幼兒園：《小區(qū)域 大學(xué)問(wèn)-幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》讀后感

《小區(qū)域大學(xué)問(wèn)一幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》讀后感近期我閱讀了《小區(qū)域大學(xué)問(wèn)》這本書(shū)，更加了解了區(qū)域活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展的重要性,區(qū)域雖小，但是有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。接下來(lái)具體的談?wù)勎业母惺?。一、小區(qū)域里的大學(xué)問(wèn)主要觀點(diǎn)：.區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的前提是有一個(gè)特定的“準(zhǔn)備環(huán)境”。.幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。.區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)符合以兒童為本的教育理念。.強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。.區(qū)域活動(dòng)與教育活動(dòng)相輔相成，相互轉(zhuǎn)化。.按照幼兒的興趣和需要設(shè)置，區(qū)域是動(dòng)態(tài)的、可變的。經(jīng)典語(yǔ)段：區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由、自助活動(dòng)，所以，教師的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供適宜的材料，通過(guò)物化目標(biāo)的材料引領(lǐng)幼兒的活動(dòng)或者通過(guò)與幼兒的共同游戲間接實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實(shí)踐中，在以集體活動(dòng)為主要活動(dòng)模式的幼兒園一日生活中，尊重幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實(shí)處。我們經(jīng)?？吹降倪€是幼兒排隊(duì)進(jìn)出活動(dòng)室、排排坐上課、異口同聲回答問(wèn)題的場(chǎng)面，教師太習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己具體的教育實(shí)踐中來(lái)。應(yīng)該說(shuō)區(qū)域活動(dòng)可以幫助教師在實(shí)踐中具體落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。因?yàn)樵陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，教師會(huì)認(rèn)真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇區(qū)域類型，投放適宜的活動(dòng)材料，而且區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的自由、自主活動(dòng)，幼兒可以在相對(duì)寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會(huì)有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時(shí)不喜歡參與活動(dòng)，也可以選擇“無(wú)所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對(duì)兒童的理解和尊重。教師是幼兒教育最根本的決定性因素，所以，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)、具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！彼?，如果教師不能調(diào)整自己的兒童觀、教育觀和課程觀,時(shí)候，就跑過(guò)去當(dāng)小客人說(shuō)“誰(shuí)在家?你們都在干什么呢?我現(xiàn)在肚子有點(diǎn)餓了，能給我做點(diǎn)飯嗎？“這樣指導(dǎo)著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當(dāng)然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ(rèn)真的去琢磨，細(xì)細(xì)的去反思，爭(zhēng)取有更多的指導(dǎo)孩子們的好方法。七、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要觀點(diǎn)：.空間布局的設(shè)計(jì)理念、空間分割的具體實(shí)施、現(xiàn)實(shí)條件的利用程度、規(guī)劃要點(diǎn)的把握情況，構(gòu)成了空間布局評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。.區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)區(qū)域材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展更實(shí)在操作材料的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。.區(qū)域標(biāo)識(shí)對(duì)于指導(dǎo)和穩(wěn)定幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)質(zhì)量發(fā)揮著特殊的作用，其形象性、趣味性、操作性、暗示性是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。.區(qū)域活動(dòng)的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜、區(qū)域活動(dòng)是否有效都是透過(guò)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)出來(lái)的，所以，對(duì)區(qū)域中幼兒的觀察和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。經(jīng)典語(yǔ)段：《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以，教師想要高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)，必須要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)區(qū)域環(huán)境、區(qū)域中的幼兒和自己的評(píng)價(jià)，教師可以了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效的調(diào)整。《綱要》同樣強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。所以，我們也期待教師通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅對(duì)自己班級(jí)的區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)有較為理性的認(rèn)識(shí)，而且可以借助區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)提高自己對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，完善自己的幼兒教育價(jià)值觀，素養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)區(qū)域材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作,幼兒的發(fā)展更是在操作材料的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)材料的評(píng)價(jià)最根本的是要根據(jù)材料在幼兒發(fā)展中所起到的作用來(lái)進(jìn)行。如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對(duì)于游戲的渴望會(huì)促使幼兒投入到區(qū)域活動(dòng)之中。但是因?yàn)閭€(gè)性不同、興趣不同和教養(yǎng)方式導(dǎo)致的幼兒的習(xí)慣不同，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為就有很大的差異。有的幼兒高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn);有些幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關(guān)注活動(dòng)本身；也有些幼兒缺乏積極的情緒，只是重復(fù)單一的動(dòng)作。教師既是區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者：組織者，乂是觀察者、指導(dǎo)者、支持者、臺(tái)與者，同時(shí)教師還應(yīng)將自己視做名學(xué)習(xí)者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。由于對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不同，造成了教師對(duì)自身在區(qū)域活動(dòng)中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備者，認(rèn)為只要把區(qū)域設(shè)置好了，材料準(zhǔn)備好了，幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí)教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過(guò)分地執(zhí)著于“指導(dǎo)者”的角色，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中喋喋不休、不厭其煩地“指導(dǎo)”幼兒的活動(dòng);有的教師始終無(wú)法放下教師的“權(quán)威”，在區(qū)域設(shè)置、規(guī)則制定、指導(dǎo)方式上大權(quán)獨(dú)攬、高高在上，無(wú)視幼兒的主體地位;還有的教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中僅僅扮演紀(jì)律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)...教師既是區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者、組織者，又是觀察者、指導(dǎo)者、支持者、參與者，同時(shí)教師還應(yīng)將自己視做一名學(xué)習(xí)者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。由于對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不同，造成了教師對(duì)自身在區(qū)域活動(dòng)中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)城活動(dòng)的準(zhǔn)備者，認(rèn)為只要把區(qū)域設(shè)置好了，材料準(zhǔn)備好了，幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí)教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過(guò)分地執(zhí)著于“指導(dǎo)者”的角色，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中喋喋不休、不厭其煩地“指導(dǎo)”幼兒的活動(dòng);有的教師始終無(wú)法放下教師的“權(quán)威”，在區(qū)域設(shè)置、規(guī)則制定、指導(dǎo)方式上大權(quán)獨(dú)攬、高高在上，無(wú)視幼兒的主體地位:還有的教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中僅僅扮演紀(jì)律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)....實(shí)踐反思：教師要尊重幼兒，能作科學(xué)評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！“今天你的想法真不錯(cuò)、等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，”使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高。的價(jià)值，就很難保證幼兒教育的科學(xué)性，很難實(shí)現(xiàn)《綱要》和《指南》中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐反思：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的i種形式，實(shí)際上是指教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依托，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。它能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果:幼兒是通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯で笥螒蛑械目鞓?lè);在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面能力，學(xué)到新的知識(shí)、本領(lǐng)。區(qū)域活動(dòng)也是一大學(xué)問(wèn)，需要老師們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中認(rèn)真積攢經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常閱讀此類的書(shū)籍，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，積極的創(chuàng)設(shè)更加適合孩子們發(fā)展的區(qū)域，讓孩子在快樂(lè)中發(fā)展。幼兒教育不單純是幼兒園的任務(wù)，社會(huì)各方面都有為兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航的所以，家長(zhǎng)和社會(huì)各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，對(duì)幼兒發(fā)展有合理的集望值，不給予幼兒過(guò)多學(xué)業(yè)方面的壓力，支持幼兒園開(kāi)展豐富的室外游戲和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒享受快樂(lè)的童年生活。二、區(qū)域活動(dòng)合理的空間布局主要觀點(diǎn)：.以幼兒為本的區(qū)域空間，站在幼兒的立場(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。是符合幼兒當(dāng)前年齡特點(diǎn)的，滿足幼兒內(nèi)在需要、興趣愛(ài)好的，是吻合幼兒最近發(fā)展區(qū)的。.科學(xué)合理的空間分割，區(qū)域的數(shù)量大小要適宜；“動(dòng)區(qū)”與“靜區(qū)”要避免互相影響;區(qū)域間要聯(lián)動(dòng)。.因地制宜，合理布局。.色彩選擇和色彩搭配要符合幼兒年齡特點(diǎn)。經(jīng)典語(yǔ)段：無(wú)論是區(qū)域的外部結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)部設(shè)置，都要能因其足夠的“吸引力”而喚醒幼兒的好奇心和好感，呼喚著幼兒參與其中的沖動(dòng)。如果區(qū)域空間的大小是滿足幼兒活動(dòng)需要的;桌椅櫥柜的高度是舒適的（參見(jiàn)GB/T3976-2002《學(xué)校課桌椅功能尺寸》；材料的擺放是具有吸引力、方便幼兒取放的:游戲類型、游戲材料和伙伴是幼兒自己選擇和喜愛(ài)的，做什么活動(dòng)是能自己做主的，幼兒便會(huì)饒有興致地沉浸在其中。區(qū)域“動(dòng)區(qū)”和“靜區(qū)”要有意分開(kāi)，避免其間的相互干擾。相對(duì)安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設(shè)，并與相對(duì)熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開(kāi)一定的距離。閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離表演區(qū)、角色區(qū)等較為嘈雜的地方;益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域宜相鄰或相對(duì)而設(shè),既可產(chǎn)生聯(lián)系乂互不影響:建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，如陽(yáng)臺(tái)、走廊盡頭等相對(duì)獨(dú)立的邊角空間，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來(lái)回走動(dòng)破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動(dòng)的連續(xù)性，可以將上午沒(méi)有搭完的東西下午繼續(xù)搭。一個(gè)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境是班級(jí)教育環(huán)境的基本構(gòu)成?？梢钥隙ǖ氖牵粋€(gè)空間布局、色彩搭配諸方面和諧有序的環(huán)境，不僅能帶給幼兒視覺(jué)上的舒適，更能帶給他們心理上的愉悅和輕松，從而引發(fā)他們更多主動(dòng)的、積極的行為。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得不完善，導(dǎo)致他們對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)，注意力不集中且不持久，容易受外界因素的影響，因此那些雜亂無(wú)章、缺乏美感的環(huán)境只會(huì)徒增無(wú)益的干擾。因此，區(qū)城空間整體布局上的和諧有序，是提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。無(wú)論是相對(duì)固定的區(qū)域，還是經(jīng)常有所變化調(diào)整的區(qū)域，保證幼兒在其間的活動(dòng)安全都是最基本的要求。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的光線要充足明亮;表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)的音量要大小適中；櫥柜的高度、透明度，要以幼兒的活動(dòng)情況保持在教師的視線之內(nèi)為宜;疊高的材料要穩(wěn)固，懸垂的材料宜輕盈:封閉的空間要保持空氣的暢通，沙水區(qū)宜靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾。整理，清沽材料等。在裝修材料日趨豐富的今天，選擇對(duì)幼兒無(wú)害的環(huán)保材料投放到各個(gè)區(qū)域中，應(yīng)引起教師特別的重視。實(shí)踐反思：科學(xué)合理的空間分割空間布局的質(zhì)量不僅會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的有效性，也直接影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。區(qū)域的數(shù)量與大小要適宜通常情況下，一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室不僅要用來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)還用來(lái)進(jìn)行集體教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。因此，班內(nèi)設(shè)置多少個(gè)活動(dòng)區(qū)，哪個(gè)區(qū)域的面積要大一些、哪個(gè)區(qū)域的面積要小一些，區(qū)域活動(dòng)面積與集體教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地如何協(xié)調(diào)共存，是教師首先要考慮的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于區(qū)域的數(shù)量及每個(gè)區(qū)域面積的大小，教師可以靈活地根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。動(dòng)區(qū)與靜區(qū)要避免相互影響區(qū)域動(dòng)區(qū)和靜區(qū)要有意分開(kāi)，避免其間的相互干擾。相對(duì)安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設(shè)，并與相對(duì)熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開(kāi)一定的距離。三、區(qū)域材料的選擇與投放主要觀點(diǎn)：.投放適宜的材料是引發(fā)幼兒有效活動(dòng)的重要條件。.根據(jù)材料的性質(zhì)進(jìn)行分類，例如：成品材料、半成品材料、自然材料。根據(jù)材料結(jié)構(gòu)分為：高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料，.所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)、積極地活動(dòng)。經(jīng)典語(yǔ)段：每個(gè)年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展的不同層次，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。也就是說(shuō)，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。所謂適宜的材料?，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)、積極的發(fā)展。比如，小班的幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，注意力容易轉(zhuǎn)移，所以教師投放的材料應(yīng)該大小適宜、顏色鮮艷、形象生動(dòng)逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適。成品和半成品材料可以多一些，同種材料的數(shù)量也可以多一些。中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)，與同伴交往的能力也有了進(jìn)步發(fā)展，因此教師提供的材料要逐步增加挑戰(zhàn)性，有一定的規(guī)則：同時(shí)，自然材料可以多一些，更富有變化和創(chuàng)造性。材料的種類增多，但同種材料的數(shù)量可以減少。增加材料的層次性，還可以不斷地時(shí)原有材料進(jìn)行抽取或添加，適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。這既是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，同時(shí)，乂意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。實(shí)踐反思：讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自主性。幼兒選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。在教育過(guò)程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過(guò)程中要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、游戲的空間。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要選擇活動(dòng)內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。在投放區(qū)角材料時(shí)，需考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的用。給了孩子一個(gè)良好的游戲區(qū)角后，接下來(lái)在游.戲的過(guò)程中老師對(duì)于游戲的規(guī)則，預(yù)設(shè)和生成活把握也是不可缺少的。其次，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作。幼兒面對(duì)的多是長(zhǎng)輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長(zhǎng)者的諄諄教導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，他們之間也需要合作。四、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展主要觀點(diǎn)：.只有保證區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。.區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是教師為了維護(hù)自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開(kāi)展活動(dòng)的保障。.區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的。.幼兒區(qū)域游戲開(kāi)始，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)自由自主選擇。.在交流與分享環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的整體情況、幼兒的具體表現(xiàn)等，有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地選擇和確定交流與分享的內(nèi)容。經(jīng)典語(yǔ)段：談到規(guī)則與自由，就不得不提到蒙臺(tái)梭利。她關(guān)于“自由與紀(jì)律”的論述會(huì)帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為紀(jì)律是種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。她認(rèn)為，兒童在活動(dòng)室里自愿地、有目的地活動(dòng)，每個(gè)人都忙于自己的“工作”，安靜地走來(lái)走去，有秩序地取放物品，并不會(huì)造成混亂。因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，自然會(huì)注意自己的言談舉止，長(zhǎng)此以往，就能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。因此，在蒙臺(tái)梭利的活動(dòng)室內(nèi)，允許兒童自由地活動(dòng)、交談、交換位置，甚至允許兒童可以按自己的意愿移動(dòng)桌椅。要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，就要讓幼兒能夠感覺(jué)到規(guī)則的作用，體驗(yàn)到遵守規(guī)則帶來(lái)的安全、穩(wěn)定的心理感受，還要讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得遵守規(guī)則的能力。幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，與剛開(kāi)始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)幫助以及對(duì)常規(guī)習(xí)慣的要求是否到位密切相關(guān)。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不要官目地急于讓幼兒進(jìn)人到區(qū)城中，而應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，為幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。與幼兒共同討論在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與困惑，能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，同時(shí)有利于教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒共性或個(gè)性的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，并在以后的活動(dòng)中給予幼兒指導(dǎo)與幫助。討論的問(wèn)題與困惑點(diǎn)，可以是幼兒提出來(lái)的，也可以是教師在活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)到的且具有一定的代表性的問(wèn)題。區(qū)域的選擇是幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)始，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的氛圍,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求真正自由、自主地選擇活動(dòng)區(qū)域。通常班級(jí)常設(shè)區(qū)域的數(shù)量、各區(qū)域的面積、可容納的幼兒人數(shù)以及班級(jí)的總?cè)藬?shù)會(huì)影響幼兒的區(qū)域選擇。班級(jí)區(qū)域的數(shù)量要滿足全班幼兒自主選擇的需要，如果活動(dòng)室面積較小面幼兒人數(shù)乂過(guò)多，可采取室內(nèi)外分組的方式，讓部分幼兒先選區(qū)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，也可充分利用公共空間如走廊、幼兒園大廳、多功能室等設(shè)立活動(dòng)區(qū)城，為幼兒選擇區(qū)域創(chuàng)設(shè)條件。幼兒在自由、自主、全身心投入的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中會(huì)不斷地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)。教師針對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)與感受和幼兒一起交流、分享，會(huì)引發(fā)幼兒積極的表達(dá)表現(xiàn)的欲望。同時(shí)，同伴在活動(dòng)中積極的情感體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)其他幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如幼兒在表演區(qū)的活動(dòng)吸引了眾多的“觀眾”，贏得了陣陣掌聲，“小演員們”自豪喜悅的心情溢于言表，在分享環(huán)節(jié)，教師可啟發(fā)他們說(shuō)一-說(shuō)他們?yōu)槭裁囱莸眠@么好，當(dāng)大家為他們鼓掌時(shí)，他們的心情是怎樣的:還可以請(qǐng)他們?cè)俅伪硌葑罹实亩温?以此激發(fā)其他幼兒參與表演區(qū)活動(dòng)的興趣。實(shí)踐反思：區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不宜太多。在區(qū)域活動(dòng)中是幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區(qū)域活動(dòng)中有的老師甚至定出了規(guī)矩:不讓幼兒說(shuō)話。這樣孩子們根本沒(méi)辦法討論，區(qū)域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)對(duì)于幼兒是最有價(jià)值的。但是沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，我們也應(yīng)該給孩子制定一定的規(guī)矩。這些也不能籠統(tǒng)的說(shuō)成是規(guī)矩，更多的應(yīng)該說(shuō)成是孩子做事情的一些好的習(xí)慣。我們可以區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始之前讓孩子了解一些好的習(xí)慣，可以有一些對(duì)匕讓孩子意識(shí)到好習(xí)慣的重要性，在區(qū)域活動(dòng)中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區(qū)中可以寫(xiě)上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語(yǔ)。在區(qū)角結(jié)束之后教師可以拍下一些幼兒活動(dòng)的圖片，分析孩子們玩區(qū)角的一些做法，讓孩子們來(lái)說(shuō)哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規(guī)則。五、區(qū)域活動(dòng)的觀察與記錄主要觀點(diǎn)：.觀察是教師理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)。.觀察可以幫助教師獲得幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的準(zhǔn)確圖像，利于指導(dǎo)。.觀察是教師調(diào)整區(qū)域環(huán)境的依據(jù)，也是區(qū)域課程延展的出發(fā)點(diǎn)。.教師要觀察的行為，并非幼兒的全部行為，而是在一定情境中反映幼兒成長(zhǎng)發(fā)展情況的有意義的典型行為。.記錄是觀察的進(jìn)一步，觀察過(guò)程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細(xì)致，更有針對(duì)性。經(jīng)典語(yǔ)段：觀察是最基本的研究方法。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的觀察，可以加深教師對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣、個(gè)體需要以及發(fā)展水平的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時(shí)調(diào)整自己的兒童觀和教育策略。教師還可以通過(guò)觀察了解區(qū)域設(shè)置的適宜性，選擇材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)。為了更好地發(fā)揮觀察的作用，教師還需要記錄觀察的過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行有效的利用。什么是觀察?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典這樣解釋:觀，即看;察，即仔細(xì)地看。觀寂就是仔細(xì)地察看客觀事物和現(xiàn)象。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合，兒童成長(zhǎng)的需要。”由此可以看出，觀察幼兒是教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)因其特有的自由、自主的特點(diǎn)而受到幼兒的喜愛(ài)。此時(shí)，幼兒沉浸在自己的世界中，處于最放松、最自然的活動(dòng)狀態(tài)，是性格、態(tài)度、能力顯露最充分的時(shí)候，也是情緒情感、發(fā)展水平、個(gè)體差異展現(xiàn)最真實(shí)的時(shí)候。幼兒在此時(shí)不需要教師過(guò)多的要求和干預(yù)，遇到困難會(huì)主動(dòng)克服。因此，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是教師觀察幼兒的最好時(shí)機(jī)，教師在此時(shí)得到的信息是最真實(shí)的，對(duì)于有針對(duì)性地指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)極具價(jià)值。幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)的過(guò)程，所以，觀察不是一次就能完成的、教師應(yīng)該按計(jì)劃對(duì)幼兒各方面的發(fā)展，也包括各個(gè)區(qū)域幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的、有序的、有計(jì)劃的觀察，不能寫(xiě)完一次觀察記錄，交上去就算完事了。觀察幼兒的過(guò)程就是研究幼兒的過(guò)程，只有不停地研究幼兒才會(huì)尋找到有針對(duì)性的教育策略。區(qū)城環(huán)境是否適宜？如何及時(shí)調(diào)整?教師只有認(rèn)真觀察幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)情況才能找到答案，所以，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。在獲得幼兒區(qū)域活動(dòng)真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)，分析原因，尋找符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育對(duì)策，調(diào)整教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)新的教育活動(dòng)，提供有利于幼兒進(jìn)一步發(fā)展的區(qū)域材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度，去選擇、擺弄材料，從而保證教育的適宜性和有效性。實(shí)踐反思：教師的觀察要以點(diǎn)蓋面，也不要像蜻蜓點(diǎn)水一樣，也不要多次只觀察一個(gè)區(qū)域，不同區(qū)域里都有不一樣的表現(xiàn)。所以可以每次都重點(diǎn)觀察一個(gè)區(qū)域，漸漸擴(kuò)大，關(guān)注幼兒在不同區(qū)域里學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)和發(fā)展，因材施教。教師在活動(dòng)中，首先要了解每一位幼兒，再進(jìn)行觀察，觀察了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。其次，個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)于不同能力的幼兒應(yīng)給以具體不同的指導(dǎo)，在遵循面向全體的同時(shí)，注重指導(dǎo)個(gè)別幼兒，使不同幼兒在其原有的經(jīng)驗(yàn)水平.上得到不同程度的發(fā)展。最后，可共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料?，沒(méi)有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為教師的贊許和強(qiáng)化、對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。六、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)主要觀點(diǎn)：.區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，既不同于教學(xué)活動(dòng)，也不同于自由游戲。.教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。.根據(jù)觀察，明確指導(dǎo)的必要性和指導(dǎo)時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。.區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的一般策略包括：通過(guò)材料指導(dǎo)、通過(guò)伙伴指導(dǎo)、通過(guò)參與活動(dòng)指導(dǎo)、通過(guò)引導(dǎo)討論指導(dǎo)。.教師在掌握區(qū)域活動(dòng)一般指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)、功能、活動(dòng)目標(biāo)來(lái)確定各區(qū)的指導(dǎo)要點(diǎn)。經(jīng)典語(yǔ)錄：區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀(jì)律，控制紛爭(zhēng)與噪聲。教師是環(huán)境的提供者，同時(shí)也是區(qū)域活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。謹(jǐn)記:教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)有時(shí)是必要的，如筆者曾看到過(guò)有些幼兒園大充的幼兒建構(gòu)游戲的水平仍然很低，僅僅停留在操高和鋪長(zhǎng)的階段，這就說(shuō)明長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒的建構(gòu)游戲缺乏教師的指導(dǎo)。由于建構(gòu)游戲過(guò)程復(fù)雜，對(duì)幼兒的智力水平和動(dòng)作技能的要求較高,如果沒(méi)有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在蔽蔽打打、推來(lái)扔去的低水平要成狀態(tài)。因此，教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，自然地進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。但是，并不是所有的區(qū)域活動(dòng)都需要教師指導(dǎo)，所以為避免教師指導(dǎo)的面目性。指導(dǎo)之前教師必須認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒在干什么轉(zhuǎn)愛(ài)起發(fā)生了什么不順暢的情況。是否需要外力介人一黃出是否需要介人指導(dǎo)的判斷。一般來(lái)講，出現(xiàn)一下情況教師必須介入指導(dǎo)：幼兒活動(dòng)有不安全的傾向時(shí)；幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)；幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。在出現(xiàn)下列情況時(shí)，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時(shí)機(jī):幼兒較長(zhǎng)時(shí)間從一個(gè)區(qū)游蕩到另一個(gè)區(qū)，無(wú)所事事；幼兒較長(zhǎng)時(shí)間一直做著沒(méi)有結(jié)果的事或單調(diào)重復(fù)的動(dòng)作;區(qū)域內(nèi)的幼兒較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有任何語(yǔ)言交流和交往;幼兒沒(méi)做完一件事就開(kāi)始做第二件事，不斷換工作；幼兒情緒不好