有效教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與實(shí)施策略

有效教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與實(shí)施策略孫曉明新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教研室一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

有效教學(xué)提倡的是效果、效益、效率三者并重的一種教學(xué)觀。

有效果——學(xué)有所獲

有效益——學(xué)以致用

多快好省

有效率——學(xué)法科學(xué)二、有效教學(xué)的特征

學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)主動(dòng)性啟發(fā)性獨(dú)立性針對(duì)性發(fā)展性目標(biāo)性真實(shí)性反思性

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在：●學(xué)生的情緒狀態(tài)●學(xué)生的參與狀態(tài)●學(xué)生的交往狀態(tài)●學(xué)生的思維狀態(tài)

教師的教要有啟發(fā)性

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

針對(duì)性教學(xué)有三層涵義：一是從教與學(xué)關(guān)系而言，它是針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題和存在的問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)。二是從教學(xué)內(nèi)容而言，它是一種以難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為對(duì)象的教學(xué)。三是從教的層次而言，它是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。

教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展●發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。

知識(shí)與技能表征學(xué)科的探究結(jié)果，過(guò)程體現(xiàn)學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的反思、批判和運(yùn)用，才能得到提升。

●發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”——維果茨基發(fā)展的過(guò)程就是不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程?！癜l(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

●發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)的發(fā)展。生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”……（總之，是意外的收獲）新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

有效教學(xué)的課堂——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)科本本分分為學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

扎實(shí)——有意義

充實(shí)——有效率

豐實(shí)——生成性

平實(shí)——常態(tài)課

真實(shí)——待完善

值得反思，需要重建。

課堂教學(xué)觀摩▲《電解原理及其應(yīng)用》

——江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校朱征▲《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

——浙江杭州二中史宗翔三、有效教學(xué)的行為

講授、指導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、調(diào)控（管理）是教師課堂教學(xué)的主要行為，不管是哪種課堂教學(xué)模式，都離不開(kāi)它們。所以，如何保證這些教學(xué)行為的有效性，也就成了有效教學(xué)研究的重要課題。

●有效講授

一要深入淺出。二要富有感染力。三要有針對(duì)性。四要有啟發(fā)性。提倡教學(xué)方式多樣而且靈活。教師常用的教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段：板書(shū)、實(shí)驗(yàn)、掛圖、錄音、影視、多媒體（靜態(tài)；動(dòng)態(tài)）、其他

教學(xué)方法：講授、演示/示范、提問(wèn)、同桌討論、小組討論、默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)/作業(yè)、其他

●有效指導(dǎo)

導(dǎo)法導(dǎo)路導(dǎo)疑導(dǎo)思●有效提問(wèn)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙

——巴爾扎克問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子

教師要善于巧妙地把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（思想、方法、知識(shí)）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題——設(shè)置問(wèn)題情境。有效問(wèn)題教學(xué)具備的條件

▲問(wèn)題具有潛在意義

▲學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向

▲解決問(wèn)題的過(guò)程有意義

▲內(nèi)化過(guò)程有意義

有效提問(wèn)的技巧▲問(wèn)題要有思維價(jià)值▲提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處——提問(wèn)于學(xué)生疑惑處——提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處——提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處▲理答要積極引導(dǎo)

問(wèn)題類(lèi)型認(rèn)知水平特級(jí)教師問(wèn)題分布記憶性問(wèn)題低級(jí)認(rèn)知水平31.8%解釋性問(wèn)題中級(jí)認(rèn)知水平44.7%分析性問(wèn)題比較性問(wèn)題整合性問(wèn)題推測(cè)性問(wèn)題高級(jí)認(rèn)知水平19.7%運(yùn)用性問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題

●有效調(diào)控▲教師自控

——幽默調(diào)節(jié)

▲學(xué)生控制

——因勢(shì)利導(dǎo)

▲教學(xué)控制

——控制教學(xué)信息