有關(guān)加強(qiáng)《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量研究

有關(guān)加強(qiáng)《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量研究

摘要：目前，大多數(shù)高校以《C程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的入門，因此，如何提高該課程教學(xué)質(zhì)量是許多教學(xué)人員所關(guān)注的問題。本文主要就目前在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題進(jìn)行了剖析，并對(duì)每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)Abstract:Atpresent，mostofthecollegesanduniversitiesto"CProgramming"courseastheComputerScienceandTechnologystudentprogrammingcoursesentry，howtoimprovethequalityofteachinginmanyacademicstaff’sconcerns.Thisarticleinthecurrent"CProgramming"courseinteachingtheproblemsanalyzed，andeveryissueofthecorrespondingsolutions.Keywords:Cprogramming;thequalityofteaching;Teaching1引言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題。對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定、實(shí)施、備課、授課、作業(yè)練習(xí)、課外的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)辦法等都屬于教學(xué)的環(huán)節(jié)。任何課程的教學(xué)都需要做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，許多學(xué)校的很多老師卻往往忽略了教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或沒有把握好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。本文首先闡述了目前在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題，然后根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。2《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題2.1教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定不合理

教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定是教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，它直接或間接影響到其它各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，一些高校某些老師在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中卻忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：在開學(xué)初沒有制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、或者過于簡(jiǎn)單、或者脫離教學(xué)大綱、或者死板地按教材來制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。2.2備課走形式

備課又叫做課前準(zhǔn)備，備好課是授好課的前提條件。然而，一些高校某些老師在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中卻沒有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：視備課為寫教案，而教案是每所高校都要檢查的教學(xué)材料之一，因此，一些老師為了應(yīng)付檢查而簡(jiǎn)單地將書本上的內(nèi)容照抄到教案上。這樣的備課在授課的時(shí)候只能是照本宣科。而《C程序設(shè)計(jì)》課程所涉及到的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，照本宣科的授課方法只會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生厭惡該課程的學(xué)習(xí)。2.3授課方式方法不得體

目前，有些高校在傳授《C程序設(shè)計(jì)》課程采取的仍是傳統(tǒng)的授課方式：“黑板”+“粉筆”，而該課程的特點(diǎn)之一是教材內(nèi)容繁而雜，規(guī)則多而活，這種傳統(tǒng)的授課方式難以使老師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。近年來，多媒體教學(xué)課件成為一種新型的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有信息量大、減少文字書寫等顯著的特點(diǎn)。因此，許多高校在傳授該課程采取的就是多媒體教學(xué)方式。但多媒體教學(xué)不適合于程序設(shè)計(jì)方法的講解，因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式不能較好地教會(huì)學(xué)生如何思考、推理，如何用語句實(shí)現(xiàn)算法，因而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力。

授課方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的所采用的手段。目前仍有部分老師在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的授課方法，即完全遵循書本內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過“講授法”完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、控制學(xué)生掌握知識(shí)信息的過程等?！爸v授法”從本質(zhì)上而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)模式。在授課過程中，學(xué)生才是真正的主體。隨著信息技術(shù)、新知識(shí)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)式授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須研究新的授課方法。2.4作業(yè)練習(xí)的布置、批改沒有保質(zhì)保量

做作業(yè)是復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程，也是繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)的過程。然而，大部分高校老師，一個(gè)學(xué)期最多布置4次左右的作業(yè)練習(xí)，每次1-2道題，而且題目全是從書上隨意指點(diǎn)的。對(duì)于作業(yè)的批改，就是×、√或A、B、C和日期，沒有合理的批語。這種既沒量，又沒質(zhì)的布置和批改作業(yè)的方法，對(duì)教學(xué)效果起不了多大的作用。2.5課內(nèi)上機(jī)松散，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏

《C程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只聽不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)該課程的目的?？墒窃S多高校的老師和學(xué)生，都忽視該課程的實(shí)踐。譬如，老師視上機(jī)課為放松課，人雖然在機(jī)房，卻沒有盡職盡責(zé)地去輔導(dǎo)學(xué)生，而是在做自己其它的事情；學(xué)生視上機(jī)課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外實(shí)踐活動(dòng)，許多高校根本就沒有開展。這種不重視課內(nèi)、課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。3解決《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的方案3.1基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

只有合理地制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，才能備好課和授好課?！禖程序設(shè)計(jì)》課程包括的章節(jié)比較多，涵蓋的內(nèi)容豐富。另外，《C程序設(shè)計(jì)》又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，必須科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和合理地分配理論課和實(shí)踐課的時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們?cè)趫?jiān)持不脫離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上對(duì)教材的某些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了增減、重新調(diào)整和整合。以清華大學(xué)出版社出版的、譚浩強(qiáng)著的《C程序設(shè)計(jì)》（第三版）教材為例，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，將“數(shù)據(jù)的機(jī)器碼表示”內(nèi)容增加到了第3.1節(jié)；刪除了第12章和13章的部分內(nèi)容；將11章的結(jié)構(gòu)體與共用體的概念性等內(nèi)容調(diào)整到第7章數(shù)組；將第2章和第14章整合到第4、5、6章。在理論課和實(shí)踐課的時(shí)間分配上，教學(xué)大綱要求是理論課為45課時(shí)、實(shí)踐課為32課時(shí)，于是許多高校的老師在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就簡(jiǎn)單地根據(jù)“3：2”原則制定為每周理論課為3節(jié)、實(shí)踐課為2節(jié)，這樣會(huì)造成前半個(gè)學(xué)期學(xué)生無內(nèi)容可上機(jī)，而后半個(gè)學(xué)期上機(jī)內(nèi)容太多以及課程設(shè)計(jì)沒時(shí)間去完成。因此，我們?cè)谧裱虒W(xué)大綱（理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比為3：2）要求的基礎(chǔ)上按如下來制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：前半學(xué)期理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比為4：1，后半學(xué)期理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比為2：3，這樣既堅(jiān)持了“3：2”原則，又消除了學(xué)生上機(jī)時(shí)閑著無事可做現(xiàn)象，同時(shí)更保證了學(xué)生有充分的時(shí)間來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。3.2改變“視備課為走形式”觀念，視備課為教學(xué)設(shè)計(jì)

備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體等，形象地說備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既是一個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備，又是一個(gè)理想的心理預(yù)期。因此，我們都是按如下格式精心設(shè)計(jì)《C程序設(shè)計(jì)》課程的每一堂課。

(1)章節(jié)名稱：(2)課時(shí)量：(3)編寫時(shí)間：(4)實(shí)施時(shí)間：(5)教學(xué)目的和要求：(6)重點(diǎn)：(7)難點(diǎn)：(8)教學(xué)方法：(9)教具(器材)：(10)教學(xué)過程：①新課導(dǎo)入：②新課內(nèi)容：③新課總結(jié)：(11)作業(yè)布置：(12)后記：

這樣，我們?cè)谑谡n時(shí)，就能承前啟后、主次分明、有的放矢地授好課。3.3采用新穎的授課方式，改變傳統(tǒng)的授課方法

對(duì)于《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，應(yīng)采用“將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合”的授課方式。在教學(xué)過程中，我們是有選擇地使用多媒體教學(xué)：對(duì)于課程中的語句、語法、語規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，減少板書時(shí)間以增加信息量的傳授；同樣，對(duì)于課程中抽象性較強(qiáng)和難以理解的內(nèi)容，如指針、函數(shù)的參數(shù)傳遞和程序的流程等，也使用多媒體教學(xué)并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了形象生動(dòng)的“C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)演示系統(tǒng)”，借助教學(xué)演示系統(tǒng)可以對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這樣既有利于學(xué)生的理解，又節(jié)省了講授時(shí)間，起到事半功倍的作用；而對(duì)于多媒體教學(xué)不易實(shí)施的程序設(shè)計(jì)方法的講解，則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何思考、推理，如何用語句實(shí)現(xiàn)算法，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力。這樣，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的綜合思維能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，應(yīng)采用靈活多樣的授課方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們改變了老師單向滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)整堂聽的傳統(tǒng)授課方法，而主要采用以下幾種授課方法：

(1)采用啟發(fā)式授課方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力：?jiǎn)l(fā)式，是指教師在全面掌握講授內(nèi)容的前提下，在講解新的講授內(nèi)容前，通過