小數(shù)的意義教學(xué)反思

小數(shù)的意義教學(xué)反思【導(dǎo)語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

小數(shù)的意義教學(xué)反思1

《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲?，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學(xué)的道路上不斷進步。

一、要擅長發(fā)覺并抓住重點

本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。明顯，這三個部分不是并列的，重點應(yīng)當(dāng)放在其次個初步感知兩位小數(shù)上。由于一開頭沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時間來不及。在之后的教學(xué)中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓同學(xué)多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，由于之前同學(xué)在三班級學(xué)習(xí)過，因此花了較少的時間。而正由于其次部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，同學(xué)已經(jīng)很簡單能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間安排合理，整個課堂也有張有弛。

二、教學(xué)方法要多樣化

本節(jié)課的三個部分，內(nèi)容上有不少相像之處，但是在教學(xué)時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以略微細化問題，如：觀看這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)覺什么？而在教學(xué)其次部分時，問題就可以略微放寬些，如：觀看這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)覺什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在教學(xué)第三部分時，就可以先讓同學(xué)自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓同學(xué)通過觀看三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)覺了什么？這樣一來，第一部分是帶著同學(xué)學(xué)，其次部分是扶著同學(xué)學(xué)，第三部分是讓同學(xué)自己學(xué)，方法不同，對同學(xué)的要求也不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。

三、要學(xué)會制造亮點

說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，同學(xué)把握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說，內(nèi)容本身就比較平淡，同學(xué)學(xué)起來也比較枯燥，這時更需要老師發(fā)揮聰慧才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平常的備課中就學(xué)會常常多想想，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。

以上就是我對這節(jié)課的反思，盼望在不斷反思中，能夠促進自己在教學(xué)上的進步。

小數(shù)的意義教學(xué)反思2

今日所學(xué)的內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，連續(xù)熟悉小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象詳細同學(xué)越簡單理解。我讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的認知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。同學(xué)能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和熟悉。

1.讓同學(xué)在嘗試中把握小數(shù)的讀法。由于同學(xué)對生活中的小數(shù)已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前支配了讓同學(xué)讀一讀資料中的小數(shù)，并讓同學(xué)思索：讀后，你有什么發(fā)覺？使同學(xué)在思索與簡潔的溝通后，明白小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2.讓同學(xué)在合作溝通與自主學(xué)習(xí)中把握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位挨次表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓同學(xué)通過自學(xué)，合作溝通，探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問題：

1.課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量上太重，沒有考慮同學(xué)實際。課前，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的學(xué)問點對同學(xué)而言有點難度，過多的題目不僅增加了同學(xué)的負擔(dān)，也造成了時間上的鋪張。

2.課前對同學(xué)的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有準時調(diào)整。如部分同學(xué)對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是非常之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有準時調(diào)整，應(yīng)當(dāng)多消失類似的圖形題，對同學(xué)加以鞏固與理解。

小數(shù)的意義教學(xué)反思3

本單元剛開頭的教學(xué)效果真的是特殊差，同學(xué)交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平常麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有賜予足夠的重視。心想，小數(shù)對同學(xué)已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似簡單，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，同學(xué)理解起來很困難。同學(xué)對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，同學(xué)立刻無所適從。

比如，同學(xué)知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。其次個括號同學(xué)幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有同學(xué)填104個0.01。雖說同學(xué)填的不算錯，但也說明同學(xué)對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）同學(xué)推斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)消失問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，同學(xué)不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的溝通，我們認為，首先要慢下來，給同學(xué)消化汲取的時間，不要急于求成。其次，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，關(guān)心同學(xué)梳理學(xué)問，歸納整理，讓同學(xué)對本單元學(xué)問有一個系統(tǒng)的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個毀滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，關(guān)心大家突破難點，把握重點。

1、小數(shù)的意義：

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：

區(qū)分小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。假如在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會轉(zhuǎn)變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數(shù)的性質(zhì)（2）：

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

4、求小數(shù)的近似數(shù)：

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能轉(zhuǎn)變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到非常位、精確到0.1，精確到非常之一），原則是看保留位的右邊一位。

如：把190070改寫成用作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易消失的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上或。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

5、生活中的小數(shù)：

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算同學(xué)基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必需熟識的。然后依據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也盼望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義教學(xué)反思4

今日數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分同學(xué)的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從同學(xué)的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問：孩子們異口同聲地說：我又問：孩子們立刻坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的興奮。

我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了和，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向其次個等分點處，我問：孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，同學(xué)理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：這下，教室里靜靜靜的，多數(shù)的孩子都在仔細思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中布滿了期盼。突然，嘉琪說：我抓緊確定了這個答案，緊接著問：她無語。我抬高了嗓音。我指著10份中的一小份說：我來到黑板小數(shù)的數(shù)位挨次表前，指著非常之一說：孩子們恍然大悟，：有人回答：孩子們面帶笑容，我指著第七個等分點讓同學(xué)說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最終，我把改成了，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂，由于孩子們理解了學(xué)問；孩子們快樂，由于他們解決了問題。

這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師

同學(xué)遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓舞，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！

小數(shù)的意義教學(xué)反思5

一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì)，釋放老師的教學(xué)藝術(shù)。

互動對話教學(xué)的真正落實，很大程度上取決于老師對這種教學(xué)觀念的理解和把握，假如只是簡潔的理解為一問一答，那么課堂上熱喧鬧鬧的師生互動，只是表面形式，同學(xué)的數(shù)學(xué)思維并沒有真正綻開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學(xué)向老師的教學(xué)才智提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r機，選擇并敏捷采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如，，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、共性化的大背景中，讓同學(xué)用共性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別同學(xué)會讀小數(shù)這一資源，讓這部分同學(xué)大膽釋放自己的學(xué)習(xí)力量和已有閱歷，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同共享。又如：當(dāng)同學(xué)已獲得小數(shù)的初步意義后，老師提出了挑戰(zhàn)性的問題：，使同學(xué)思維中的沖突激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)同學(xué)在集體才智四班級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

二、以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為活動前提，營造自我探究、自我發(fā)覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多老師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)同學(xué)進行樂觀的體驗。

例如，在設(shè)計時，我分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接解決。

其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的相互爭論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采納同學(xué)自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動身，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)。這

既是公平意識、人格敬重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒同學(xué)的主體意識，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。

三、敬重每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，建立公平、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必需以敬重為準則：對同學(xué)的創(chuàng)見要充分鼓舞；對同學(xué)的異見要敬重理解；對同學(xué)的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使同學(xué)主動對話，質(zhì)疑問難，達成共識。就拿本課最終一個學(xué)習(xí)活動來說吧，我采納了競賽的練習(xí)方式。這種方式，從同學(xué)的性情、愛好動身，徹底轉(zhuǎn)變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位同學(xué)充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間，老師供應(yīng)的評價指標(biāo)成了同學(xué)樂觀互動的催化劑，同學(xué)可以依據(jù)自己的競賽實績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)競賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓同學(xué)切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)以至用的思想，讓不同的同學(xué)獲得不同的勝利。

小數(shù)的意義教學(xué)反思6

《課標(biāo)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有共性的過程，要讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，把握方法，學(xué)會思索，獲得樂觀的情感體驗。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

心理學(xué)討論表明：愛好是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)同學(xué)對某種事物發(fā)生愛好時，他們就會主動地、樂觀地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如老師不設(shè)法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚和智力興奮的狀態(tài)就急于傳授學(xué)問，不動情感的腦力勞動只會帶來疲乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)就會成為同學(xué)的負擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓同學(xué)感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學(xué)的愛好。本課中，小數(shù)點的故事、同學(xué)日記等就是依據(jù)同學(xué)的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使同學(xué)喜愛小數(shù)，對數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

達爾文曾說：最有價值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的學(xué)問，是對學(xué)問的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注意同學(xué)學(xué)問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓同學(xué)初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞同學(xué)由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)遷移、類比熟悉

二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在同學(xué)多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學(xué)順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、運用多種手段，提高教學(xué)實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，刺激同學(xué)的感官，啟迪同學(xué)思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，關(guān)心同學(xué)形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓同學(xué)建立精確?????的概念，如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學(xué)可能沒有理解。

小數(shù)的意義教學(xué)反思7

——在教學(xué)中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四班級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時,我運用的思想,進行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué):這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓同學(xué)在想象、類推中理解。教學(xué)過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓同學(xué)觀看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？同學(xué)回答后追問：這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？??同學(xué)借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀看板書歸納出的概念。在的意義也采納這個方法，讓同學(xué)在推理、想象中探究。為了讓同學(xué)更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展現(xiàn)1厘米的長度和1分米的長度差不多。給同學(xué)肯定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？同學(xué)頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的時感到很空洞，他們不知道是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一、沒有關(guān)心同學(xué)在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??詳細表象。同學(xué)以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，同學(xué)頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面的教學(xué)。其次同學(xué)對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展現(xiàn)給同學(xué)的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對同學(xué)產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強同學(xué)的操作體驗。如教學(xué)110米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓同學(xué)知道這個0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓同學(xué)圍繞這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米?；蛟诿壮呱险页?個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？??讓同學(xué)在的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.其次、為了防止放大圖給同學(xué)的誤導(dǎo)，在出示課件后支配了讓同學(xué)在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

根據(jù)上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了其次次試教。教學(xué)中我發(fā)覺：時思維特別活躍，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，同學(xué)欣喜地發(fā)覺：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110也是0.1米。同學(xué)面帶懷疑。經(jīng)過觀看、比較、爭論同學(xué)明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)覺：1米里面竟然有10個0.1米??同學(xué)在的過程中，的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時同學(xué)對是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了肯定的體驗和理解.這個過程正是他們自我汲取、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培育了同學(xué)思維的深刻性。二是：提問培育對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采納提問來來突破這一難點，提問時圍繞這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米，然后依據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓同學(xué)以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓同學(xué)能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培育他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,增加同學(xué)的求新、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升同學(xué)思維的必由之路。

小數(shù)的意義教學(xué)反思8

本單元的內(nèi)容是在三班級和的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使同學(xué)進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則特別重要，是進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深同學(xué)對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。同學(xué)對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是同學(xué)對于計數(shù)單位之間的進率把握不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題同學(xué)把握較好，但是形如4里面有（）個0.01，同學(xué)就消失了不少的錯誤。究其緣由，一是同學(xué)不知如何依據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，同學(xué)對于和能比較清楚地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較把握較好。但是在多個相像的數(shù)在一起按肯定的挨次排列，同學(xué)就會消失顧此失彼，沒有挨次性，導(dǎo)致錯誤頻出。

3.小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容同學(xué)能嫻熟記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在詳細題目上對于如何移動把握不好。究其緣由是在教學(xué)中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特殊說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補幾個0。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，同學(xué)錯誤率較高。例如：3.56噸=（）噸（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米，在這里同學(xué)只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，詳細是由于為什么，同學(xué)不清晰，究竟是什么緣由導(dǎo)致同學(xué)在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學(xué)中只注意單一類型題的講解與練習(xí)，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=（3）噸（560）千克時，同時要留意讓同學(xué)觀看3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。同學(xué)對于求近似數(shù)的方法把握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目同學(xué)出錯較多，主要在于同學(xué)總是在書寫時遺忘寫萬或億字。

小數(shù)的意義教學(xué)反思9

不管做什么事情，都需要事后進行反思，以下是，盼望給大家?guī)黻P(guān)心！

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，按說同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)概念的學(xué)問是比較抽象的，那個整堂課需要老師許多的講解，一開頭我備課前就在苦思冥想，究竟該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險一點，老師多講點，這樣同學(xué)少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課，我發(fā)覺老師講得不多，同學(xué)也可以做對題目啊。于是，我打算自己的課堂也來嘗試一下。

首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。同學(xué)獨立思索后點名回答說說自己的想法，依據(jù)以往的學(xué)問同學(xué)完全有這個力量解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生，我在同學(xué)回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖關(guān)心這部分孩子理解1分米是1米的'非常之一，即一分米就是非常之三米。

接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，由于100分過多，同學(xué)一格一格數(shù)確定看不清也來不及，我就直接告知他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名同學(xué)說說，同學(xué)同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在同學(xué)獨立完成的這點時間里，我就去到學(xué)困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓同學(xué)來說說自己的想法，這樣整體的學(xué)習(xí)效率就提上來了。

最終解決三位小數(shù)的問題我也差不多采納了上面的方法，效果也不錯。老師供應(yīng)一幅圖，教導(dǎo)一二，同學(xué)想得多，講得多，思維就活絡(luò)起來了，越學(xué)越來勁，到最終的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不勝利無法斷言，但我覺得收效不錯。

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類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動討論法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動討論法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個熟悉對象放在歷史過程中進行思索和梳理。同時不斷地獵取同學(xué)的反饋看法，并把它作為另一個熟悉對象進行分析，最終把兩個詳細的熟悉對象揉在一塊兒整合思索。學(xué)校教學(xué)方思貫穿于你的教同學(xué)涯，而不是某一階段的特別任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開展聽課溝通，討論別人的教學(xué)特長，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動討論法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的訓(xùn)練教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到的境界。

個體反思和總結(jié)法

：一場課下來就總結(jié)思索，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新老師特別重要；或：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)覺問題準時訂正；：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理；：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開同學(xué)座談會，聽取看法，從而進行完整的整合思索；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀看自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進行對話、爭論，是一種互動式的活動，它注意老師間勝利的共享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：，以旁人的眼光來端詳自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的熟悉，并獲得對問題解決的廣泛途徑。老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的老師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思索，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個老師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。注意老師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是，與外界的溝通與溝通也是進行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所打算。除了同事之間的集體反思外，還可請訓(xùn)練教研學(xué)者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使老師不斷反思，從而獲得更新、更全面的熟悉。

集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深化，要求我們老師有全新的訓(xùn)練理念，全面的訓(xùn)練教學(xué)力量，全新的教學(xué)行為。為此，政府、訓(xùn)練行政部門以及學(xué)校對老師進行各層次各方面的訓(xùn)練教學(xué)培訓(xùn)，以期提高老師的專業(yè)水平，推動老師的專業(yè)進展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們老師必需在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推動自己的專業(yè)進展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是特別有效的一種。但老師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素養(yǎng)、觀看視角、學(xué)問與閱歷、專業(yè)進展水公平因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在老師個人反思的基礎(chǔ)上，引入特別必要。。能夠有效彌補老師個人反思的不足，利用集體的才智，共同激活每一位老師的教學(xué)才智。它能夠集思廣益，在溝通和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從中獲得更多的收獲。同時，能夠在老師訓(xùn)練教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推動老師的專業(yè)進展。

小數(shù)的意義教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級和的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使同學(xué)進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從來說明小數(shù)的意義，使同學(xué)知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關(guān)系來關(guān)心同學(xué)理解。

2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學(xué)中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓同學(xué)進一步加深對小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓同學(xué)通過展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

不足之處：

1.由于在例1的教學(xué)中，讓同學(xué)充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導(dǎo)致后面細心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)印象不深。

今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進行備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思11

這節(jié)課開頭談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨立思索整理本單元學(xué)問，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)溝通總結(jié)學(xué)問收獲。學(xué)問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不行以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，同學(xué)們進入了整理學(xué)問收獲的環(huán)節(jié)，巡察時發(fā)覺個人復(fù)習(xí)仔細，組內(nèi)溝通樂觀、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。同學(xué)單元學(xué)問回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的學(xué)問點總結(jié)的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的學(xué)問）。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，同學(xué)們紛紛爭取發(fā)表個人看法，開頭了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元學(xué)問整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及留意事項總結(jié)的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人??！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了?？傊?，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中同學(xué)的課堂表現(xiàn)很精彩，既進行了樂觀思維，又很好的熬煉了歸納總結(jié)的力量，合作力量（本屆可同學(xué)的合作還是很有效的），同學(xué)的自信念和學(xué)習(xí)愛好亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在同學(xué)說會解決問題時就可讓其進行習(xí)題舉例（敬重同學(xué)的思維共性化進展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。同學(xué)獵取勝利的喜悅會更多，而同學(xué)的制造力量也會得到提高的。

小數(shù)的意義教學(xué)反思12

這節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上支配的。教材是通過同學(xué)熟識的分米、米的學(xué)問，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是消失了混淆。我覺得這是同學(xué)熟悉上的一個難點，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。

教材先支配熟悉整數(shù)部分是0的小數(shù)，再熟悉整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計，我初步分成了四部分，先在同學(xué)的認知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在觀看對比中理解零點幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓同學(xué)進行相互間的換算。第三部分，讓同學(xué)自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的學(xué)問，讓同學(xué)溝通讀懂了哪些學(xué)問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習(xí)的支配有層次，每個練習(xí)的支配也都有它的目的性，講評時也應(yīng)當(dāng)留意輕重緩急，能有重點的進行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進行教學(xué)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思13

小數(shù)的意義是在初步熟悉分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭，是數(shù)的概念的又一次擴展。學(xué)校四班級的同學(xué)對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學(xué)理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮同學(xué)的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點，讓同學(xué)親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

課前讓同學(xué)收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感愛好的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓?！?/p>

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)同學(xué)進行樂觀的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，我分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個別與集體的讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的相互爭論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采納同學(xué)利用教材自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動身，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺教材的編寫挨次不太適合我校同學(xué)的接受力量，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分數(shù)與小數(shù)。其次課時上熟悉小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位挨次。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習(xí)。我將同學(xué)比較熟識的小數(shù)的讀寫和數(shù)位挨次提前教學(xué)，然后再進行小數(shù)的組成這一同學(xué)比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較順暢。

小數(shù)的意義教學(xué)反思14

新課程理念下，在概念的教學(xué)中，老師要防止重結(jié)論、輕過程的做法，樂觀組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思索、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個非常抽象的概念，學(xué)校生理解起來比較困難。本案例中，教者引導(dǎo)同學(xué)在測量、觀看等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到同學(xué)感悟這條線段可