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中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的幾點(diǎn)思考(劉恒山)中等
職業(yè)學(xué)校一、面臨的突出問題1、教育管理體制落后,使中職教育面臨下列一些管理問題:(1)人事管理的集中化,造成中職教師隊(duì)伍的落后化;(2)政府參與的遙控化,造成中職學(xué)校管理的形式化;(3)學(xué)校管理的個(gè)性化,造成中職學(xué)校學(xué)生管理的片面化。針對(duì)以上情況,國(guó)家總理講過:教育體制亟待改革,教育水平亟待提高,教育投入亟待增加。中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文:各管一攤,互相獨(dú)立,互不服氣,各自為政。2、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)問題(1)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位問題。(2)職業(yè)教育進(jìn)展地方規(guī)劃問題。(3)地方職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理,高等、中等與初等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量、類型上缺乏宏觀調(diào)控與科學(xué)規(guī)劃。(4)職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校的地方特色、專業(yè)特色不突出。(5)中職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。A社會(huì)地位感B成就感C經(jīng)濟(jì)待遇感二、職業(yè)教育改革的要緊措施(1)管理體制的改革:分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展,中央正在十一五教育規(guī)劃中考慮將中職教育納入企業(yè)化管理模式,以增強(qiáng)中職學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。(2)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變:就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué),大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,積極開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。(3)財(cái)政支持力度的加強(qiáng):建立職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系,國(guó)家在十一五教育規(guī)劃中估計(jì)將中等職業(yè)教育納入免費(fèi)教育體系;目前已經(jīng)在部分省市,部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)工作。(4)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求,教師要使用輪訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)教師的專業(yè)技能與社會(huì)需求的結(jié)軌。(5)教育教學(xué)理論的更新。三、職業(yè)學(xué)校的教師需要進(jìn)行教育教學(xué)理論的更新1、職業(yè)教育教師及其觀念更新,才能使教育教學(xué)走向健康良好的軌道(1)從復(fù)制再現(xiàn)到生成制造由事件的重述者與經(jīng)驗(yàn)的傳遞者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者與協(xié)作者。其要緊的手段是“激發(fā)”、促進(jìn)”與“協(xié)作”,而“傳遞”不再是惟一的方式。制造型教師是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的組織者,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與啟辿智慧、發(fā)揮制造潛力的引導(dǎo)者。(2)從師道、師表到成長(zhǎng)伙伴在主體性教育下,教師應(yīng)該改變那種帶有專制色彩的說教方法,尊重學(xué)生獨(dú)立思考、自主選擇的權(quán)利;要改變單向式教學(xué)方法,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);要用事實(shí)說話,以理服人,而不能以勢(shì)壓人;對(duì)學(xué)生的失誤與不足,要循循善誘,而不要隨意指責(zé);應(yīng)該多參與學(xué)生的活動(dòng),不應(yīng)該自視清高。教師應(yīng)該完全放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色習(xí)慣,與學(xué)生建立起朋友式的良好關(guān)系,在共同進(jìn)展、共同成長(zhǎng)的道路上攜手前進(jìn)。(3)從信息傳遞到對(duì)話交流在主體性教育下,教師與學(xué)生應(yīng)該從信息的單向傳遞走向民主、平等的對(duì)話交流。師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉,彼此接納,教學(xué)雙方走向積極的溝通與合作,走向互動(dòng)與交往。對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境與精神氛圍。在對(duì)話精神的作用下,教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在合作的氛圍中,各自生成或者建構(gòu)自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí),從而使整個(gè)教學(xué)過程充滿了制造的色彩。(4)從壓制管束到自我效能的形成要真正把學(xué)生當(dāng)作主體,充分尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的自由成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生寄予充分的信任,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略與進(jìn)展認(rèn)識(shí)能力,相信學(xué)生具有自我管理、自我約束、自我完善與自我進(jìn)展的能力。在教師給予學(xué)生充分自由度的基礎(chǔ)上,學(xué)生自覺地從他律走向自律。(5)從統(tǒng)一要求到關(guān)注差異在教學(xué)活動(dòng)中,作為指導(dǎo)者的教師要尊重學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展,承認(rèn)人的差異性,因材施教。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異、習(xí)慣學(xué)生的差異,還要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)。因此,需要教師制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo),使各層次的學(xué)生都能品嘗到成功的快樂。成功的體驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。(6)從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)從重教師評(píng)價(jià)到重學(xué)生自我評(píng)價(jià),從重橫向比較到重個(gè)人進(jìn)步完善,從重評(píng)價(jià)個(gè)體到重評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì),從重輸贏到重雙贏,等等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別、篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的進(jìn)展。另外,還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與情境性,要通過多元化評(píng)價(jià)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我,建立自信,使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、學(xué)生參與的推進(jìn)器。(7)從熟知單科到科際整合通識(shí)型教師有寬闊的學(xué)科視野,善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),建立起不一致學(xué)科知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系,做好學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)與生活價(jià)值的內(nèi)外協(xié)調(diào)工作。這樣的教師善于更新、拓寬知識(shí)并博采眾長(zhǎng)為我所用。他們?cè)诮虒W(xué)中還能夠注重與社會(huì)生活整合、與學(xué)生整合,廣泛汲取其他學(xué)科的亮點(diǎn),并綜合用于“我的課堂”、服務(wù)于“我的課堂”,最終培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力。(8)從經(jīng)驗(yàn)積存到反思實(shí)踐教師反思是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高,更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師的反思包含:對(duì)教學(xué)理論、觀念的反思;對(duì)教育教學(xué)行為的反思;對(duì)學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn)的反思。反思不僅為教師提供了多方面看問題的角度與思路,而且有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與實(shí)踐水平的提高,同時(shí)也有助于提高教師的自我監(jiān)控能力。(9)從個(gè)人完善到事業(yè)共同體教師間的共同合作有利于經(jīng)驗(yàn)共享,減輕工作負(fù)擔(dān);有利于相互啟發(fā),開拓思路;有利于共同努力,獲得前進(jìn)的力量;有利于分享成功,分擔(dān)問題,獲得心理上的支持。教師在彼此的合作中建立起事業(yè)共同體,以達(dá)到共同進(jìn)展、共同提高的目的。(10)從傳統(tǒng)教育手段到信息化教育手段的運(yùn)用A電子郵件BQQ2、職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高,是職業(yè)教育進(jìn)展的必要條件(1)知識(shí)方面:一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)。(2)能力與技能方面:教師還要具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)選擇與處理信息、組織管理學(xué)生、應(yīng)對(duì)不一致教學(xué)環(huán)境、贏得學(xué)生好感以有效溝通、研究課程、反思教學(xué)等能力與相應(yīng)的技能。(3)人格與道德方面一一教師應(yīng)具備較為完善的人格與有關(guān)的職業(yè)道德,就教師而言則是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)與民族高度的責(zé)任感、對(duì)不一致主體價(jià)值的尊重等。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)及教學(xué)方法的使用,是提高職業(yè)教育教學(xué)效果的重要措施以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),即以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心?!扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或者四大屬性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)同意者與被灌輸?shù)膶?duì)象。四、專業(yè)課程設(shè)置的有用性、針對(duì)性、拓展性,是職業(yè)學(xué)校務(wù)必改變的現(xiàn)狀目前中職教育的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展不協(xié)調(diào),與專業(yè)技能人才的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。耍緊存在下列幾個(gè)方面的問題:(1)沒有明確的專業(yè)鹵位職能定位;(2)沒有明確的專業(yè)崗位技能目標(biāo);(3)沒有切實(shí)可行的技能考核標(biāo)準(zhǔn);(4)沒有進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)硬件條件建設(shè);要改變目前專業(yè)進(jìn)展的瓶頸,有必要加強(qiáng)專業(yè)課程的設(shè)置,具體的來說,也就是要根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有的條件,制訂專業(yè)課程體系,明確專業(yè)技能崗位目標(biāo),構(gòu)建完善的專業(yè)技能考核制度。(1)組織專業(yè)教師,分析專業(yè)崗位職能,將專業(yè)鹵位職能分析透徹,結(jié)合本校實(shí)際,確定學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的崗位職能培訓(xùn),并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程;(2)專業(yè)教師在崗位職能的范圍內(nèi),分模塊進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì),要具體到每一門課程,包含課程技能實(shí)訓(xùn)崗位職能目標(biāo),課程技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì),課程技能實(shí)訓(xùn)考核方案等方面;(3)學(xué)校教務(wù)處組織教師進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)校本教材的開發(fā),并以此為藍(lán)本,指導(dǎo)專業(yè)教學(xué);(4)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)為考核的內(nèi)容,為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí),應(yīng)改變學(xué)生成績(jī)考核的單一性,應(yīng)以技能實(shí)訓(xùn)為主,具體地講能夠改成:平常表現(xiàn)(10%)+實(shí)訓(xùn)出勤(10%)+實(shí)訓(xùn)作品(50%)+平常成績(jī)(30%)。這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需自己動(dòng)手;(5)組織專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革,我認(rèn)為要緊應(yīng)用下列幾種教學(xué)方法:A探窕式教學(xué)B問題式教學(xué)C項(xiàng)目教學(xué)D任務(wù)驅(qū)動(dòng)E分組實(shí)訓(xùn);(6)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫,有利于教師在課堂教學(xué)中匯合學(xué)生的思維,有利于抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置能夠簡(jiǎn)略分析如下:恨沖XKI*什本計(jì)“缸丘E£aQfflvvL,owcxj5cxxxcAuc-fVLKJ*M<:<:T**6十¥林網(wǎng)絡(luò)£碼¥也年在在,“Phctojihcp<:T**6十¥林網(wǎng)絡(luò)£碼¥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會(huì)務(wù)小<:T**6十¥林網(wǎng)絡(luò)£碼¥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會(huì)務(wù)小4zJaLx*K.l:空及穴布』:::生*中十生Iil^rvusU仔件作CW
3T00X人jt<?cw<1丘逢?t&4?五、專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的情景創(chuàng)設(shè),是解決目前中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)硬件條件短缺的要緊方法情景教學(xué)是來源于建構(gòu)主義,專業(yè)實(shí)訓(xùn)也
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