《小班幼兒分離焦慮問(wèn)題研究5200字（論文）》

緒論研究背景在接受教育之前，教師必須認(rèn)識(shí)到孩子的性別、年齡、遺傳特征(如氣質(zhì)類型)、認(rèn)知發(fā)展水平和家庭環(huán)境都對(duì)孩子的焦慮有影響。每個(gè)人是否會(huì)產(chǎn)生焦慮，焦慮程度如何，要看孩子獨(dú)特的生活環(huán)境、遺傳影響和孩子對(duì)遺傳和環(huán)境的積極影響是否一致。結(jié)合所有的影響因素，我們提出以下策略來(lái)幫助緩解幼兒的焦慮。研究意義隨著兒童身心發(fā)展的不斷社會(huì)化發(fā)展，他們對(duì)親人的依戀也隨之發(fā)生變化?？梢哉f(shuō)，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，他們需要依靠成人來(lái)生存和獨(dú)立。孩子們對(duì)父母有很大的依賴性。當(dāng)他們年輕的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們的自我照顧能力有了很大的提高。從喂到自己吃，從要求大人穿衣服到自己穿衣服，這些都是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化的過(guò)程。孩子進(jìn)入幼兒園之日起,他們開始了新的生活,需要接觸一個(gè)新環(huán)境,新朋友,這是孩子從未經(jīng)歷過(guò),和幼兒在幼兒園生活沒(méi)有父母,所以也不能像在家里可以自由自由,所以在這種情況下,孩子們能盡快適應(yīng)幼兒園的生活和在幼兒園這個(gè)大家庭中,成為一個(gè)孩子當(dāng)我第一次進(jìn)入花園主要問(wèn)題來(lái)解決。小班幼兒分離焦慮的概述概念界定及相關(guān)研究分離焦慮的含義分離焦慮是一種正常的情感反應(yīng)，不僅存在于大多數(shù)人的生活中，而且是許多心理問(wèn)題的主要原因。焦慮在風(fēng)中蔓延會(huì)使人的自尊和自信產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的還會(huì)使個(gè)體因缺乏自信而增加現(xiàn)實(shí)中的失敗感和罪惡感。因此，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，很容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。心理學(xué)家稱它們?yōu)榻箲]癥狀:焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動(dòng)。分離焦慮的相關(guān)研究小班幼兒普遍存在分離焦慮的表現(xiàn)，小班幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境和幼兒園老師等新生比較陌生，沒(méi)有安全感，使他們?cè)谟變簣@感到不愉快。目前,許多幼兒園實(shí)施:第一學(xué)期幼兒園之前,或利用暑期假期或周末,父母陪孩子幼兒園的親子課程,一周一次,每次一個(gè)小時(shí),內(nèi)容主要涉及簡(jiǎn)單的認(rèn)知,有趣的親子游戲,等等,除了強(qiáng)化課程,一些大型玩具也在幼兒園在周末開放。家長(zhǎng)陪孩子在親子課上自由玩耍，提高孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉程度。研究?jī)?nèi)容與方法研究?jī)?nèi)容本文通過(guò)對(duì)新入園小班幼兒的焦慮概念與特征進(jìn)行理論分析，然后分析策略實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上提出更加適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緩解幼兒入園分離焦慮的策略建議。研究方法文獻(xiàn)資料法：通過(guò)上網(wǎng)和在圖書館閱讀等方式，大量搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒入園分離焦慮方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出相關(guān)概念，從而為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。觀察法：紊亂掌握更為真實(shí)的資料，更深入的了解幼兒入園與家長(zhǎng)分離時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)以及教師常用的緩解幼兒在幼兒園中的分離焦慮表現(xiàn)的策略，筆者分別對(duì)幼兒通過(guò)觀察法，首先對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，觀察幼兒在幼兒園中的主要入園分離焦慮表現(xiàn)有哪些。小班幼兒分離焦慮的問(wèn)題缺乏安全感，幼兒哭鬧不止當(dāng)孩子和父母會(huì)發(fā)脾氣或哭泣時(shí)，要求父母不要離開，這是孩子和父母最常見的行為。兒童出現(xiàn)這種行為的原因可能與兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小班兒童多為2-4歲，這一時(shí)期的兒童處于前運(yùn)算階段，通常以自我為中心，從自己的角度看待世界。而哭泣在孩子的認(rèn)知范圍內(nèi)，他們認(rèn)為這是最容易引起他人注意的，所以孩子們經(jīng)常用這種明確的行為來(lái)表達(dá)自己的焦慮。提到幼兒園,孩子們總是出現(xiàn)緊張,我選擇孩子的父母的現(xiàn)象的具體調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這樣的性能的孩子多數(shù)是偏內(nèi)向的性格,安靜,不善于表達(dá)自己的想法,只是感情上我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒的焦慮,和孩子們的自理能力相對(duì)較差?？奁钠骄l率最高，兒童的表現(xiàn)首先與認(rèn)知發(fā)展特征有關(guān)。他們想通過(guò)哭泣來(lái)吸引老師的注意，并希望得到老師更多的注意。同時(shí),孩子的哭泣,還有另一個(gè)原因,因?yàn)閮和c老師接觸的時(shí)間還很短,仍有一定的恐懼老師,和老師之間沒(méi)有信任,所以孩子會(huì)哭的性能。幼兒依戀父母，不相信其他人父母關(guān)系是形成孩子對(duì)母親的信任和依戀的最初的情感關(guān)系，這種最初的依戀很難被其他依戀所替代。因此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，他們很難快速適應(yīng)陌生的環(huán)境和陌生的面孔，他們會(huì)對(duì)父母表現(xiàn)出更多的依戀。兒童的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過(guò)有效的途徑加以處理和疏導(dǎo)，才能保障兒童的身心健康。那么采取強(qiáng)迫方式的家長(zhǎng)主要是面對(duì)孩子大聲哭鬧，他們會(huì)殘忍的迅速離開，認(rèn)為孩子在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)幼兒園的生活。然而，從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方法在很大程度上并不能緩解兒童的焦慮，而且更容易加深兒童對(duì)幼兒園的恐懼，使兒童更不愿意進(jìn)入幼兒園。家長(zhǎng)愛(ài)子心切，不與幼兒園配合有些父母不能忍受孩子和他們?cè)谝黄饡r(shí)大聲哭。他們擔(dān)心孩子們離開后會(huì)繼續(xù)這樣做，所以他們直接把他們帶回家。從調(diào)查結(jié)果中,我們可以看到,這種方法只能暫時(shí)緩解說(shuō)話,然后把孩子帶回家里,孩子們會(huì)很開心,但下一個(gè)孩子哭父母如何一次又一次的孩子,畢竟,離開家庭,社會(huì),必須要有這樣一個(gè)適應(yīng)階段過(guò)渡,所以不要很長(zhǎng)一段路,也就是說(shuō),家長(zhǎng)帶孩子們回家直接是不能從根本上解決這一問(wèn)題的兒童的焦慮。當(dāng)父母把孩子送進(jìn)花園時(shí)總是在徘徊，看到孩子哭著馬上回來(lái)哄，哄得再好就走，可孩子一走就哭，然后他們又回來(lái)哄，來(lái)來(lái)回回，總是無(wú)法離開。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),使用這種方式,來(lái)緩解孩子們到公園分離焦慮是一種最不利,常常使孩子,父母不知道要走,還會(huì)使孩子們總是希望,希望父母可以帶,但當(dāng)父母了,他們的失望和焦慮將會(huì)更加嚴(yán)重。緩解幼兒初次入園的焦慮的建議營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍在進(jìn)入幼兒園之前，孩子們的教育是由他們的父母完成的。孩子們熟悉家庭氛圍，對(duì)家庭環(huán)境有很強(qiáng)的安全感。雖然剛開始幼兒園的生活環(huán)境是陌生的，但是當(dāng)我適應(yīng)了以后，它會(huì)變得溫暖而有趣。創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛主要是建議父母盡量避免讓孩子在幼兒園里沒(méi)有受到老師的批評(píng)或在幼兒園可以不吃足夠的和其他負(fù)面問(wèn)題,而是講幼兒園的孩子們快樂(lè)的事情,增強(qiáng)孩子們的幼兒園生活的興趣。當(dāng)孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師不僅要考慮教育教學(xué)的需要，還要注意家庭氛圍的營(yíng)造。只有在愉快、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子的身心才能得到發(fā)展。學(xué)校可以采取一些人性化的措施，比如允許小班的孩子把自己的依戀帶到花園里，也許是一個(gè)毛絨玩具，或者只是一塊簡(jiǎn)陋的布，但是因?yàn)槭煜?，有了家的味道，?huì)讓孩子有一種安全感。孩子們會(huì)沉浸在有趣的游戲和活動(dòng)中，這對(duì)減少孩子的焦慮很有幫助。創(chuàng)新梯度式入園法，讓幼兒逐漸適應(yīng)集體生活制度小班幼兒通過(guò)創(chuàng)造互幫互助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)社會(huì)工作者精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，熟悉陌生的環(huán)境，適應(yīng)幼兒園有規(guī)律的集體生活，愉快地度過(guò)入園時(shí)的分離焦慮。第一種方式是:在幼兒園的第一天，家長(zhǎng)陪同孩子們?cè)谒麄兊恼n堂上進(jìn)行游戲，這樣孩子們可以熟悉課堂環(huán)境和老師。第一周是在幼兒園上半天課，通常上午上半天課，中午不上幼兒園吃午飯。在幼兒熟悉環(huán)境和老師的基礎(chǔ)上，幼兒園用一周的時(shí)間幫助幼兒面對(duì)和解決在幼兒園吃午餐的問(wèn)題。第三周幼兒園半天加在幼兒園吃午飯、午睡，主要讓孩子們面對(duì)和解決幼兒園午睡的問(wèn)題。在第四周，全天到幼兒園，在前三周的孩子熟悉的基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸適應(yīng)正常的幼兒園作息制度和生活。教師要因材施教，降低幼兒的焦慮教師進(jìn)入幼兒園前可以先進(jìn)行家訪，以便更快更全面的了解孩子。一方面，孩子可以熟悉老師，另一方面，他們可以了解父母如何準(zhǔn)備他們的孩子進(jìn)入幼兒園，以及他們的性格和生活特點(diǎn)。然后，召開家長(zhǎng)會(huì)議，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳家長(zhǎng)的生活和休息制度及其意義，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。進(jìn)入幼兒園后，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同類型的焦慮兒童。對(duì)于易怒的幼兒，等著他們發(fā)泄情緒，用玩具來(lái)吸引他們，用音樂(lè)來(lái)讓他們平靜下來(lái)，或者帶他們出去蕩秋千或滑滑梯來(lái)分散他們的注意力。波動(dòng)對(duì)年幼的孩子,有耐心去引導(dǎo)他們,幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活,可以教他們學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言來(lái)安慰自己:哭是沒(méi)有用當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),和更多的擁抱,吻,送小獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng),比如語(yǔ)言,提高他們的自我意識(shí)。在進(jìn)入幼兒園之前,為了讓老師了解孩子們,幫助他們更快更好地解決分離焦慮,教師可以先進(jìn)行家訪,一方面,讓孩子們熟悉老師,另一方面,了解父母為孩子們準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園,孩子的性格特征和生活特點(diǎn)。然后，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，召開家長(zhǎng)會(huì)議，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的生活、休息制度及其意義，并與家長(zhǎng)[20]溝通幼兒分離焦慮的解決方案。進(jìn)入幼兒園后，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同分離焦慮的兒童。對(duì)于脾氣暴躁的孩子，等待他們發(fā)泄，可以用音樂(lè)、玩具來(lái)吸引他，穩(wěn)定情緒，或帶他們出去玩滑梯、秋千等，分散他們思念親人的注意力。對(duì)于波型的孩子，可以給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)安慰自己:哭是沒(méi)有用的。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出初步的自我控制能力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多給予親吻、擁抱、小獎(jiǎng)品和口頭表?yè)P(yáng)，以肯定和鞏固幼兒自我安慰的能力。你不能總是安慰或照顧一個(gè)可愛(ài)的孩子。在他的情緒相對(duì)穩(wěn)定之后，他應(yīng)該更多的被引導(dǎo)去參加集體活動(dòng)，讓他意識(shí)到老師是每個(gè)人的老師，而不是一個(gè)人的老師。對(duì)于抑郁型孩子可以引導(dǎo)他到活動(dòng)區(qū)或宣泄室充分發(fā)泄自己的情緒，甚至在這里哭一會(huì)兒，將真正的情緒表達(dá)出來(lái)。這樣，孩子就會(huì)逐漸接受老師，愿意把自己的想法告訴老師，從而建立良好的師生關(guān)系。為了減少家長(zhǎng)焦慮行為的發(fā)生及其對(duì)孩子的影響，一些幼兒園還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以圖片和文字的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園內(nèi)孩子的情況，以滿足家長(zhǎng)的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的這種教育創(chuàng)新是值得稱贊的。家長(zhǎng)提前幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備相似的新入園的孩子進(jìn)入幼兒園生活學(xué)習(xí)環(huán)境,身心的特點(diǎn),但不是在進(jìn)入幼兒園,幼兒在家庭是最重要的角色在家庭,生理和心理方面都完美的父母和家庭護(hù)理,但是小孩不能總是生活在父母的懷抱和家人,他們需要參與未來(lái)的社會(huì)生活。父母也應(yīng)該主動(dòng)配合幼兒園,必須改變孩子們的家庭生活,開發(fā)類似與幼兒園工作和休息制度,培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,提高孩子們的人際交往能力,減少家庭生活的差異,使兒童更適合幼兒園的生活,緩解孩子的分離焦慮。這里所說(shuō)的入園前的準(zhǔn)備不僅包括心理準(zhǔn)備，還包括兒童自我照顧能力的準(zhǔn)備。以來(lái)首次幼兒園為幼兒是一個(gè)新的環(huán)境,個(gè)體存在擔(dān)心是很正常的新環(huán)境,和造成這種恐懼主要是孩子幼兒園的陌生感,所以這次只要父母能正確的引導(dǎo),使孩子的心理準(zhǔn)備,多向孩子的幼兒園,在幼兒園老師介紹,讓學(xué)齡前兒童的思想形成第一印象,消除孩子們的恐懼，讓孩子們?cè)诨▓@里的時(shí)候感覺(jué)不是特別的奇怪，可以比較容易的適應(yīng)幼兒園的生活。此外，我們知道在幼兒園每個(gè)班都有很多學(xué)生，所以老師不可能照顧每個(gè)孩子。在這個(gè)時(shí)候，如果孩子有很強(qiáng)的自我照顧能力，他們就會(huì)有足夠的信心去面對(duì)生活中的一些小困難。相反，照顧自己能力差的孩子缺乏自信，經(jīng)常感到無(wú)助，他們的焦慮更嚴(yán)重。因此，父母在日常生活中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的自理能力，如:拿筷子、上廁所、脫衣服、穿衣服等。結(jié)論Johnbowlby指出，幼兒的分離焦慮是人們?cè)诿鎸?duì)可能的危險(xiǎn)時(shí)所意識(shí)到的一種自我反應(yīng)?？梢哉f(shuō)，分離焦慮自人類存在以來(lái)就一直存在。每個(gè)小班的兒童都會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，但分離焦慮的程度是不同的。分離焦慮對(duì)小班兒童的身心健康有很大的影響。小班幼兒的分離焦慮是幼兒園小班幼兒普遍存在的心理問(wèn)題，但它是通過(guò)幼兒園的教育方式來(lái)緩解的。探討幼兒園實(shí)施緩解幼兒分離焦慮策略中存在的問(wèn)題，找出更適合幼兒身心發(fā)展的策略。因此，教師應(yīng)該用自己的耐心和愛(ài)心為孩子們提供愛(ài)和支持，順應(yīng)孩子們的天性和需要，促使他們更好地融入幼兒園的生活。在家長(zhǎng)和幼兒教師針對(duì)幼兒常見的學(xué)齡前分離焦慮所采取的緩解策略中，很多都不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，即許多策略的應(yīng)用不盡人意。

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