研究方法匯報

兩種字體下的漢字識字與視覺技能學科教學（語文）201422080017張硯桐陳述研究主題研究思路研究設計123目錄研究數(shù)據&結論4問題陳述閱讀技能與早期閱讀學習之間互相影響的程度、以及以何種方式互相影響。年齡（Age）視覺技能（VisualSkills）視覺閉合視覺空間關系字體（Script）假設三種視覺技能都與識字相關假設控制其他變量，視覺空間關系的影響最為顯著閱讀經驗研究主題視覺辨別跨學年進行兩次研究，幼年兒童使用兩種字體時視覺技能與閱讀在多大程度上雙向聯(lián)系。除了視覺技能有可能影響早期閱讀，學習閱讀過程中，由于對提升視覺技能的需求，實際上也反向促進了視覺技能。McBride-Chang和Zhong的短期研究發(fā)現(xiàn)閱讀技巧在縱向上影響視覺技能。我們做出更進一步的研究，假設視覺技能會受到年齡、個體閱讀經驗和組別差異的影響。其次，為了測試視覺技能的顯著影響，我們會使用回歸分析方程控制其他變量，包括年齡、詞匯知識、語音意識和命名能力。研究思路被試者：研究設計118位香港幼兒園兒童（男47，女56），平均年齡5.3，廣東話，繁體字，記憶教學（Rotememorization）

96位湘潭幼兒園兒童（男72，女23），平均年齡4.9，普通話，簡體字，拼音教學研究設計詞匯-Standford-Bient智力量表/20'中文閱讀測試（Ho&Bryant）27個單字和34個兩字詞語，香港用繁體，大陸用簡體。/61'語音意識-中文音節(jié)刪除測試（McBride-Chang&Ho）25個雙音節(jié)以及三音節(jié)短語，由測試者口頭表達，兒童被要求刪除一個音節(jié)，香港使用廣東話，湘潭使用普通話變量快速命名視覺技能視覺閉合視覺辨別視覺空間關系Table2Table3湘潭香港視覺空間關系Table4這種方法主要用于當自變量之間有較高的相關，其中一個自變量的獨特貢獻難以確定的情況下。層次回歸分析是建立在之前的回歸分析進入法（enter）和逐步進入（stepwise）的基礎上，對每層的變量單獨分析，找出差異性?；舅枷胧菍⒆罡信d趣的變量放到最后進入模型，考察在排除了其他變量的貢獻的情況下，該變量對回歸方程的貢獻。如果變量仍然有明顯的貢獻，那么我們可以做出該變量確實具有其他變量所不能替代的獨特作用的結論。123層次回歸分析Table5變量依據對閱讀的貢獻次序排入，首先是年齡，因為年齡是認知發(fā)展的一個強有力因素，詞匯在第二順位，以控制言語IQ的貢獻；中文音節(jié)刪除在第三步，隨后是快速命名。Table6數(shù)據概述Table1：平均值和標準差Table2：對三項視覺技能做F檢驗（time1）組別對視覺技能的影響最顯著視覺空間關系與漢字閱讀關系更突出Table3：對三項視覺技能做F檢驗（time2）視覺技能與各因素的聯(lián)系不一致Table4：所有變量兩次測量相互關系音節(jié)刪除與識字有顯著相關湘潭組快速命名&詞匯與識字相關視覺空間關系最突出的相關Table5：視覺空間關系對閱讀的顯著貢獻（time1）音節(jié)刪除影響最為顯著香港組的視覺空間關系依然有一定程度的顯著性Table6：視覺空間關系對閱讀的顯著貢獻（time1→time2）音節(jié)刪除影響最為顯著湘潭組的視覺空間關系依然有一定程度的顯著性（變小，不具備統(tǒng)計意義）香港組顯著性消失香港組和湘潭組在視覺技能的層級和聯(lián)系方面有非常明確的組間差異。有可能是由于受教育的差異和字體差異造成。不同的視覺技能與閱讀的聯(lián)系不同，其中，視覺空間關系具有特別顯著的相關關系。兒童的閱讀經驗、年齡和視覺技能對之后的視覺技能有影響。123研究結論視覺關系、形狀穩(wěn)定性和視覺記憶將會是未來研究的重點。相對地比較少關注其他對閱讀過程很重要的非常顯著的因素。實驗的規(guī)模還比較小。123反思&方向4在初級