中等職業(yè)學校改革與發(fā)展的幾點思考（劉恒山）中等職業(yè)學校

中等職業(yè)學校改革與發(fā)展的幾點思考（劉恒山）中等

職業(yè)學校一、面臨的突出問題1、教育管理體制落后，使中職教育面臨下列一些管理問題：（1）人事管理的集中化，造成中職教師隊伍的落后化；（2）政府參與的遙控化，造成中職學校管理的形式化；（3）學校管理的個性化，造成中職學校學生管理的片面化。針對以上情況，國家總理講過：教育體制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。中國職業(yè)教育學會副會長俞仲文：各管一攤，互相獨立，互不服氣,各自為政。2、職業(yè)學校的辦學問題（1）職業(yè)學校辦學定位問題。（2）職業(yè)教育進展地方規(guī)劃問題。（3）地方職業(yè)教育結構不合理，高等、中等與初等職業(yè)學校在數(shù)量、類型上缺乏宏觀調控與科學規(guī)劃。（4）職業(yè)教育與職業(yè)學校的地方特色、專業(yè)特色不突出。（5）中職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重。A社會地位感B成就感C經(jīng)濟待遇感二、職業(yè)教育改革的要緊措施（1）管理體制的改革：分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與。隨著經(jīng)濟的進展，中央正在十一五教育規(guī)劃中考慮將中職教育納入企業(yè)化管理模式，以增強中職學校的辦學自主權。（2）辦學思想的轉變：就業(yè)為導向、以服務為宗旨。服務為宗旨、以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，積極開展職業(yè)教育集團化辦學。（3）財政支持力度的加強：建立職業(yè)教育學生資助政策體系，國家在十一五教育規(guī)劃中估計將中等職業(yè)教育納入免費教育體系；目前已經(jīng)在部分省市，部分專業(yè)進行試點工作。（4）加強教師的培訓力度。結合專業(yè)教學需求，教師要使用輪訓機制，加強教師的專業(yè)技能與社會需求的結軌。（5）教育教學理論的更新。三、職業(yè)學校的教師需要進行教育教學理論的更新1、職業(yè)教育教師及其觀念更新，才能使教育教學走向健康良好的軌道（1）從復制再現(xiàn)到生成制造由事件的重述者與經(jīng)驗的傳遞者，轉變?yōu)閷W生學習的刺激者與協(xié)作者。其要緊的手段是“激發(fā)”、促進”與“協(xié)作”，而“傳遞”不再是惟一的方式。制造型教師是學生取得學習成功的組織者，是激發(fā)學生的學習動機與啟辿智慧、發(fā)揮制造潛力的引導者。（2）從師道、師表到成長伙伴在主體性教育下，教師應該改變那種帶有專制色彩的說教方法，尊重學生獨立思考、自主選擇的權利；要改變單向式教學方法，讓學生參與教學活動；要用事實說話，以理服人，而不能以勢壓人；對學生的失誤與不足，要循循善誘，而不要隨意指責；應該多參與學生的活動，不應該自視清高。教師應該完全放棄師道尊嚴的傳統(tǒng)角色習慣，與學生建立起朋友式的良好關系，在共同進展、共同成長的道路上攜手前進。（3）從信息傳遞到對話交流在主體性教育下，教師與學生應該從信息的單向傳遞走向民主、平等的對話交流。師生各自向對方敞開心扉，彼此接納，教學雙方走向積極的溝通與合作，走向互動與交往。對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境與精神氛圍。在對話精神的作用下，教師與學生就教學內容進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或者建構自己的知識與認識，從而使整個教學過程充滿了制造的色彩。（4）從壓制管束到自我效能的形成要真正把學生當作主體，充分尊重學生的人格，關注學生的自由成長。對學生寄予充分的信任，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略與進展認識能力，相信學生具有自我管理、自我約束、自我完善與自我進展的能力。在教師給予學生充分自由度的基礎上，學生自覺地從他律走向自律。(5)從統(tǒng)一要求到關注差異在教學活動中，作為指導者的教師要尊重學生的個性進展，承認人的差異性,因材施教。教師不僅要承認學生的差異、習慣學生的差異，還要把學生的差異作為一種資源來開發(fā)。因此，需要教師制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能品嘗到成功的快樂。成功的體驗能激起學生的內驅力，促使學生積極主動地參與到學習過程中來。(6)從單一評價到多元評價從重教師評價到重學生自我評價，從重橫向比較到重個人進步完善，從重評價個體到重評價團隊，從重輸贏到重雙贏，等等。評價的功能要由側重甄別、篩選轉向側重學生的進展。另外，還要強調評價的真實性與情境性，要通過多元化評價幫助學生充分認識自我，建立自信，使評價真正成為學生學習的催化劑、學生參與的推進器。(7)從熟知單科到科際整合通識型教師有寬闊的學科視野，善于從學生的學習需要出發(fā)，建立起不一致學科知識之間的縱橫聯(lián)系，做好學科知識與生活經(jīng)驗與生活價值的內外協(xié)調工作。這樣的教師善于更新、拓寬知識并博采眾長為我所用。他們在教學中還能夠注重與社會生活整合、與學生整合，廣泛汲取其他學科的亮點，并綜合用于“我的課堂”、服務于“我的課堂”，最終培養(yǎng)與提高學生的綜合能力。(8)從經(jīng)驗積存到反思實踐教師反思是教師的一種自我學習、自我提高，更是教師專業(yè)成長的關鍵。教師的反思包含：對教學理論、觀念的反思；對教育教學行為的反思；對學生行動表現(xiàn)的反思。反思不僅為教師提供了多方面看問題的角度與思路，而且有助于教學理論的內化與實踐水平的提高，同時也有助于提高教師的自我監(jiān)控能力。(9)從個人完善到事業(yè)共同體教師間的共同合作有利于經(jīng)驗共享，減輕工作負擔；有利于相互啟發(fā)，開拓思路；有利于共同努力，獲得前進的力量；有利于分享成功，分擔問題，獲得心理上的支持。教師在彼此的合作中建立起事業(yè)共同體，以達到共同進展、共同提高的目的。(10)從傳統(tǒng)教育手段到信息化教育手段的運用A電子郵件BQQ2、職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，是職業(yè)教育進展的必要條件（1）知識方面：一是廣博的科學文化知識；二是系統(tǒng)的學科專業(yè)知識；三是堅實的教育專業(yè)知識。（2）能力與技能方面：教師還要具有運用現(xiàn)代技術選擇與處理信息、組織管理學生、應對不一致教學環(huán)境、贏得學生好感以有效溝通、研究課程、反思教學等能力與相應的技能。（3）人格與道德方面一一教師應具備較為完善的人格與有關的職業(yè)道德，就教師而言則是對學生、家長、社會與民族高度的責任感、對不一致主體價值的尊重等。3、建構主義學習及教學方法的使用，是提高職業(yè)教育教學效果的重要措施以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與對所學知識意義的主動建構，即以學生、活動、經(jīng)驗為中心?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”與“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或者四大屬性。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動同意者與被灌輸?shù)膶ο?。四、專業(yè)課程設置的有用性、針對性、拓展性，是職業(yè)學校務必改變的現(xiàn)狀目前中職教育的專業(yè)課程設置與社會經(jīng)濟的進展不協(xié)調，與專業(yè)技能人才的培養(yǎng)相差甚遠。耍緊存在下列幾個方面的問題：（1）沒有明確的專業(yè)鹵位職能定位；（2）沒有明確的專業(yè)崗位技能目標；（3）沒有切實可行的技能考核標準；（4）沒有進行專業(yè)技能培訓的實驗硬件條件建設；要改變目前專業(yè)進展的瓶頸，有必要加強專業(yè)課程的設置，具體的來說，也就是要根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件，制訂專業(yè)課程體系，明確專業(yè)技能崗位目標，構建完善的專業(yè)技能考核制度。（1）組織專業(yè)教師，分析專業(yè)崗位職能，將專業(yè)鹵位職能分析透徹，結合本校實際，確定學校能實現(xiàn)的崗位職能培訓，并開設相應的專業(yè)課程;（2）專業(yè)教師在崗位職能的范圍內，分模塊進行專業(yè)課程的設計，要具體到每一門課程，包含課程技能實訓崗位職能目標，課程技能實訓設計,課程技能實訓考核方案等方面；（3）學校教務處組織教師進行專業(yè)技能實訓校本教材的開發(fā)，并以此為藍本，指導專業(yè)教學；（4）專業(yè)教學應以課程設計為考核的內容，為促進學生的主動性學習，應改變學生成績考核的單一性，應以技能實訓為主，具體地講能夠改成:平常表現(xiàn)（10%）+實訓出勤（10%）+實訓作品（50%）+平常成績（30%）。這樣強調學生必需自己動手；（5）組織專業(yè)教師進行教學方法改革，我認為要緊應用下列幾種教學方法：A探窕式教學B問題式教學C項目教學D任務驅動E分組實訓；（6）利用思維導圖進行教案的編寫，有利于教師在課堂教學中匯合學生的思維，有利于抓住教學中的重點、難點。比如計算機專業(yè)的課程設置能夠簡略分析如下：恨沖XKI*什本計“缸丘E￡aQfflvvL,owcxj5cxxxcAuc-fVLKJ*M＜：＜：T**6十￥林網(wǎng)絡￡碼￥也年在在,“Phctojihcp＜：T**6十￥林網(wǎng)絡￡碼￥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會務?。迹篢**6十￥林網(wǎng)絡￡碼￥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會務小4zJaLx*K.l:空及穴布』:::生*中十生Iil^rvusU仔件作CW

3T00X人jt<?cw<1丘逢?t&4?五、專業(yè)實訓條件的情景創(chuàng)設，是解決目前中職專業(yè)實訓硬件條件短缺的要緊方法情景教學是來源于建構主義，專業(yè)實訓也