優(yōu)化課堂教學實施活動階段性總結

優(yōu)化課堂教學實施活動階段性總結優(yōu)化課堂教學實施活動階段性總結

物理與信息技術課程整合階段性總結

在物理與信息技術課程整合實施活動中，我校物理科主要應用現代教育技術促進課堂教學效率的提高，促進“角色互換”課堂教學模式的構建，切實提高課堂教學的質量。

一、開發(fā)多媒體計算機幫助教學軟件，促進課堂教學模式的構建，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。

21世紀的教育，是信息教育時代，為了更好地發(fā)揮現代教育技術在優(yōu)化課堂教學，減輕課業(yè)負擔，全面推動素養(yǎng)教育中的作用，為了使教師更好把握必要的現代教育技術手段，使課堂教學從“單一”走向“多元化”、“層次化”和“信息化”，使學生在課堂教學中成為真正的主體，教師成為“主導者”；由于現代教育媒體具有承載信息種類多、力量強、使用便利的作用，且有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自主學習，獵取信息。我校物理科在深化課堂教學改革的根底上，大力開發(fā)計算機多媒體幫助教學軟件，將外在的技術資源轉化為學生內在的學習資源，運用“角色互換”的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量。在討論開發(fā)多媒體計算機教學幫助軟件中，青年教師首先把培訓中學到的簡潔的課件制作學問結合課堂教學，制作出簡潔的課件，經過試驗課的驗證，教師們充分發(fā)表改善意見，再修改完善，制作出與“角色互換”課堂教學模式相適應的教學軟件。這樣，經過爭論制作驗證改善驗證，各年級都制作出適合本年級教學特點的軟件，并得到充分的應用。軟件的制作和課堂教學的實施根本實現了全員參加，共同協作，個人討論與集體合作的原則。

物理科開發(fā)的多媒體計算機幫助教學軟件，在課堂教學中為學生創(chuàng)設情境，供應多種學習資源，激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生自主投入，自主學習，提高課堂教學效率。教師的導主要表現在細心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導與督導上。角色互換的課堂教學還包學生的自我掌握。學生在進展自主學習時，進展自我熟悉，自我調控，自我體驗。課堂群體活動的治理就需要細心的安排和培育。在實踐中，我們對模式的操作也作了以下說明：二、收獲與思索

我們在課程整合教學實施活動中，通過全員的參加和努力，收獲也很大。主要表現在：

1、由本科教師自己設計和制作的教學軟件在課堂教學中取得了良好的效果，物理科組正漸漸建立起教學軟件資源庫。如：《光的反射》、《凸透鏡成像》《連通器》等等都已完善入庫。

2、“角色互換”的課堂教學模式討論已全面鋪開，并不斷完善。青年教師的物理組織技能有了肯定提高，教學觀念漸漸轉變，主體創(chuàng)新意識不斷加強。學生自主學習的風氣初步形成。

但我們在活動的開展中也遇到一些困惑與思索：

開發(fā)、使用多媒體計算機教學軟件，如何更好地解決教材的重點、難點，細心設計訓練內容？如何使媒體的功能不僅是教具，而且成為學生學習的工具，有效地提高教學質量。課堂教學的模式與課型討論的模式有和聯系與區(qū)分？如何把兩者結合起來，到達優(yōu)化課堂教學的目的？

我們深知我們課程整合教學活動中還有很多的缺乏，運用現代教育技術提高課堂教學效率和課堂教學模式的討論都還是摸索階段，帶著上面的思索，我們將連續(xù)努力，探究出一個適應現代教育要求的課堂教學方法。

擴展閱讀：信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

一、信息技術與學科教學整合討論的探究過程我們的討論過程

依據課題試驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：1）建立硬、軟件環(huán)境

為了能讓我校信息化進程進一步加快，201*年3月，學校進展了校園網二期工程，投資17萬自行設計并施工實現了將校園網擴展到家屬區(qū)的目標；201*年5月學校投資建立了多媒體雙向教學系統，實現了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息大路更加通暢；為了讓課題討論順當開展，我們還為課題組的教師特地開設Ftp效勞器，便利教師們的網絡應用和溝通。這一切為討論奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建立上，學校在原有教師原創(chuàng)課件、K12資源庫的根底上，又與北大附中簽訂了網絡合作學校的協議，學校師生員工通過衛(wèi)星、互聯網可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還特地配備了共計240G的硬盤空間；為課題討論和了解全國教育動態(tài)和前沿供應了很好的軟件條件。2）培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素養(yǎng)必需跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的進展，應轉變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理力量。首先從教育教學理念上實現更新，才能從根本上實現信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育進展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入討論信息技術與學科教學整合的最正確結合點，用于提高教學質量。我們以連續(xù)教育考核為手段，以競賽、嘉獎為鼓勵措施，對課題組乃至全校教職員工進展了輪訓。

在制定培訓規(guī)劃和詳細的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進展。信息技術的進展速度是特別快的，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員根底不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的狀況下解決培訓的各種詳細需求。所以在詳細操作上采納了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術力量進展初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩(wěn)定地開展下去。而業(yè)已具有肯定信息技術力量的較高層次教師，則采納興趣討論的方式進展進一步提高。此外，對于治理網絡、網站建立、校本培訓的人員，還常常進展送出去進展專業(yè)培訓的方法，提升自身素養(yǎng)以跟上信息技術的進展速度。

教學內容模塊化、選修+學分是將學習內容根據肯定的原則分類，由培訓教員根據各自的專長選擇培訓模塊進展教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以依據自己的實際狀況進展選擇，已經把握的教學模塊可以不參與統一培訓，但必需在統一培訓完畢時參與考核，合格者則賜予該模塊所應得的學分。這樣避開了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參與培訓的積極性和培訓治理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作力量。在此根底上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進展了教師信息技術的全員培訓，獲得了全都好評。3）開展各種討論活動及取得的成果

在討論過程中，我們進行了講座、展現課、討論課、課件競賽等一列活動，以期從多個角度進展引導教師參加到信息化的進程中來，一局部教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區(qū)、校各個層面各個學科的各種競賽、論文評比中頻頻獲獎。二、討論過程中對信息技術與學科教學整合的理解信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，依據學科教學規(guī)律而進展的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習制造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培育學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的力量，提高學生學習的層次和效率。信息技術與教學內容呈現方式的變革

傳統的教學內容呈現方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體便利、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：

1．信息技術可供應多種媒體的刺激，有利于學問的獵取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術可供應超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與治理。在課程教材建立方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術可供應網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。信息技術與學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必定的關系，信息技術可以是“學問的灌輸者”，學生的學習方式主要是承受式；信息技術也可以是“學習的幫助者”，學生的學習方式主要是討論式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要打算因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1．信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生供應盡可能的選擇學習內容的空間。

2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高根本的學習效率到完成較簡單的討論任務都可以使用信息技術，從而幫忙學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析試驗數據、繪制表以及匯報討論成果；學生利用虛擬技術模擬討論現實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，公布作品并進展溝通。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設共性化的學習平臺。

信息技術與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必定發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師幫助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以作為預備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2、信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。3、信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。4、作為教師總結教學閱歷的工具：教師利用工具軟件記錄、治理教學日志，并定期通過網絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師溝通。信息技術與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)楣健⒑椭C的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱藏、敏捷等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的溝通。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進展個別性的輔導。

2、信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的溝通與合作。3、信息技術強大的治理功能可以提高師生之間評價與反應的質量與效率。對信息素養(yǎng)的理解

從素養(yǎng)教育的培育目標來看，信息技術與學科教學整合是培育公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和力量。信息素養(yǎng)主要包含以下6個方面的力量：

運用工具的力量。能嫻熟使用網絡等信息工具。獵取信息的力量。能依據自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能嫻熟運用閱讀、訪問、爭論、參觀、試驗、檢索等獵取信息的方法。

處理信息的力量。能對收集的信息進展歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

生成信息的力量。在信息收集的根底上，能精確加工信息，使之簡潔明白、通俗流暢、富有共性，從而制造新信息，用信息解決問題，讓信息發(fā)揮效益，到達收集信息的目的。信息協作的力量。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協作關系。

信息免疫的力量。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別力量和自控、自律、自我調整力量，能消退垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

總之，過去存在的難以在學科教學中面對全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧進展。整合的思想，是以整體的、聯系的、進展的、變化的觀點去分析、討論、解決學科教學中的問題，克制過去難以解決的沖突。整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素養(yǎng)教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必定走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學供應了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培育了創(chuàng)新精神和實踐力量。學生的力量在信息技術的支持下獲得了新的進展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的力量。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推動學科教學的徹底變革。

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

蘇集小學

王健

品德與社會說課稿

蘇集小學

王健

一、設計理念

社會課程標準提出：要讓學生了解關懷身邊的環(huán)境和人，以及有關的法律法規(guī)，學習運用法規(guī)愛護自己，養(yǎng)成守法意識依據以上的要求，結合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設計理念為：以學生為本，從生活實際動身，引導學生熟悉社會，熟識身邊的環(huán)境，學習淺顯的法律法規(guī)。盡量做到“三化”：淡化完善，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。二、教材分析

本課出自小學《社會》課程試驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內容是熟悉家與學校的位置和上、下學要留意的道路交通安全。這節(jié)課我結合理念以及學生實際制定出本課的教學目標。

三、教學目標設計

1、知道學校家庭的地理位置，熟識上學、放學的行走路線。2、遵守交通規(guī)章，留意安全上學和國家。