追求幸福課堂-優(yōu)化教學設計

教材改變了，課堂不會變；方法改變了，課堂不會變；觀念改變了，課堂就會變；課堂改變了，學生就會變。

●觀高考●看現(xiàn)實●看學科

●謀出路追求幸福課堂六年來文科綜合總平均分和三科平均分

（陜西文科考試人數(shù)：91901）

文綜政治歷史地理2010年158.2857.5057.7845.102011年171.5558.5651.9257.272012年166.5162.6950.2653.562013年157.8959.5345.6862.582014年161.7062.5745.2453.892015年153.0754.3648.5850.13●談高考陜西省五年來文科綜合學生一卷得分統(tǒng)計表（地理滿分為44分，歷史、政治滿分均為48分）文綜Ⅰ卷政治Ⅰ卷歷史Ⅰ卷地理Ⅰ卷2011年72.7725.4422.2621.052012年77.5232.8721.7322.922013年69.9527.5819.5822.792014年73.3330.8018.6623.872015年76.9729.1525.1622.66差異數(shù)（相對去年）3.64-1.656.5-1.21非選擇題第40題較難，難度：0.41，平均分：10.54分；第41題較平，難度：0.40，平均分：4.82分；選做題適中，難度：0.57，平均分：8.49分。歷史Ⅱ卷平均分和去年相比大幅下降3.16分。高考出題人說：高考是選拔性考試，難是必然的，別對降低難度抱任何幻想！●談高考2015高考學生答卷中存在的主要問題1.基礎知識掌握薄弱2.不會利用試題限定的條件和要求審題。（1）忽視試題設置的時空條件。（2）忽視題目的設問要求，隨意變更問題方向。第40題第（1）問，問到“漢代儒學與孔孟儒學的不同之處”，我們都清楚題目的實質在問：“漢代儒學與孔孟儒學在內容上的不同點”，不存在設問不清楚的問題。可是很多考生審題不清楚，答成漢代儒學和孔孟儒學產(chǎn)生的不同社會背景。3.獲取和解讀信息能力較差。（1）文字閱讀能力較差，邏輯混亂。（2）閱讀能力造成知識遷移能力差。4.不會用專業(yè)語言表述問題。●談高考4.不會用專業(yè)語言表述問題。（1）答案組織缺乏層次性。首先從形式上調理不清楚，未做到：

“段落化，序號化，要點化”；其次，從結構上不完整。

(題型）最后，從邏輯上出現(xiàn)混亂。

2015高考學生答卷中存在的主要問題（2）無效的文字重復過多。

一方面是學生語言概括能力差，不會高度概括歸納材料，直接埋頭抄材料原文；

另一方面學生就一個要點，反復論述，既浪費了答題時間，又成為無效答案。4.不會用專業(yè)語言表述問題。2015高考學生答卷中存在的主要問題（3）書寫欠規(guī)范雜亂無章。

書寫潦草，錯別字過多，口語化嚴重，卷面不整潔，是普遍存在的問題。不少考生書寫潦草，隨意亂寫亂畫，難以分辨。而高考閱卷：每3秒閱一道題，看圖示給分選擇題的能力要求獲取和解讀信息調動和運用知識選擇題的答題三大誤區(qū)1.信息解讀抓不住核心信息；2.歷史基礎知識掌握不牢；3.定勢思維嚴重（根本原因、重要原因…..●談高考從學生看：普遍存在的共性問題一聽就懂，一看就會，一做就錯1、基礎知識掌握薄弱2、不會利用試題給定的條件和要求審題3、獲取和解讀信息能力較差4、不會用歷史語言表述問題從高往低走——從高三反觀高一、高二（高考不全是高三老師的事，也是高一、高二老師的事）怎么辦？沒有思考教與學是死水沒有行動的教與學是無效●看現(xiàn)實社會中導游老師

西安文理學院舒榮老師她的師德教育課給我留下了很深的印象，她幽默的語言、豐富的表情、貼近生活的語言魅力不時地引起大家熱烈的掌聲和笑聲?！窨船F(xiàn)實大學毛概老師李曉煜老師的心理課

●看現(xiàn)實●看現(xiàn)實初中英語老師什么是歷史？歷：過也；行也；次也；史：籍也；史官也；漢字來源于生產(chǎn)生活實踐，古代社會是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為基礎的。●觀學科歷史知識是后人對已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實的感知和認識。受人們認識條件、政治態(tài)度、宗教信仰等因素影響，歷史知識不等同于歷史史實。歷史知識的表述具有闡釋性。歷史典籍或多或少都具有文學色彩，歷史知識不可避免地具有主觀描述性特征。對“歷史知識”的理解：●觀學科歷史知識的局限性，為探究式教學創(chuàng)造了條件。告訴學生歷史知識的局限性，會使學生更加聰明。多元知識的感知，能促使學生養(yǎng)成辯證思維的習慣。

美國學者詹姆斯．洛溫說：“歷史是一系列尚未解答或尚未完善的問題，而不是一系列確定的答案……給任何年齡階段的孩子講明真相，不必擔心真相會引起混亂，最危險的，是對真理與良知的麻木，以及對思考惰性的習慣。”對“歷史知識”的理解：●觀學科歷史教育歷史教育：利用人類的語言和思維，創(chuàng)設情境，誘發(fā)思考。是情感沉浸和理性思考相結合的教育。其目標不僅僅是人文素養(yǎng)的提升，還是解決問題能力的培養(yǎng)。歷史教育的目標是育人，因此，其基本特征應該是“求善”?！裼^學科歷史的借鑒作用鑒、鏡子及其功能；如果歷史是一面鏡子，我們從鏡子里看到的是什么？歷史知識的可闡述性經(jīng)常會造成凹凸不平的“鏡子”，那么，我們所看的自我是否還真實？歷史學習中的辨?zhèn)魏脱杏懀褪窃诓煌扮R子”所折射的影像中，通過分析與研究，去尋找歷史的真實。●觀學科設計一個知識要求明確的導學案講好一個有趣而能引人入勝的故事準備一個有教育價值、可以深化的演講主題選擇一個有探究意義的問題特點：集優(yōu)、整合、創(chuàng)新好的課堂是有智慧的課堂

趙克禮給出一節(jié)好課的標準●謀出路

李樹全給出一節(jié)好課的標準

一、有意義學生“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

二、有效率一節(jié)好課應該是充實的課，大家都有事情干，既有教師的活動，又要有學生的活動。

三、有生成一節(jié)課不應該完全是預設好的，既要有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

四、有思想

歷史教學的根本訴求是“育人”，一節(jié)好的歷史課，應該對學生有所啟示。●謀出路

羅昌安總結出一節(jié)好課的標準●讓價值引領課堂（有思想、有意義）

●用線索串聯(lián)節(jié)點（有思路、有過程）●用細節(jié)潤化歷史:史料（有細節(jié)、有內容）

●用問題啟發(fā)思考（有生成、有思考）●謀出路目標到位材料充分邏輯嚴密過程流暢效果明顯

一節(jié)好課的標準●謀出路我們需要什么樣的歷史課課標要求（代表國家的看法）：通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”●謀出路教材編者的看法：通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！蔽覀冃枰裁礃拥臍v史課●謀出路

如果中國人真正從中國的歷史錯誤中吸取教訓，如果他們成功地從這種錯誤的循環(huán)中解脫出來，那他們就完成了一項偉業(yè)，這不僅對于他們自己的國家，而且對處于深淺莫測的人類歷史長河關鍵階段的全人類來說，都是一項偉業(yè)。——湯因比《人類與大地母親》

以史為鑒我們需要什么樣的歷史課●謀出路

教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書，我深望采用此書的教師們，能理解我編書的原旨，能給我以一點精神上的贊助。我尤希望他們能幫助青年們，去發(fā)達他們的國際觀念，俾人類誤解的機會可以減少，人類的諒解和同情也可以日增一日。這個巨大的責任，歷史的著者不過盡百分之一，其余的九十九分都在一般引導青年們的教師上。

——陳衡哲《西洋史》●謀出路我們需要什么樣的歷史課教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)課，課前的思考和教學設計的優(yōu)化是關鍵什么是教學設計？●謀出路

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！泵绹逃睦韺W家加涅說：“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。”

教學設計的定義●謀出路當前教學設計普遍存在的主要問題

程序化

教條化

同一化●謀出路

教學任務、對象

教學目標、目的

教學策略、方法

教學過程、實施

教學評價、反饋教學設計的基本要素●謀出路教什么?根據(jù)課標確定合適的教學目標怎么教？選取合適的教學方法構建合理的教學過程為什么要這樣教？要思考，并形成恰當?shù)慕虒W評價（反思）在寫教學設計之前要思考什么問題？（這節(jié)課要教什么？怎么教？為什么要這樣教的問題）

●謀出路有效歷史教學設計的特點主題突出：具有明確的歷史教育價值取向關注學生：與學生的需求、知識和能力水平相適應學科特色：強調發(fā)現(xiàn)式的教學策略——史料教學課程意識：整合教材，不唯教材，用教材教……目標明確：三維目標明確，可行性強過程有序：條理清晰，邏輯性強●謀出路

通過講人神入歷史

通過細節(jié)感悟歷史

確立中心尋找靈魂

創(chuàng)設情境活化歷史

放大視野升華認識優(yōu)化教學設計怎樣思考？（這堂課的構思）●謀出路

教學主題是一節(jié)課的“靈魂”，是最高的教育目標，是最重要的教學內容，往往就是教學重點。

教學設計圍繞教學主題進行，就是突出教學重點，實現(xiàn)教學目標的重要步驟教學主題是教學設計的第一要務。一、確立中心尋找靈魂●謀出路教學現(xiàn)狀及成因現(xiàn)狀沒有教學主題主題定位不合理教學主題多重成因沒有教學“主題”意識主題概念混淆缺乏確定主題的方法策略（一）研讀教材與課標的要求

傅元根老師說：“關鍵是根據(jù)課程標準，依托教材內容，把握一課教材在整個模塊中的地位，弄清本課教材的內容構成及相互關系，然后找準本課的一個中心之所在。”一、怎樣確立中心尋找靈魂呢？●謀出路1.一節(jié)課的靈魂與體系（古羅馬）2.一個單元的靈魂與體系（必修3第三單元）4.一個時代的靈魂與體系（通史要領）3.一個模塊的靈魂與體系（模塊要領）●謀出路必修3四個主題內容中國傳統(tǒng)思想“儒”西方人文思想東來的西學，向西的追求科學技術●謀出路案例：靈魂——人的“解放”（1）濫觴：人的覺醒——智者運動（2）起步：人的發(fā)現(xiàn)——文藝復興（3）悟道：人的解放——宗教改革（4）歸屬：人的智慧——啟蒙運動（5）境界：人的力量——近代科技革命人文主義思想——體●謀出路面對四大問題——人應該過怎樣的世俗生活：文藝復興人應該過怎樣的心靈生活：宗教改革人應該過怎樣的政治生活：啟蒙運動人應該過怎樣的物質生活：科學革命完成四個解放——文藝復興：把人從神權的枷鎖中解放出來宗教改革：把人從教權的控制中解放出來啟蒙運動：把人從王權的壓迫中解放出來科學革命：把人從自然的束縛中解放出來●謀出路（二）關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

歷史教學的目的不僅是讓學生獲得知識，歷史教學還要服務于現(xiàn)實和社會發(fā)展的需要。意大利學者克羅齊說過：“一切歷史都是當代史”。英國學者卡爾也講：“歷史是過去和現(xiàn)實永無休止的對話”，都強調歷史對現(xiàn)實的功能。一、怎樣確立中心尋找靈魂呢？●謀出路中學校長寫給中學教師的一段沉重話語：我是納粹集中營的幸存者。我親眼見過任何人都不該看到的情景：有學問的工程師建造了屠殺活人的毒氣室，受過教育的醫(yī)生給兒童下毒藥，受過正規(guī)訓練的護士殺害嬰兒，中學生和大學生槍殺成群的婦孺。所以我對教育產(chǎn)生了懷疑。我的要求是：幫助你們的學生做人。你們的努力決不會制造有學問的惡魔、有技術的精神變態(tài)者以及受過教育的戰(zhàn)犯。讀、寫、算等知識只有在能幫助我們的學生做人時，才是重要的?！逗⒆樱涯愕氖纸o我》（海姆·G·吉諾特）（美國）（三）把握知識與價值觀的關系歷史教學需要有核心價值引領。好的課堂是充滿智慧的課堂。一、怎樣確立中心尋找靈魂呢？三、把握知識與價值觀的關系

教育的全部價值尊嚴，恰恰在于用價值“服務人生”——滿足學習者健康成長、進步和發(fā)展的內在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知識與效益，固然不可或缺，也非常值得強調，但是，倘沒有價值引領，沒有把知識和效益升華為服務人生的智慧，那還能叫做教育？殊不知，知識和效益能夠助人，亦可致人死地！歷史教學需要有核心價值引領確立中心尋找靈魂案例：歐洲的殖民擴張與掠奪案例：甲午中日戰(zhàn)爭（四）促進教學與閱讀的結合通過閱讀，深化教學主題，培養(yǎng)理性思維

歷史是紛繁復雜的。但由于受各種主、客觀條件的制約，歷史教科書對歷史的記述往往是簡單的、梗概的，教科書分析歷史的角度往往有失全面之嫌，有許多定勢思維的痕跡，而歷史教學的目的是培養(yǎng)學生的理性思維和多元意識。這對歷史教師提出了更高的要求：歷史教師應該有廣博的歷史知識，需要有開闊的歷史視野。廣博的知識和寬廣的視野不是憑空而來的，是建立在廣泛閱讀、深刻思考的基礎上。

“辛亥革命”

實現(xiàn)民主，和平建國，是辛亥革命的兩大遺產(chǎn)。一、怎樣確立中心尋找靈魂呢？（四）促進教學與閱讀的結合2.通過閱讀，創(chuàng)新教學主題，培養(yǎng)多元認識教學主題往往隱藏于教科書之中，需要我們挖掘并在教學中落實。一課的教學主題不一定是唯一的、固定的，可以從其它角度重新闡釋。從一定意義上講，主題的新穎度，反映了教師的思維度，影響著教學創(chuàng)新度。通過廣泛閱讀，有助于探尋、挖掘新的教學主題，創(chuàng)新課堂教學內容，促使學生形成新的歷史認識。

“俄國十月社會主義革命”：

主題1——一般都會把本課的教學主題確立為“十月革命是一場社會主義革命，開創(chuàng)了人類政治文明發(fā)展的新模式”。主題2——十月革命開啟了俄羅斯現(xiàn)代化的獨特發(fā)展之路。一、怎樣確立中心尋找靈魂呢？姓名被引用的學術著作1斯塔夫里阿諾斯《全球通史》82費正清《劍橋中國晚清史》

、《劍橋中華民國史》、《觀察中國》、《偉大的中國革命》43R·R·帕爾默《近現(xiàn)代世界史》34霍布斯鮑姆《帝國的年代》《資本的年代》115保羅·肯尼迪《大國的興衰》《聯(lián)合國過去與未來》116杰里·本特利《新全球史》27安格斯·麥迪森《世界經(jīng)濟千年史》28彼得·李伯庚《歐洲文化史》22007-2013年高考國外學者學術成果引用次數(shù)排名姓名被引用的學術著作1白壽彝《中國通史》112錢乘旦《英國通史》、《世界現(xiàn)代化進程》《論明治維新的失誤》、《英國文化模式溯源》《英國工業(yè)革命中的人文災難及其解決》《沉疴猛藥——土爾其的凱末爾改革》73馬克壵《世界文明史》34吳、齊《世界史》25高德步《世界經(jīng)濟通史》26張海鵬《中國近代通史》27許滌新《中國資本主義發(fā)展史》28張晉藩《中國法制通史》、《中國法律的傳統(tǒng)與近代化轉型》119吳國盛《科學的歷程》210徐中約《中國的近代史：1600-2000中國的奮斗》22007-2013年高考國內學者學術成果引用次數(shù)排名

細節(jié)是歷史的因子、過程的鏈條，雖然瑣碎、零散、無序，但積累和串聯(lián)細節(jié)，可以重建現(xiàn)場、呈現(xiàn)進程。

——毛經(jīng)文

重建現(xiàn)場，呈現(xiàn)進程；釋疑教材，點化課堂；深化認識，彰顯多元；鉤沉思想，養(yǎng)育靈魂；二、通過細節(jié)感悟歷史

1581年，荷蘭擺脫西班牙宣布獨立，是歐洲第一個資本主義國家。1609年，世界歷史上第一個股票交易所誕生在阿姆斯特丹。1609年，歐洲第一個資本主義類型的國家銀行，經(jīng)營存、貸、匯及各種票據(jù)交易。成立商業(yè)壟斷公司（第一個聯(lián)合的股份公司）。勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展【視角三】從無數(shù)個第一中來發(fā)現(xiàn)如此多的第一集中在荷蘭，說明了什么？二、通過細節(jié)感悟歷史

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。

通過創(chuàng)設教學情景，可以有效地激發(fā)學生探究的興趣。在新課程實施的背景下，歷史教學更應該重視教學情景的創(chuàng)設。三、創(chuàng)設情境活化歷史蘇格拉底：教育不是灌輸，而是點燃智慧的火花。情景的創(chuàng)設要基于學生的興趣。選取的材料必須是真實的。情景的創(chuàng)設要有利于教學目標的完成。

歷史情境教學法有助于把復雜的事情簡單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。三、創(chuàng)設情境活化歷史文藝復興：給我一只綠鵝吧！歐洲封建制度：

“卡諾莎之辱”

的故事。三、創(chuàng)設情境活化歷史

什么是良好的歷史教育？也許我們很難給它一個周全地描述，但我們可以肯定地說：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個歷史人物豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀過一本令他激動不已、百讀不厭的人物傳記；如果從來沒有過一次和歷史人物刻骨銘心的對話和體驗，從來沒有一個令他怦然心動的歷史人物作為他的精神導師；……那么，他就沒有受到過真正的、良好的歷史教育?！槐笏摹⑼ㄟ^講人神入歷史

乾隆冊立太子詔書：“歸政后，凡遇軍國大事及用人行政諸大端，豈能置之不問？仍當躬親指教，嗣皇帝朝夕敬聆訓諭，將來知所秉承，不致錯失……”

乾隆禪位詔書：“凡軍國重務，用人行政大端，朕未至倦勤，不敢自逸，部院衙門及各省題奏事件，悉遵前旨行。”

華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭勝利后，主動放棄了君權，在“國會大廈”里舉行的交權儀式上。華盛頓簡短地說：“現(xiàn)在，我已經(jīng)完成了賦予我的使命，我將退出這個偉大的舞臺，并且向莊嚴的國會告別。在它的命令之下，我奮戰(zhàn)已久。我謹在此交出委任并辭去我所有的公職?！?/p>

乾隆手握權柄，至死不放，個人利益家族利益至上；華盛頓放棄權柄，回歸平民生活，民主政治的信念至高無上。緊攥權力的乾隆身后是大清帝國的衰敗，放手權力的華盛頓留下生機勃勃的民主大國。把人物置于特定的時代四、通過講人神入歷史

【案例】一個偉人也有“缺點”——馬克思【案例】“小人物”有大故事——張喜【案例】藝術作品中的人——蒙娜麗莎四、通過講人神入歷史太平天國運動洪秀全

首都師范大學歷史系教授趙亞夫先生在“為什么歷史教育要有個全球視野”一文中指出：“教師沒有了視野，沒有了見識，沒有了自己的史觀。即便課堂活躍了，授課生動了，故事有趣了，歷史課又有什么意義呢？”。

歷史教育鼓勵思考而非制造信仰。歷史視野越寬廣，所得出的結論，得出的角度越多；角度越多，偏見越少；偏見越少，越少無知；越少無知，越多智慧。世界因多元而豐富、因多元而有生氣，歷史教育自然因其文化的多樣性而富麗、因其理解視角的多樣性而生動。所謂有智慧的歷史思考，亦生成于這富麗與生動之中。五、放大視野升華認識我看過幾本書？我讀過幾本專業(yè)雜志？我研究過幾個教學設計（教學案例）？我聽過幾節(jié)優(yōu)質課？我參加過幾次學術會議？我發(fā)表過幾篇文章？我主編或參編過幾部教輔資料？我對高考的動態(tài)了解嗎？我對網(wǎng)絡資源的利用充分嗎？……教學視野的邊界我深深地體會到，教學視野的邊界決定教學與復習的質量，也決定著高考的邊界，因此我一次次的追問與反省自己：【案例】千面秦始皇秦人眼中的秦始皇：

“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及?！碧瞥畎住豆棚L》中的秦始皇：

秦皇掃六合，虎視何雄哉！

飛劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

五、放大視野升華認識明朝思想家李贄眼中的秦始皇：

“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。”現(xiàn)代歷史學家黃仁宇《秦始皇》中寫到：

假使我們撇開贏政的個性與作為，但說中國在公元前221年，也就是基督尚未誕生前約兩百年，即已完成政治上的統(tǒng)一，并且此后以統(tǒng)一為常情，分裂為變態(tài)，縱使長期分裂，人心仍趨向統(tǒng)一，即使是流亡的朝廷，仍以統(tǒng)一為職志，這是世界上獨一無二的現(xiàn)象。五、放大視野升華認識德克薩斯州初中教科書《世界歷史》第八章中的秦始皇：

秦朝的官員把秦始皇也看作是一個喪失上帝托管權的暴君。貴族們因為它的政策毀壞了貴族階層的利益而對他不滿；學者們因為他焚書坑儒而厭惡它；農(nóng)民們因為無止境的勞役而憎恨他。秦始皇死了，很快，這個王朝也就結束了。但是秦始皇給中國帶來的是持久的變化。其中，最有影響力的變化就是建構國家的方法，他為中國持續(xù)兩千多年的帝制奠定了基礎。五、放大視野升華認識【案例1】從生活中導入：中山裝【案例2】從認知沖突中導入【案例3】從現(xiàn)實熱點中導入【案例4】從故事的講述中導入●優(yōu)化教學設計的四個環(huán)節(jié)一、導課環(huán)節(jié)

在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢的吸引住。——于漪第一、問題的設計求真求新二、提問環(huán)節(jié)1、目前存在的問題：（1）亂問問題?！皾M堂講”變成了“滿堂問”（2）問題的思維含量過低。

工業(yè)革命為什么首先出現(xiàn)在英國？（3）問題的假、大、空。

中國在鴉片戰(zhàn)爭中有獲勝的可能嗎？

與西方資本主義代議制相比較，人民代表大會制度有什么優(yōu)越性？

太平天國運動如果勝利了，那現(xiàn)在社會