者在新的水平上協(xié)調(diào)，即達(dá)到自我的整合和統(tǒng)一。（2）青年期自我同一性的追求和確立自我意識(shí)發(fā)展與自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展的階段理論，青年期處于自我同一性的形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)同一性危機(jī)。青年處于一種合法的延緩時(shí)期，有利于更好地完成社會(huì)化過(guò)程（3）同一性擴(kuò)散或同一性混亂這個(gè)階段同一性不能很好建立，會(huì)產(chǎn)生同一性擴(kuò)散或混亂。如同一性意識(shí)過(guò)剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時(shí)間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定的同一性選擇五、青年后期或成年初期心理發(fā)展

青年后期或成年初期，大體規(guī)定從18、19歲到35歲。在這一時(shí)期，自我意識(shí)得到了迅速發(fā)展，自我同一性的確立，促使青年人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)固，客觀地認(rèn)識(shí)自我也成為可能。同時(shí)青春期開(kāi)始的對(duì)異性的嶄新意識(shí)，即性意識(shí)的覺(jué)醒，到了這個(gè)時(shí)期已基本趨于穩(wěn)定，戀愛(ài)、結(jié)婚及婚后適應(yīng)也自然成為這個(gè)時(shí)期的重要發(fā)展課題。1．青年后期或成年初期思維發(fā)展特點(diǎn)一是思維方式由以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)向以辯證邏輯思維為主二是思維方式表現(xiàn)出創(chuàng)造性的特點(diǎn)三是思維發(fā)展的自我中心的特點(diǎn)四是思維發(fā)展的兩級(jí)性特點(diǎn)2．青年大學(xué)生是心理問(wèn)題的易感人群

（1）青年期是人生發(fā)展的動(dòng)蕩期，容易發(fā)生心理問(wèn)題。（2）大學(xué)期間發(fā)展三個(gè)特點(diǎn)：①個(gè)體化成長(zhǎng)道路。②學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)。③人生任務(wù)集中。（3）知識(shí)分子的生活方式：3．青年發(fā)展的策略（１）尋找自我同一性、延緩償付期（２）開(kāi)放的心態(tài)、發(fā)展的心理（３）制定合理的青年政策。第四部分中年期和老年期的心理發(fā)展第一單元中年期的心理變化特點(diǎn)中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35～60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心理的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)既能體現(xiàn)出平穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過(guò)渡期的變化性。中年期是長(zhǎng)達(dá)25年之久的漫長(zhǎng)的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時(shí)伴有新的變化特征，后期往往以變化為主，同時(shí)還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。一、中年期的生理變化中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達(dá)到成熟時(shí)期，是生理功能旺盛的時(shí)期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。1、身體變化中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺(jué)器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺(jué)器官及其功能都在發(fā)生變化。

容貌從中年到老年的發(fā)展變化2、更年期在發(fā)展心理學(xué)上所說(shuō)的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。（1）女性更年期女性更年期是指從婦女性腺功能開(kāi)始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年。（2）男性更年期男性更年期是性器官開(kāi)始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過(guò)程

二、中年期的心理變化1、感知覺(jué)變化感知覺(jué)出現(xiàn)最早，也最先開(kāi)始衰退。

2、智力變化呈現(xiàn)出晶體智力上升，流體智力下降的趨向。3、中年期的自我意識(shí)心理發(fā)展傾向從外傾逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)傾

三、中年期的發(fā)展任務(wù)中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向個(gè)體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來(lái)自于社會(huì)的要求；哈威格斯特（RobertHavighurst，1972）把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：（1）履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；（2）建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；（3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；（4）同配偶保持和諧的關(guān)系；（5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；（6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；（7）開(kāi)展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。四、中年期的發(fā)展對(duì)策1、接納現(xiàn)實(shí)，遵循現(xiàn)實(shí)生活原則2、理性思維方式3、提升人生目標(biāo)4、變化發(fā)展的觀念5、生活情趣的培養(yǎng)6、彈性的生活方式第二單元老年期的心理變化

一、對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)對(duì)老年人心理的變化，研究者們持有不同的觀點(diǎn)，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。1、老年喪失期人們通常認(rèn)為，人的一生在童年期主要是收獲－－向好的方面變化；在成年期主要是喪失－－向壞的方向發(fā)展?！袄夏陠适в^”把人作為生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；認(rèn)為心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡（即時(shí)間）是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。2、畢生發(fā)展觀心理發(fā)展貫穿插人的一生；心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者（如感知覺(jué)）減退也早，發(fā)展較遲者（如邏輯推理），衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟（年齡階段）、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

畢生發(fā)展心理學(xué)的基本觀點(diǎn)（1）個(gè)體發(fā)展是貫穿一生的，發(fā)展中的心理和行為變化可以在人生中的任何一個(gè)時(shí)候發(fā)生。（2）發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的種類不同而有差異。有的心理能力發(fā)展較早，減退也較早，有的發(fā)展較晚衰也較晚；有的發(fā)展有較長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定期，而有的則很快衰退，有的則較少變化。（3）任何一種心理和行為的發(fā)展過(guò)程都是復(fù)雜的，發(fā)展不是簡(jiǎn)單地朝向功能增長(zhǎng)方向的運(yùn)動(dòng)，整個(gè)發(fā)展總是由獲得（成長(zhǎng)）和喪失（衰退）的結(jié)合組成。（4）心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性（個(gè)體內(nèi)部的可變性）由于個(gè)體生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，發(fā)展可采取多種形式。（5）心理發(fā)展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，個(gè)體發(fā)展的任何一個(gè)過(guò)程都是年齡階段、歷史事件、非規(guī)范事件等三種影響系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物。二、老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化1、感知覺(jué)退行性變化明顯（1）視覺(jué)退化（2）聽(tīng)力下降50—59歲被視為中國(guó)人聽(tīng)力老化的轉(zhuǎn)折期

（3）味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍60歲以后嗅覺(jué)辨別能力減退明顯2、老年期記憶隨年齡增長(zhǎng)而減退（1）老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退（2）老年期再認(rèn)能力減退（3）老年期回憶能力明顯減退（4）老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)三、老年期的認(rèn)知老化認(rèn)識(shí)老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。1、年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。2、教育因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響3、從不同認(rèn)知過(guò)程看年齡和教育因素的作用關(guān)于認(rèn)知老化問(wèn)題老年人一個(gè)常見(jiàn)的抱怨就是記憶力沒(méi)有以前好了。在許多記憶測(cè)驗(yàn)中，60歲以上的人確實(shí)比20歲的人表現(xiàn)的差。即使受過(guò)高等教育、擁有良好的智力技能，人們也會(huì)體驗(yàn)到記憶力的衰退。但是對(duì)于提取一般性知識(shí)和多年前發(fā)生的事件的個(gè)人信息，老化似乎不會(huì)降低老人在這方面的能力。但老化對(duì)信息的有效組織、存儲(chǔ)和提取過(guò)程卻有影響。然而，研究人員迄今為止還未能發(fā)展出一個(gè)完全合適的理論來(lái)描述老人記憶損傷的機(jī)制。某些理論集中探討老人和年輕人組織和加工信息之間的差異，另一些理論關(guān)注老人注意新信息的能力的降低。還有另一種理論