2023年學前兒童社會教育平時作業(yè)答案

《學前兒童社會教育》平時作業(yè)1(第一至二章）一、填空題(每空1分，共２0分）1.學前兒童社會教育是一門兼有理論性、尊重兒童生活與,遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點;有教育意義的復雜學科。2.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內(nèi)容,以社會及人類文明的積極價值為引導，在應用性的基礎上,由教育者通過多種途徑,創(chuàng)設實踐性的環(huán)境和活動,陶冶兒童性靈,哺育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。3．進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目的觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。．了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關系遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。?5.社會化重要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范,并內(nèi)化為個人的品格與行為,在社會生活中加以再發(fā)明的過程。６.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解重要要經(jīng)歷動作活動、自我中心。

、初期的合作、編程等幾個階段。7.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的需要。;超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。8.親社會行為是指人們在社會交往中對別人有益或對社會有積極影響的行為,如忍讓、幫助、合作、分享等行為。而反社會行為則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。9.在陌生情境中,能在母親附近快樂地游戲,自信地探索環(huán)境,但并不時刻在意母親是否在場。并且,兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的愛好。在依戀的類型中這是安全型兒童。?的行為表現(xiàn)。１0.共情。是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎,能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。并且對襲擊性行為的產(chǎn)生有一定的克制作用。1１.兒童的自我控制行為受各種因素影響,自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練。?在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身規(guī)定和內(nèi)部誘因來控制行為,從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。1２.所謂觀測學習，亦稱為替代學習,即學習者通過對別人的行為及其強化性結果的觀測；而習得新行為的過程。班杜拉將觀測學習過程分為四個重要的組分部分:注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程。

和動機過程。１3.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一,是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年初期經(jīng)驗的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值,而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”。的階段。14.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡也許恰當提供孩子做決定和選擇的機會,以促進兒童情感自主性的發(fā)展。

二、簡述題（每小題5分，共３0分）1．簡述學前兒童社會教育的研究任務。學前兒童社會教育的研究任務有三:一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗,認為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題,揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐,提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務?！?/p>

2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分結識社會性客體的過程

一方面,嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分結識社會性客體的過程,即區(qū)分結識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體,自我與非我的過程。另一方面,這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的結識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中,能否區(qū)分別人故意與無意行為是初期發(fā)展中的關鍵一步,之后兒童才干逐漸理解人們在同一行為中也許有多種意圖。在此基礎上,兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和別人有著不同的觀點和反映，也就能區(qū)分自己和別人的觀點。?(2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的?兒童對自我、別人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質等的結識并非同時開始,發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從結辨認人到自我,到互相關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從結識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。

（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響

研究者也認為,兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明,兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中檔或偏下。由于當兒童的一般認知達成一定水平后,個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

(4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關?

兒童社會認知的對象既涉及人及由人構成的社會關系，也涉及其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者,并且是積極的行為者,他是通過與別人的社會交往、互相作用的過程中認知社會的。已有研究表白，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。一方面，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。另一方面,兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。

3.電視也許給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響重要有哪些？這種負面影響重要體現(xiàn)在1)電視有也許使兒童在結識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實,但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中也許有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處在低檔階段,重要是通過自己的感官結識世界，感受世界,假如他們長期接觸這樣的舅母,就很容易產(chǎn)生結識上的偏差和誤解。2）電視也許會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系,影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多,相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少,這樣也許影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提高。３)一些不健康電視節(jié)目也許導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中,存在相稱一部分思想不健康,或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容,而電視節(jié)目中不清楚的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有也許刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理,進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者,應趨利避害，運用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們也許對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。?４.簡述幼兒教師的積極盼望與恰當規(guī)定如何影響幼兒的社會性發(fā)展。皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的盼望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段,由于幼兒基本上還處在他律階段,非常看重成人對自己的評價,同時也會有想作一個“好孩子”的愿望,因此，教師對幼兒的盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒的社會化。?研究觀測表白，當幼兒教師對兒童有高盼望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高盼望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童,在感受到教師的關心和愛的基礎上,與教師更容易形成融洽的關系,經(jīng)常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習,更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之,被教師漠視，處在低盼望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些悲觀的行為。

５．簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是:從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡樸再現(xiàn),并且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不容易再現(xiàn),如評價不對的,兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期,幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。并且,幼兒的自我評價往往比較簡樸,一般是兩分法的評價方式,如“好”與“不好”;“聰明”與“笨”等,很難象成人歷來作出全面細致的區(qū)分。由此,幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。并且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子由于老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。?

評價經(jīng)常帶有主觀情緒性。在幼兒階段,兒童的行為由于還受情緒的影響比較大,所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特性。?

學前兒童的自我評價重要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特性(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。?６．簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。（1)集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于:自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可運用于兒童的自發(fā)活動中;成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童互相交往中是否可以激勵兒童完畢任務的活動;成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系發(fā)明和保持機會。（2)對于某種學習或規(guī)則來說,真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3)對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與別人的交互作用假如有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著,在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有助于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說,在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響;(5)對社會適應來說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉折點,當孩子進入一個新的環(huán)境時,為其建立“心理安全基地”是非常重要的。三、論述題(每小題15分,共30分）1.試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。陳鶴琴先生將五大領域比方為人的五指，息息相連,五指活動的五指是活的,可以伸縮,依據(jù)兒童身心發(fā)展的特性，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網(wǎng),它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。但是在這一張網(wǎng)中,學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用,為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系,學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中,我們不僅讓兒童學會科學的結識與探究客觀的世界，還要結識到人類與客觀世界的關系,以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子對的與流利的表達,還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與發(fā)明美，還讓孩子體驗與領略人性之美。這些關系的層面,人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。(4分）

這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表達，底面是健康教育,椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育,椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是互相支撐、互相滲透的,學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內(nèi)容,但它處在課程領域的中心與核心地位。(４分）

我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實行中，兒童的發(fā)展是整體的,對兒童教育是自然應當是整體的。但是對課程領域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯,而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。由于不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同,作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設計不同的教育活動,采用不同的影響方式，這才干保證教育的科學性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。但是在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實行，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。(4分)?有自己的言之成理的獨特觀點(３分)

２.試論述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境?(1)教師可認為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛,增長交往的機會。例如，對于剛入園的兒童,教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在平常生活中,引導幼兒互相交流自己的思想、感情,了解別人的需要,學會共情。(４分）

（2)教師還可以通過引導幼兒互相關心,互相幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了,教師可以讓其他小朋友把他扶起來;一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他;幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。(４分）?(3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式,使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感,同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要和諧,工作上要配合,不妥著孩子的面說別的老師壞話,不詆毀同事,不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間,都應盡力為幼兒發(fā)明一個寬松、溫情的精神環(huán)境。(4分）

有自己言之成理的獨特觀點（３分）?四、分析題(每小題10分,共１0分)濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子,他為兒子請了兩個保姆,一個專管兒子的生活,另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與規(guī)定,所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學,本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那,并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的因素及也許出現(xiàn)的問題,應如何對濤濤進行教育引導。親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀測學習的概念解釋了兒童模仿的過程,認為在社會情境中,兒童直接觀測別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀測到別人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免處罰,而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動,試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周邊環(huán)境的控制。由此,家庭中的父母應注重自己的言行舉止,為兒童的模仿提供良好的楷模。（3分)教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響,也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演,講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人)（４分)

五、應用題（每小題10分，共１０分）

評分標準:知道相應的能力與知識規(guī)定（3分），能對自己的問題進行客觀分析（3分)，并制定出客觀可行的學習與改善計劃（4分)學前兒童社會教育作業(yè)2（第三至四章）一、填空題(每空１分，共20分)1.從學前兒童社會教育目的的作用來看可以將其功能劃分為定向調(diào)控?2.在目的制定的三類依據(jù)中，學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前兒童社會教育目的制定的內(nèi)在依據(jù);社會發(fā)展。是學前兒童社會教育目的制定的外在依據(jù)；我國教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行)》是學前兒童社會教育目的制定的需要。３.方向性原則保證了目的制定的抱負性與．價值性，基礎性原則保證了目的制定的現(xiàn)實性與合宜性。4.選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)重要有:學前兒童社會教育目的、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。

。5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目的的規(guī)定，充足關注幼兒的愛好與生活經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點,也要反映社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。。6.學前兒童社會學習的重要特點有隨機性和無意性,長期性和反復性,情感驅動性。，實踐性。7.參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀測某一綜合性的社會設施或機構,促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗,并使他們獲得某些社會技能的方法。8.行為練習法是指組織學前兒童按照對的的社會行為規(guī)定反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。9．行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的,所以，對良好行為進行經(jīng)常性的,強化練習,是行為習得的主線途徑。１0.講述法是指教師通過描述事物的特性，幫助學前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”,解釋事物間的聯(lián)系、關系的一種教學方法。當學前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知。的內(nèi)容時，經(jīng)常采用講述的方法。11.共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享別人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對別人的類似情緒能積極、習慣性地自然理解和分享的方法。12.陶冶法的最大特點是潛移默化。,因此,要盡也許讓環(huán)境說話,讓行動說話,避免過多言語說教。二、簡述題（每小題5分,共30分)１.簡述幼兒社會教育目的建構的整體性原則。2.簡述幼兒社會教育的總目的及其特點。3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。4.簡述應用行為評價法需要注意的問題。５.積極意義上的良好環(huán)境應當具有的基本特性有哪些？6.簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用規(guī)定。三、論述題（每小題１５分，共3０分）1.試論述如何充足運用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展?2.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法四、分析題（每小題1０分,共2０分)1.娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然,Ａ女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才干做媽媽?！盉女孩立即頓悟:“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認輸：“好吧,我做小孩,你們倆猜拳,誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了,A很不服氣，說:“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭埛治鋈齻€女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用?運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些?2.壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的?幼:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師:你們想用壓歲錢干什么呢?幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。幼2:我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。幼4:我要把錢收起來,長大以后買真的飛機?！瓗?想想，如何使用壓歲錢最故意義？幼1:把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3:我想用壓歲錢買好多的書,我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運用的重要教學方法是什么。運用這一方法要注意的重要問題是什么?試對老師的這談話活動進行評析。五、應用題(每小題１0分，共１0分）請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設計一個社會活動目的。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里歷來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說:“我不捉你了,我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲,對兔子說：“我不追你了,我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽,月亮也來聽,森林里又美好又安靜。忽然，小提琴上掉下來一粒東西。咦?這是什么呀?小松鼠說:“這是小提琴上掉下來的一個小音符?！钡诙?地上長出了一棵小綠芽,它多象一個小音符呀！小綠芽不久長成了一棵大樹,樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀,都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂,到處都有快樂?！秾W前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案作業(yè)2

(第三至四章)?一、填空題（每空１分，共２0分)?二、簡述題（每小題５分,共30分）

1.簡述幼兒社會教育目的建構的整體性原則。

整體性原則即建構學前兒童社會教育目的時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀涉及橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合涉及兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的的整合,學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體,它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還涉及各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目的的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目的要基本一致,以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合重要指學前兒童社會教育各層級目的的整合,即各相連層級間的目的是互相聯(lián)系、互相支持的。?２．簡述幼兒社會教育的總目的及其特點。?《幼兒園教育指導綱要(試行）》中，就社會領域提出以下總目的:“能積極地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往，學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守平常生活中基本的社會行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目的的特點有：第一，規(guī)范性。第二,共通性。第三,學習結果導向性。第四,可分析性。第五,可擴充性。

3．簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題:

（1）取得家長的信任。（2)時有效地與家長溝通。(３）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（４）要充足挖掘、運用家長資源。(5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

4．簡述應用行為評價法需要注意的問題。

行為評價法的運用需要注意:?（1）根據(jù)正面教育原則,行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。(2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。（3)評價要具體，避免空泛。（４)強化手段不能運用得過于頻繁。(5)評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。(6）引導幼兒進行自我評價和互相評價。

5.積極意義上的良好環(huán)境應當具有的基本特性有哪些？?（1）在物質上是豐富和多樣的。（2)在氣氛上是寬容和接納的。?(3)在制度上是明確的和必要的。(４）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。

６.簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學前兒童社會教育的內(nèi)容應當盡也許從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目的,兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展,同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎提出的,后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則,學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應當注意:(１）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2)選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。?三、論述題（每小題1５分，共3０分）

1．試論述如何充足運用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。

(１)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。?游戲和活動的開展離不開材料,材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣,保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外,提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。?(2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則,游戲反映的社會活動自身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此,他們不會感到失去自由,相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時,可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感,并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者,是和大家平等游戲的伙伴,她和大家同樣分擔角色、進行活動，和大家一起商議游戲活動的進行,接受大家的建議。好的教師經(jīng)常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中,拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份,在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

２．試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法?正面教育是一切教育最基本的原則,其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出規(guī)定,在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正,在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的規(guī)定。?由于學前兒童正處在個性,特別是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少,辨別是非能力差，他們經(jīng)常通過觀測來學習,他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完畢的，對各種影響容易接受或模仿,更多依賴外部評價來評價自我，因此,更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：?(1)以積極的方式對學前兒童提出規(guī)定。所謂積極的方式,即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做此外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有助于兒童學會如何對的做事,許多孩子的錯誤正是由于他們不知道如何對的做事而導致的。

(2)創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看,一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個可以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境自身就有悲觀(熏染）意義上的良好和積極(生成）意義上的良好。悲觀意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用;積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會可以影響學前兒童活動的方式,通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。?(3）樹立楷模。楷模可以作為積極的環(huán)境的一部分,同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出,學前兒童是通過觀測學習的,因此,楷模示范對學前兒童來說非常有效?？Ｊ痉吨匾痉兜氖橇己玫纳鐣袨?，學前兒童通過觀測模仿學習。研究表白不同的楷模對兒童學習帶來的影響是不同樣的，楷模是多方面的,涉及了同伴的楷模、成人的楷模、文學作品中的楷模等等

(4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚,幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點,都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡也許挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點,多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是,鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會減少激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主,并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到,老師批評我不是否認我，而是尚有一些方面需要修正，老師還是愛我的。此外要注意的是,批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。?四、分析題(每小題10分，共20分)

學到了溝通與協(xié)商解決問題的能力。(2分)角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系,豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。(３分)使用角色扮演法應注意以下幾點:1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景,以使學前兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和發(fā)明角色的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分派角色,最佳可以盡量提供兒童自由游戲的機會,讓他們自由模仿表演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主,特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況,這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中,假如需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中,這有助于建立和兒童的密切感。(5分)

2、老師重要是用談話法進行教學的。(2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗,能豐富學前兒童的知識,引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應的情感態(tài)度,并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感愛好的。這樣才干使他們有話想說、有話可說。因此,在擬定談話主題前必須先了解學前兒童的愛好和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動,因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結,但總結的方式避免單一化，可以教師總結,可以用一首兒歌總結,也可以讓學前兒童自己總結。(3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢,容易引起愛好,同時,引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性,但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。(3分)?五、應用題（每小題1０分,共10分)

請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設計一個社會活動目的,并簡要說明目的設計理由。

活動目的：

１．感受故事寧靜美好的氛圍。(體現(xiàn)故事的陶冶性)(3分)?2．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）?３、會用圖畫表達故事的情境。(將感受的情景用畫畫來表現(xiàn),以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受）(3分)學前兒童社會教育作業(yè)３（第五至六章)一、填空題（每空1分，共20分)1．學前兒童社會教育活動設計的基本原則有:、、整合性原則2.進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有:、教育目的與內(nèi)容方面的信息、。3.社會性主題方案的架構通常是教師從教育目的出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關、層次遞進的子目的及其活動內(nèi)容，使兒童在中積累相關的認知經(jīng)驗,然后在中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。4.教育目的的提出通常有知識、能力與三個維度。5.教學目的的陳述要注意:陳述的角度要，目的陳述應簡潔明了、。6.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足作出判斷的活動,其重要領域涉及對幼兒園開展的學前兒童社會教育對的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。7．對教學目的的制定重要考察教師的目的制定是否,并且突出。8．從“學”的方面看，教育活動的評價重要涉及幼兒的、情感、互動限度、__＿_______＿_＿_幾個方面。9．學前兒童社會教育評價的過程涉及擬定評價的、收集、設計評價方案、實行評價方案到解決評價結果等若干環(huán)節(jié)。10.觀測法有的特點，合用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。１１.訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二,。訪談的對象很廣泛。第三,訪談易于實行。1２.社會測量法是擬定某一特定群體內(nèi)人際關系及該團隊內(nèi)的一種研究法。二、簡述題（每小題5分，共20分)1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。2.簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。３.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些？４.簡述主題確立的幾種思緒。三、論述題(每小題１5分，共15分）試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計規(guī)定四、分析題(每小題1０分,共10分）請對這一活動的目的、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。中班《朋友的信》活動目的1.了解故事內(nèi)容(小松鼠和小兔子互找朋友的方式),感受有朋友的快樂。2.樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法,知道朋友在一起要互相商議?；顒訙蕚淠⒐剑瑲馇?，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》活動過程1．出示寫有漢字的蘑菇,讓幼兒猜猜上面寫的什么字,可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。2.聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），規(guī)定幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢?3.聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么(信給誰看到了,后來怎么樣)４.大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字,并尋找相同的漢字。5．討論找朋友的方法。(1)大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。(２）讓小朋友做一個彩球。(提供紙團和布塊）,指導幼兒包扎成彩球。活動建議1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友,互相介紹名字,一起玩“拋繡球的游戲”。2.可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。朋友的信有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面,就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鷹,誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨,在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大,很香。小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來,就是這樣一句話:“我是小松鼠,我想要朋友?！毙∷墒蟀堰@些香菇摘下來,丟到樹下去了。正在樹底下通過的小兔子,看到地上這么多香菇,就把它們撿進了籃子里,帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?冬天可以吃?！被氐郊?小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上,都寫著字,她仔細一拼，本來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！毙⊥米酉耄骸氨緛硎枪聠蔚男∷墒髮懙?。我樂意做他的朋友?？墒?，我怎么告訴他呢?”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。并且,這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。本來,這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！毙∷墒蟪乱煌?只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后,小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。五、應用題(共3５分)1.為中班上學期幼兒設計一個關于中秋節(jié)主題活動,題目可以自擬，寫出主題目的、主題活動框架,相關的環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選擇一個活動進行教學設計,寫出完整教案。(20分)２.請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀測，并選擇一種記錄方法記錄你的觀測結果。（15分）《學前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案作業(yè)3

(第五至六章）

一、填空題(每空1分，共2０分)?1．活動性原則;發(fā)展性原則。?２.兒童社會性發(fā)展方面的信息;教學資源方面的信息。?3．情感體驗；實踐嘗試。?４．情感目的。

5．統(tǒng)一，可操作。?6．社會和個體需要的限度;兒童社會性發(fā)展;

7．全面、具體、有操作性；重點、難點。

8．參與度;學習習慣。

9．目的與內(nèi)容;評價資料。?10．直接、合用范圍廣、切入點細小;?11．適應面廣；?１2.人際關系互相作用模式。?二、簡述題（每小題5分,共20分）?１.簡述社會教育區(qū)域活動的特點：

（１)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和別人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具有更多的社會適應和協(xié)調(diào)能力,因此，無論是圖書角還是表演區(qū)，或者科學探索區(qū)、美工角,都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應故意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目的。?(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式,其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動的方式。因此,在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，假如教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就也許相對獨立地游戲,假如教師為幾個幼兒準備一套玩具,幼兒就能自然地產(chǎn)生分工,從而模擬出多種社會角色。?(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特性。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往,在社會性區(qū)域活動中，這個特性更為明顯。由于幼兒的自我意識、對別人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、互相學習、互相磨合、互相評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑,需要老師的鼓勵而不是制止。?２．簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義?學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相促進的。

學前兒童社會性發(fā)展評價的意義重要有以下幾個方面：

(1)它有助于教師進一步、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸平常觀測而獲得零散的、表面的和個別的信息不同,依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息,從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。?（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。?(3）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目的、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采用教育措施,在配合教師教育孩子時也更為積極。?(4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上,改善幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。

３.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些?

教育反思的內(nèi)容:?教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：?（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3)對兒童觀的反思。(４）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習慣。

4．簡述主題確立的幾種思緒

(１)從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題?（２)從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題?（3）從兒童生活事件中挖掘主題

(4）從兒童問題行為中生發(fā)主題?

三、論述題(每小題１5分,共15分)?試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計規(guī)定?1．引發(fā)認知?人是在與外部環(huán)境看的互相作用過程中,不斷對通過順應和同化達成發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應一方面激發(fā)兒童認知的愛好，重點應當在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。

如教師開展中班“結識自己”的主題時應結識到,兒童對自我的結識處在朦朧狀態(tài),如何引導兒童關注自我和別人的不同是有效引發(fā)學習目的的第一步。那么，教師可以設計幾個有趣的活動,如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動,由教師描述每個孩子的相貌特性,讓大家觀測后猜測,由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和別人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動,讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地啟動了主題的大門,讓兒童開始關注起自我，為接下來的活動做了充足準備。

當然,在有些主題設計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面,作為兒童社會性發(fā)展的提高和推動。?２.情感體驗

從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道,兒童是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界,把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此,讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗,才干逐步走向情感的遷移。?如在“結識自己”的主題中,教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”,讓兒童互相講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西,喜歡的玩具和不喜歡的玩具等,引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3．實踐嘗試?社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反映。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可認為兒童提供模仿的楷模，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與別人產(chǎn)生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和解決來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。?如在“結識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動結識自己的能力,又能讓幼兒感受為別人服務的樂趣，從而體驗與人共處的快樂,建立良好的自我意識。

４.經(jīng)驗積累?學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才干通過舊知識更好地理解新知識,并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具有足夠的經(jīng)驗時，才干在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生對的的行為。如禮貌用語是個體和別人建立和諧關系的第一步,禮貌的語言能有效引起別人的好感,使交往行為順利完畢,反之則會遭到冷淡。假如兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中,就會考慮采用適宜的稱呼。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀測、了解各種社會關系、現(xiàn)象和規(guī)范,使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。?如在“結識自己”的主題中,教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累,如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最佳的朋友，以及如何與朋友和諧相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系,也能更好地結識自己。?5．情感遷移（行為建立)?技能的掌握(行為的建立)是個體在碰到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反映。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才干證明其社會性真正發(fā)展了。因此,對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育,當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應當照顧老人而為老人讓座時,說明我們的教育是有成效的。假如兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座,那么我們應當反思自己的教育了。如在“結識自己”的主題中,教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等,讓兒童感受到了自己是在父母辛勞的撫育中成長的,建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應當在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動,如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等,讓兒童在實際行動中表達自己的情感,讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。

四、分析題（每小題10分,共1０分）

參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目的制定需要更具體和有針對性?？梢哉{(diào)整為：1、通過故事知道朋友的重要性,感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法;３、樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法。(３分)活動準備較充足，過程流暢，建議合理,是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計。(3分)有自己的獨特見解（2分）?

五、應用題（共35分)?總的評分規(guī)定:1.主題目的整合、有概括性，(３分);環(huán)境設立與家長工作適當（5分）方案架構合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點(5分）;?

２.教案完整(活動目的、活動準備、活動過程、活動延伸或建議)（2分);目的全面、具體、恰當、有操作性(2分)；準備充足,活動過程安排合理,注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目的的實現(xiàn)。（５分);建議與延伸適當（１分）。?主題目的:（3分)?１.初步了解中秋節(jié)的來歷及相關習俗,對中國文化產(chǎn)生認同感。

2．通過觀測、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。

3.欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品,積極積極參與有關中秋節(jié)的活動;?4．在收集、調(diào)查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

(一)

環(huán)境創(chuàng)設(5分)?1.活動區(qū)：?*科學區(qū):?(1）張貼有關月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2)展示幼兒觀測月亮變化的觀測記錄。

(3)收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。?（4)提供月餅盒,觀測比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等。?*美工區(qū):

（1)收集各種紙盒,提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等,讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。

(２)張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。?(３）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等,讓幼兒仿制月餅。?＊閱讀區(qū)?收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。?*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。

*沙水區(qū):?收集各種蓋子、罐子、盒子等,供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：?（１）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

(２）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二)

家長工作

1．從開學起,請家長指導幼兒隔周觀測記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2.家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3．和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排：盡也許和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。

４.收集、講述有關中秋的傳說、地方習俗等,也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛;去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（５分

?活動設計(10分）?好吃的月餅?活動目的：?1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準備：?1．幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一)。

2.做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）?3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。?活動過程:

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》?

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心?(月餅)?師:我們會在什么時候吃月餅呢？?月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的,它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關聯(lián)，這樣能更好的關注到經(jīng)驗的連續(xù)性)

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到的月餅是如何的?1.說一說看到的月餅(欣賞花紋、形狀、大小)

2．聞一聞月餅（香噴噴)?3.品嘗月餅（說出各種各樣的餡)?三、了解月餅的材料及制作過程

１.觀看月餅加工錄象?

又香又甜的月餅是如何做出來的呢?

2．討論制作月餅的材料和方法。

（１)介紹制作月餅的材料?(2)教師進行簡樸的演示（重要是使用模子這一環(huán)節(jié)）?四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

2．請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀測，并選擇一種記錄方法記錄你的觀測結果。（1２分)

記錄方法適當；(2分）記錄詳實并能抓住重點。(10分)學前兒童社會教育作業(yè)4（第七章）一、填空題(每空1分,共20分）1．社會性行為問題的一般特性有:、不受普遍方法控制的行為、不理睬現(xiàn)實、。2．皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表白：處在學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較,多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。那么,幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過來慢慢建立。3.焦急具有兩個關鍵特性:即強烈的和。4．雖然各種焦急行為的干預指導策略有所不同,但是讓幼兒接觸,物體和________＿＿＿是所有指導策略的基本路線。５.工具性襲擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類襲擊自身不是為了給受襲擊者導致,襲擊在這里被當作一種手段或工具，用以達成傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為,教師不應當過多的關注幼兒的行為自身，而是應當關注幼兒采用方式的＿＿__＿＿___＿＿問題。6.相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時,相關后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取,為他們提供改變這種行為的個人動機。相關后果不是僅僅逼迫幼兒按照成人認為最佳的那樣去做，而是幫助幼兒反思___＿_______＿___＿__的后果。相關后果法用作為專家可取行為的基礎。７.強化物一般可分為五類:、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、。８.代幣療法可以使強化的作用更加有效,特別是對矯治時,采用代幣療法，能使管理,也能保證指導計劃的一致和有效。9.代幣療法中的代幣必須是立即可以運用的的東西；必須是可以計數(shù),具有吸引力,并且簡樸、輕便可攜的；必須是可以隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復制的;必須是不具有其他，也不容易與別的物體相混淆的東西。１0．學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：擬定指導對象,,建立個人檔案，行為觀測記錄,,選擇教育材料。二、簡述題(每小題５分,共３0分)１.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。2.簡述幼兒說謊行為的特點與成因。３.幼兒襲擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素重要有哪些?4.正強化的重要操作程序和原則是什么？5.幼兒行為問題的資料應當涉及哪些內(nèi)容？6.試論簡述不妥強化的負面結果。三、論述題（每小題10分，共20分)1.試論述焦急行為的重要指導策略。2.你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響?四、分析題（每小題5分,共１5分)1．一天早上,小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參與他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“由于你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？2．小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒,只想單獨呆著。出于沮喪,小杰變得具有襲擊性,最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推,然后就是打。小瑞號啕大哭起來。假如你是老師你會如何幫助他們?請說明你的理由。3．超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水,把教室的地板弄濕了好一片。你是老師你會如何解決這一事件,并請說明你的理由。五、應用題(1５分）請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的重要因素，并制定一個指導計劃。案例：今天,下雨了,小朋友陸續(xù)離開幼兒園了,活動室里尚有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說:“看，媽媽來接你了。”小雨抬起頭，看著媽媽說:“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕緊走！”小雨大喊:“我要玩?！眿寢寶鈶嵉卣f:“你再不走,我走了。”“不,我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯,我們就玩一小會兒，好嗎?”小雨快樂地答應了。于是,我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不快樂地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完,他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了,于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊:“老師，他打我。”小雨的媽媽看見趙孜純哭了,站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光,氣憤地說；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?大哭起來……小雨的媽媽氣憤地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”《學前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案作業(yè)4

（第七章）?一、填空題（每空1分,共2０分)?１.持久性的困難；幼兒生活中存在客觀困難。?2．穩(wěn)定地理解，自然的后果體驗。?３.負面情緒;恐驚成分。?４.引起焦急的環(huán)境；情境。?5.身心傷害,適當性。

6．自己行為。幼兒自己的經(jīng)驗。?7．消費性強化物;社會性強化物。

8.群體行為;更實用、更方便。

９．實物或象征性；實用功能。

1０．制定指導方案，指導研究設計。?二、簡述題（每小題5分，共３0分)

１．簡述學前兒童社會性正常行為的標準。?一般認為,幼兒社會性正常行為的標準重要有以下幾方面：

(1)幼兒能逐步學會對的表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在,他們總是想哭則哭,想笑就笑。學習情緒的對的表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或別人的生活帶來困擾。但要注意的是對的的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境的規(guī)定,有時環(huán)境對情緒的過度壓抑會導致對兒童健康的損傷。對的的情緒表達意味著在不傷害別人的情況下,真誠的表現(xiàn)自己。?（2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。

(3）幼兒能對的解決與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的重要途徑，學會與同伴對的相處也是幼兒社會學習的重要內(nèi)容,學習對的解決同伴關系是他們學習更復雜的社會規(guī)范的基礎。

(4)幼兒在平常生活、學習中能逐步學會遵守紀律,能懂得獎懲的意義,并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則,幼兒應在學習中掌握基本的團隊規(guī)則與規(guī)范。?(５)幼兒社會性行為與本地的社會文化相適應。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著本地人的共同生活,幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習俗以適應本地的共同生活。當然對文化的適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變,引導幼兒學習新的文化習俗。

（6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等,能參與社會生活及互相交往。語言是人與人互相交流的工具,對語言的掌握是幼兒參與社會與別人交流的基礎，一個發(fā)展健康的兒童應當具有運用本地語言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至規(guī)定幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。?

需要指出的是,幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極,而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同限度地存在一些行為問題,只是嚴重限度不同而已。此外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面,而其他方面也許是正常的，不能由于幼兒某方面的行為問題容易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。?２．簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱,并容易將這種行為視為道德問題,由于在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評估。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。?對幼兒缺少了解的教育者經(jīng)常認為他們的任務是處罰孩子的說謊，而沒故意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關。對幼兒而言,學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著假如你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中,即使幼兒到了６歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大也許被發(fā)現(xiàn)并因此受到處罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的,而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙別人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們可以在別人的幫助下結識到謊言對人際關系的影響。他們也可以在別人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓別人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起互相關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。

３．幼兒襲擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素重要有哪些?襲擊行為產(chǎn)生的社會認知因素重要有:

已有研究發(fā)現(xiàn)襲擊性幼兒(特別是男孩)與非襲擊性幼兒之間存在一定的認知差異。?（1)襲擊性幼兒對自己和別人能力的認知不全面:大量研究表白，襲擊性幼兒的自我認同感較高,且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的局限性，不能對的結識自己。同時又經(jīng)常低估、懷疑甚至輕視別人的能力。

(2)襲擊性幼兒對襲擊后果持有襲擊合理的信念：這類幼兒一般對襲擊別人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制別人看作社會生活的規(guī)定，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制別人。有的幼兒把襲擊行為看作是在別人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。

(3)缺少社會問題解決策略:很多研究表白,襲擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非襲擊性幼兒相比,在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上,他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動襲擊來解決社交問題。和平的有效策略較少;在人際沖突問題解決上，襲擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點,并且在求助策略的使用上顯著低于非襲擊性幼兒。?(4）襲擊性幼兒對別人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對襲擊性幼兒和非襲擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn),襲擊性幼兒容易將別人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是襲擊性幼兒對別人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要因素。即使是別人無意的過失行為,他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反映,表現(xiàn)出襲擊行為。

4.正強化的重要操作程序和原則是什么??操作程序和原則

（1)對的選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應當是具體的、可觀測、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。

（2)對的選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異,把個體差異考慮進去,且應易用;能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。

（３)正的確施正強化。正強化實行前,把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應立即給予強化,不要遲延很長時間;給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為,即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分派強化物時，最佳能結合其他獎勵,如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數(shù)量,以保證正強化在整個指導過程中的有效性。

（４)逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達成盼望頻率時，應當逐步消除可見強化物,而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。?5．幼兒行為問題的資料應當涉及哪些內(nèi)容？這是診斷行為問題的關鍵性資料，重點具體了解以下幾個問題：(１）幼兒行為問題起始形式。(2）行為癥狀。教師要積極向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動也許有關的因素,家長應積極提供情況,配合教師盡也許詳盡了解幼兒情況。（３)發(fā)生日期及過程:涉及何時開始、連續(xù)時間有多久等，(4）也許的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的也許因素,如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況:有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病,接受過何種治療等。?6.試論簡述不妥強化的負面結果。

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，并且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不妥，也會帶來一些負面的結果。這重要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1)自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權威人士在場與否，他們都會尊敬別人。道德自律規(guī)定一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為的塑造,卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或處罰的人，而不是幼兒應當對此負責。通過強化法,幼兒思考的重要是如何得到獎勵或避免處罰，而不是思考在某種情境中什么是對的的。強化法可以產(chǎn)生道德他律,卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。

(2)問題的因素被忽視

只要行為問題的因素繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長期方法必須是尋找問題的因素,并在因素上尋找改善行為問題的方法。而強化法關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是因素。如一個老師假如必須用獎勵才干使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務上,最顯然的問題就是“為什么?”,為什么幼兒對活動不感愛好或積極投入呢?也許是由于學習任務枯燥無味。這意味著應使一些教師將精力集中在設計更故意義的課程上。因此，教育者假如過多地依賴強化法,將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的因素，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。?（3）影響師生關系

充滿關愛、互相尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。由于得到獎勵的幼兒也許會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不也許培養(yǎng)出信任和真正的關心,只有信任和真正的關心才干激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的,由于它強調(diào)給予獎勵的人與盼望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。再者，假如權威人物拒絕給予獎勵，事實上,屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到處罰。

（4)幼兒的內(nèi)部動機被破壞?內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為自身,其獎勵在于你是如何感受它的,獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為自身,而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此,作為獎勵的外部動機違反了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。?三、論述題(每小題10分,共２0分)

1.試論述焦急行為的重要指導策略。

雖然各種焦急行為的干預指導策略有所不同,但是讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境,物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導重要針對四個基本問題：即歪曲的信息解決過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反映;缺少控制感;過度的逃離和回避行為。具體的干預指導策略重要有以下幾種：

1)行為干預(3分)?

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐驚的情境或物體,并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

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