七年級教材解讀一二三講座用

人教版七年級上冊

一二三單元教材解讀烏市第56中學馮先華2015、10、27一、整體意識二、單元意識三、文本意識四、學生意識在教材使用中，要注意樹立以下意識：一、整體意識1．語文與生活的聯系2．按人文專題組織單元（主題）

人與自我人與自然人與社會3．單元構成

閱讀＋寫作+課外古詩詞誦讀+名著導讀人教版語文（7-9年級）單元主題安排課例《散步》親情-family公益廣告.avi

在設計中，考慮到這是學生中學六年的基礎和學生還處于小學與初中的過渡，興趣的培養(yǎng)非常重要，于是在引課中用動畫片《Family》，既可以讓學生知道語文的生動有趣，又讓學生知道了中學各學科之間的相通、相融，還消除了部分學生學習英語的畏難情緒，潛移默化地幫學生樹立“大語文”意識。教學過程中以學生讀為主，進行訪談式教學，讓學生自己談談文中的四個人物更喜歡誰，并說說理由。課文寫作背景的介紹應該與環(huán)境描寫相結合，作者對生命的感悟自然引出課文文質兼美，一定要讓學生多讀，在讀中談感受、談發(fā)現、談收獲。教師主要教方法，鼓勵學生圍繞主題的多角度個性化解讀。課后建議同學們讀高風的《金黃色的大斗笠》。鼓勵大家做研究型的老師，一定要寫課后反思。二、單元意識單元提示（教材）+單元說明（教師用書）１.明確單元確立的三維教學目標。２.明確單元提出的文體教學要求。３.明確單元蘊涵的人文教學價值。４.明確篇章在單元中的教學定位。

2001版課標教材人生，是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。2013版課標教材

生活中有陽光雨露，也有風霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。這個單元的課文從不同角度寫出了作者對生活的思考、感悟，以及對美好人生的禮贊。閱讀這些課文，將引導你思考人生，珍愛生命。

本單元繼續(xù)練習默讀，力求做到眼到、手到、心到。不妨在課本上隨手圈點勾畫，標出關鍵語句，畫出你喜歡的語句或者有疑惑的地方。在對課文大意整體把握的基礎上，通過把握線索、抓住關鍵語句等方式，概括文章的中心。單元提示一般分兩段，第一點揭示本單元的教學內容，第二段是提示本單元的教學方法，要從單元提示出發(fā)，確定課文教學重點。《秋天的懷念》在第一單元，主題是家庭生活，學習第一單元要求正確流暢地朗讀課文；而《我的老師》在第二單元，主題是學校生活，讀的要求發(fā)生了變化“注意采用默讀的閱讀方式，不出聲、不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度”；第一單元提示還教給學生“要結合閱讀提示和課后練習，抓住重點難點，深化理解；也要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的情感。”第二單元沒有說只是讓大家要繼續(xù)培養(yǎng)的意思。共同點：整體感知課文、把握作者的感情。聯系：第一單元是基礎，第二單元是提升。這兩篇課文都是精讀課，下面我們就來談一談，精讀和略讀，教讀與自讀的處理。案例：史鐵生《秋天的懷念》、魏巍《我的老師》

精讀是反復讀，讀熟，字斟句酌，精讀深思，從而對內容、結構、精彩的語句有精深的理解，并與自己的生活體驗建立聯系，內化成自我素養(yǎng)的一部分。

精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。

精讀訓練的目的是培養(yǎng)學生的精讀能力，主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；感悟、分析、評價和反思的能力；朗讀和筆記的能力等。精讀與略讀精讀的過程，常常是從整體到局部再到整體，從形式（語言）到內容再到形式（語言），多次的反復的閱讀和思考。

在精讀的過程中，常常采用圈點勾畫、評點批注、摘錄筆記等方式進行，最終達到熟讀甚至背誦。精讀與略讀葉圣陶曾經說過:就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。

略讀是相對于精讀來說的，就是粗略的、不進行深究的閱讀，以獲取信息、把握主旨為目的，也就是我們常說的閱讀后能夠粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要觀點、主要信息等。

對于很多文章，并不需要仔仔細細從頭至尾認真閱讀，只需快速地讀一下，了解文章的重點，粗略地把握文章大意就行了。如果略讀以后覺得很棒或有些段落很精彩，就可以回過來針對重點再仔細閱讀。精讀與略讀

傳統語文教學，在讀中悟（書讀百遍），多讀多寫?，F代教育，主要由老師講，教學法——中心思想，段落大意，寫作特點；字詞句篇語修邏文；人文性，人文素養(yǎng)?，F在：教閱讀的方法，閱讀的策略（共通的，概括中心、段落，理解內容、梳理脈絡、把握特點等；特殊的，不同文體的不同的點，新聞、傳記、小說、詩歌等）教讀與自讀教讀的目的是什么？

不是教知識，而是教方法，教技能，讓受教育者學會學習——這就是現代的教育觀念。所以，語文教學的教讀，不是教了哪些內容，而是要教會閱讀，教會學習。教會以后讓學習者自己去做，去完成。即葉老所言：“教是為了達到不需要教”。教讀與自讀

課內自讀+課外自讀通過方法、策略的傳授，讓學生能夠自主閱讀、獨立閱讀、個性化閱讀，多角度、有創(chuàng)意的閱讀，與作品進行多重對話。這是課標在實施建議中關于閱讀教學提出的教學目標。

修訂課程標準，進一步強調要認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。重視學生自讀名著導讀朝花夕拾

——消除與經典的隔膜西游記

——精讀和跳讀駱駝祥子

——圈點批注海底兩萬里

——快速閱讀紅星照耀中國——紀實作品的閱讀鋼鐵是怎樣煉成的——摘抄和做筆記昆蟲記——科普作品的閱讀傅雷家書

——選擇性閱讀培根隨筆

——哲理散文的閱讀水滸傳——古典小說的閱讀泰戈爾詩選——詩歌的閱讀簡·愛

——外國名著的閱讀新版教材在自讀方面的新設計課內自讀:旁批+閱讀提示課外閱讀:自讀方法與策略案例：《秋天的懷念》《我的老師》《秋》中一定要講清寫作背景，18歲的活蹦亂跳的小伙子下了3年鄉(xiāng)，癱瘓了，坐在輪椅上回來了，“我”的傷心絕望是肯定的，但真正最悲痛的應該是誰？可是母親在“我”面前是怎樣表現的？從而讓學生體會到母愛的偉大，這種偉大就在文中的3次不經意的插敘中流露出來。引導學生品析母親的語言動作神情，深入品析課文。課后必須讓學生漫談學了這一課中的收獲，可以是寫作正反對比方面的、插敘的運用、可以是與父母怎樣和睦相處的、可以是怎樣愛惜自己身體的、可以是學習史鐵生身殘志堅的等等。推薦學生讀：史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》；三毛的《守望的天使》。案例：《秋天的懷念》《我的老師》《我的老師》是訓練默讀的第一課，課前讓學生回憶記敘的六要素，概括文中的7件事，詳寫略寫的運用，品析“狡猾”的貶詞褒用效果等，我建議大家把本文和《王幾何》比較閱讀，《王幾何》為什么不命名為《我的老師》，在《王幾何》中怎樣運用的詳寫略寫，寫人還可以怎么樣寫？讀寫結合，完成寫人的小練筆。用這兩課體現精讀與略讀。（一）閱讀新理念1、獨立閱讀（自主閱讀）九義課標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。高中課標：發(fā)展獨立閱讀能力。

獨特的感受、理解和體驗●留給學生自主閱讀的時間和空間——閱讀的起點和基礎三、文本意識

2、個性化閱讀

九義課標：閱讀是學

生的個性化行為。閱讀

教學應引導學生鉆研文

本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

高中課標：注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。3、多重對話

義教課標：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

高中課標：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。

（二）教師如何解讀文本陌生閱讀：讀者的視角，不帶框子，不帶現成的結論；立體閱讀：作者的主觀意義、文本的客觀意義、讀者的個

性意義；智慧閱讀：視角、切入點、新問題。

（三）重視學生的個性化閱讀1、.課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？學習側面烘托。具體說說文中用了哪些景物來側面烘托風雨。2、課文中用了哪些修辭手法來寫風雨的？這些修辭手法的作用？對《春》知識的復習3、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。教師要把課文中的相關句子找出來進行預設，會說說它們的作用。4、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？5、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？思考作者寫作本文的主要目的是什么？教學案例四、學生意識1、多問一些“什么”或“怎樣”。學生的已有基礎，已有經驗怎樣？學生的興趣、愛好、個性怎樣？不同學生解讀可能達到的程度怎樣？不同學生可能遇到的閱讀障礙是什么？

2、教授方法，培養(yǎng)習慣，使學生終生受益。

學習閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣：圈點批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發(fā)言，勤查字詞典，積累精言妙語……

3、讀－思－寫－評相結合，讓學生思維清晰化，條理化。重視閱讀；動手動筆，強化表達。

4、關注課堂生成，抓住學生的閃光點，讓學生有成就感。

世說新語兩則教學建議初一學生剛剛從小學畢業(yè)，對初中的語文學習尚不清楚路數，這是學生學的第一篇文言文，一定要強化學生養(yǎng)成好的語文學習習慣，矯正已經形成的不良學習習慣，教給學生學習文言文的方法“留、刪、補、換、調、變”，甚至教給學生檢索注釋中的有用信息，領著學生讀課下注釋，讓學生在書上做筆記。第一則老師領著學生讀，第二則學生結合書下注釋合作讀，關鍵是學習興趣的培養(yǎng)。拓展延伸運用本課的知識試譯：《王戎評李》王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎動不。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。仔細分析這十二章的內容，就可以發(fā)現突出了一個主題，就是表現了對高尚生命的追求。以第一章為例，這是《論語》的首章，也是編選《論語》者不會缺少的一章。這一章從表面上來看講了三個方面的問題，學習的方法、交友的原則及與人交往的態(tài)度。但實際上，這一句都是在圍繞追求高尚的品德這一個主題而言的。唯有品德高尚者，才能做到“人不知而不慍”，《中庸》中引用孔子之言曰：“正己而無求于人則不怨，上不怨天，下不尤人，故君子居易以俟命”，就是對這句話的進一步闡釋。那么如何“正己”呢？這需要時時警惕，事事用心，無時不心存敬畏之心，也就是《中庸》中所言的“莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也”要做到時時警惕，自然要“學而時習之”，此處的“時”，朱熹釋為“鳥數飛也，學之不已，如鳥數飛也”，而程頤釋為“重習也”，均強調了學習不可中斷。而“有朋自遠方來”則表現了這種追求的影響力，正如朱熹所言“自遠方來，則近者可知”。由此可見，追求高尚的品德，不僅是指對自身品德的修煉，更重要的是要以自己的品德來影響他人，這才是儒家所追求的至高境界。分析這一章，我們就可以發(fā)現孔子所強調的對高尚品德的追求，及圍繞這一追求所展現的方法與態(tài)度和對他人的影響。這一主題同樣也在其它各章體現了出來——以往我們將之作為學習方法闡述的內容均不能單純地視作對知識的學習，更應體現為對高尚品德的追求方法，而孔子對自身經歷的敘述，對顏回的贊頌則體現出了高尚品德在現實中的表現，孔子還通過自身的感受體現了高尚品德帶給人的自豪感。以此為綱，不僅可以把這十二章聯系為一個整體，也可以與前面幾篇課文相呼應——如果說前面幾篇文章表現了在老師的引導下，我們認識到了不同一般的學習收獲，那么這一篇則表現了生活中最高尚的追求，是學習的最高目標?！墩撜Z》中所體現出的中國士人所追求的最高道德目標，以及在追求的過程中至死不易的信念。學習本文，應遵循化難為易，由淺入深的原則，在起始階段無需“而”“之”“于”“其”等文言虛詞的含義講得抽象而難懂，學生可以翻譯，了解區(qū)別就可以了。而對于文意的理解，可以通過老師穿插故事的方式幫助學生理解，同樣也可以讓學生結合自身的經驗講相關的故事，讓他們在具體的內容中了解文章的內容。至于文中所包含的深刻哲理，無需講得過深，從字型出發(fā)，幫助學生理解其含義，能夠釋讀全文就可以了。10論語十二章15古代詩歌四首教學建議：詩歌尤其古典詩詞的教學一定要以誦讀為主，不必煩瑣解釋；要從名句入手，體味意境。一、學法指導1.培養(yǎng)自學、預習的習慣。充分尊重學生機械記憶好的事實，課前朗讀并背誦、默寫這四首詩。2.培養(yǎng)認真閱讀書下注解和查閱工具書的習慣。不求完全讀懂，只求能粗通詩意，寫出自己解決不了的問題（包括字句和含義、技法等），以便課堂提問或討論。3.培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，在書的空白處做標記，寫下自己的疑問或感想，并整理到筆記本上，積累靈感的火花。4.培養(yǎng)積累的習慣。積累詞語、名句、詩篇，不斷增加積累的量，以期在今后的生活經歷中不斷感悟，促進情感和理智的健康發(fā)展。1.啟發(fā)、引導是教師應該遵循的教學原則。古典詩詞的真正理解，不是靠教師單方面講解的，而是教師根據學生的具體情況隨機、恰當點撥，使學生進入想說狀態(tài)，靠學生去感悟的，而且是靠學生終生去感悟的。2.“詩無達詁”是詩歌教學必須遵循的原則，不能用自己的見解限制學生，或者照搬鑒賞辭典中專家學者的觀點。從學生的實際出發(fā)，使學生能有充裕的時間說出自己的體會，使學生學得有興味，愿意多讀一些古代詩歌。3.詩歌教學要以誦讀為主，這是貫穿整個初中階段的要求。應指導學生誦讀的方法，有條件的班級可以開展誦讀比賽。要注意通過誦讀，引導學生體味詩中表現出的優(yōu)美的意境。4.以名句為核心生活化欣賞全詩。對詩歌的分析要使用學生生活中使用的、熟悉的話語，不要使用意象和意境等理論術語，不要用更陌生、復雜的話語解釋本來不復雜的文本。以名句為核心欣賞詩歌，一方面鞏固學生對詩句的記憶，加深對詩的內容的理解，一方面也是著眼培養(yǎng)學生的想象能力和聯想能力。5.介紹詩人、背景力求故事化、趣味化，不要像文學辭典的詞條那樣介紹。二、教法指導關于寫作：介紹農村特級教師李元昌老師的經驗1.評提高——提高率計分法

后次成績減去前次成績做分子，以前次成績做分母，乘以百分之百，即得出提高率。如一個學生前次成績?yōu)?0分，后次成績?yōu)?0分，其提高率則為50%。提高率計算公式：

后次成績—前次成績

前次成績一般的情況下，中差生的提高率多為正數，并高于優(yōu)生。用這種評估方法既可以縱比，也可以橫比?？v比，看到了自己的進步；橫比，他們的提高率明顯處于優(yōu)勢。雖然他們的成績還不理想，但由于提高率比較高，他們從中看見了自己的進步幅度，易于使他們增強自信心，起到激勵鼓舞的作用。優(yōu)生的提高率相比之下較低，有時還會出現負數，這對他們又起到了促進的作用。平時成績評定，有時把提高率和實際分數按比例合在一起計算成績。這樣的評價，將學生實際成績和他的發(fā)展都涵蓋在內。100%＝提高率2.比發(fā)展——虛實積分法

成績分為零分、正1分、負1分。如開學第一次交上的作文，無論是哪一個層次的學生，都是零分，這個零分是基礎分，大家都從零起步。只要后次強于前次，就得正1分；后次不如前次，得負1分；不進不退，得零分。比如有個學生前篇作文中心不突出，教師給學生指出來，后次作文中心突出了，學生就得正1分，否則就得負1分。（要注意零分的兩個含義），期末總評看誰的積分高，就說明誰的發(fā)展快。通過這樣的成績評定方法，給學生創(chuàng)造了一個公平的環(huán)境，為學生營造出進步、發(fā)展的氛圍。這種評估方法虛實結合：考慮到學生原有的基礎差距，在形式上把不同層次的學生的起點都歸到零，實現了形式上的公平，此謂“虛”；學生只要努力，就會得到正１分，得了正１分，說明他在原基礎上有了進步，這又是“實”。這樣的評估給學生創(chuàng)造了一個公平的環(huán)境，為學生營造出爭取發(fā)展的氛圍。無論是優(yōu)等生還是中等生、差等生，都能在零起點上，盡自己的最大的努力，得到最理想、最充分的發(fā)展。這種評分方法的著眼點不是分數，而是學生的進步；評比的不是成績，而是學生的發(fā)展。成績是暫時的，發(fā)展是無限的。用發(fā)展的眼光評價正在發(fā)展中的學生，尊重了學生的個體差異，突出了激勵功能，振奮起學生奮發(fā)向上的精神。這樣的評價方式，自然地實現了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合。3.爭進步——自我提升法在作業(yè)或成績檢測中，學生答題時如果答錯了或答得不完整，給學生一定的時間學習，然后再出難度類似的題讓他重答，如果答對了，答得完整了，或者是比以前的成績有所提高，計算成績按重答的成績計算。4.賽認真——自我發(fā)現法（1）發(fā)現不足；（2）發(fā)現長處。我家的窗口我常坐在窗口邊，透過那層塑料布向外望著。對面是王二嬸家。兩間小草房，東倒西歪的。門前幾棵小柳樹，被風吹得歪歪斜斜的。院墻是土打的，不足一米高，中間還有幾個缺口，幾頭小豬在缺口上進進出出。一只瘦狗，趴在門口，即使有人在它跟前走過，它頭也不抬，眼也不睜，大概是餓極了的緣故吧。三年以后，我家的窗口對面還是王二嬸家。兩間東倒西歪的小草房已經變成三間紅磚黃瓦的房子，十分美麗，看了真令人羨慕。門前那幾棵小柳樹也長粗了，長高了，像是充滿青春活力的姑娘們拉著手在翩翩起舞。那個土院墻呢也變成了青石打底，紅磚砌起來的高大圍墻。刷著銀色的鐵大門，在太陽光照耀下直刺人的眼睛，威風凜凜。這就是王二嬸的家，變化有多大呀。

初一時學習運用對比