《可愛(ài),娃娃》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《可愛(ài),娃娃》教學(xué)反思

這學(xué)期組內(nèi)開(kāi)課，我上了一堂《心愛(ài)的娃娃》?！缎膼?ài)的娃娃》一課是北師大測(cè)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為忠誠(chéng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，忠誠(chéng)是一種美德，容許做一個(gè)忠誠(chéng)的孩子；通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，如聽(tīng)故事、講故事、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是忠誠(chéng)的行為。我執(zhí)教的是《心愛(ài)的娃娃》其次課時(shí)。

上課伊始，我信仰十足，由于課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開(kāi)頭，我就由于慌張而忘卻了教師范寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到對(duì)比段落不同，指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生面面相覷，我是啟而不發(fā)，憤而不悱，在老師期望的目光中，竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平日那些能言善辯的孩子今天怎么了？難堪的場(chǎng)面，令我萬(wàn)分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來(lái)自以為美麗的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無(wú)奈，在剩下的幾乎不到特別鐘的時(shí)間里，我只好舍棄片面精華，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>

細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說(shuō)，可令我百思不得其解的是：為什么用心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的癥結(jié)之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)以學(xué)生為本，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)天性化的閱讀、理解，去體會(huì)文中仆人公的心情。但我卻疏忽了以人為本的思想，疏忽了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，備了教材，備了自己，卻忽略去備我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)識(shí)水平的積累方面，他們能夠?qū)Ρ瘸鰞蓚€(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，段與段之間的對(duì)比是在三、四年級(jí)的學(xué)識(shí)范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落舉行對(duì)比。當(dāng)這兩段話同時(shí)展現(xiàn)，老師問(wèn)：這兩段有什么不同？時(shí)，學(xué)生們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法連忙找出來(lái)的，由于思維的過(guò)程需要時(shí)間，而我卻無(wú)法等待，結(jié)果的結(jié)果只能是：老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更理應(yīng)去備我們學(xué)習(xí)的仆人和進(jìn)展的主體——我們的學(xué)生，只有作到真正的以人為本，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)留神傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其賦予實(shí)時(shí)的斷定和校正。

在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的多么、、多么、、這組詞形容課件中展現(xiàn)的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：這群娃娃多么美觀、多么美麗。美觀和美麗是一組近義詞，在同一個(gè)句子中展現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是慌張，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵貌似也在豎著聽(tīng)，但卻沒(méi)有實(shí)時(shí)指出、校正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說(shuō)：他們的樣子多么心愛(ài)，他們的精神多么飽滿(mǎn)！其實(shí)這句話說(shuō)得分外精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒(méi)有斷定他的美好、精彩。在后面的朗讀對(duì)比、想象仆人公珍妮和她**的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽(tīng)課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給學(xué)生斟酌的時(shí)間和空間，沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，更沒(méi)有精心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。開(kāi)初聽(tīng)到這種提法，心里很是不以為然，這不是很輕易嗎？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回復(fù)，我不都是豎著耳朵留心傾聽(tīng)嗎？其實(shí)這是對(duì)傾聽(tīng)太過(guò)短淺的理解，傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要崇敬學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽(tīng)。好多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在對(duì)等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的仆人，學(xué)習(xí)的主體，教師只