荷葉圓圓觀課報(bào)告

《荷葉圓圓》觀課報(bào)告巨野縣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)萬(wàn)福路小學(xué)謝雪梅《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課的課文，這篇課文是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描繪了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘整篇課文洋溢著童真、童趣。有益于啟示學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。經(jīng)過(guò)觀看劉老師的《荷葉圓圓》一課，我利潤(rùn)頗多。現(xiàn)總結(jié)以下：一．《荷葉圓圓》這篇課文劉老師教課的是第一課時(shí)，教課目的明確、詳細(xì)。關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培育，表現(xiàn)了工具性與人文性的一致。教課要點(diǎn)、難點(diǎn)突出，切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；問(wèn)題解決指向明確，教課方案新奇新奇。拓展延長(zhǎng)設(shè)計(jì)恰到利處。教課成效較好，孩子們成了這節(jié)課的主人。短短的一節(jié)課中，劉老師指導(dǎo)了孩子們念書的姿勢(shì)和寫字的姿勢(shì)，旨在是讓孩子從小養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二．教課前，劉老師先讓學(xué)生賞識(shí)一幅荷葉圖，談?wù)劺蠋熓掷锬玫氖鞘裁?？荷葉什么樣？課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生激烈的興趣，創(chuàng)建了樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而自然的導(dǎo)入了新課。三．劉老師采納隨文識(shí)字的方法，用多媒體教課圖片輕松的學(xué)習(xí)了“搖籃”、“停機(jī)坪”等一些詞語(yǔ)。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉看作什么了？你們見過(guò)搖籃嗎？見過(guò)的小朋友能告訴我搖籃做什么1用的？師隨即出示搖籃實(shí)物圖，這樣使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記既有了高漲的興趣，又獲得了穩(wěn)固。四．“各個(gè)學(xué)段的閱讀教課都要重視朗誦和默讀。有些詩(shī)文要修業(yè)生朗讀，以利于累積、體驗(yàn)、培育語(yǔ)感?！痹诒竟?jié)課的教課中，劉老師十分重視讀的訓(xùn)練，一直以讀為本。朗誦的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后賜予激勵(lì)性的評(píng)論。五．學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正因這樣，在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，劉老師出示了“小鳥蹲在荷葉上、小鴨子在荷葉下游、螞蟻在荷葉上爬、小朋友手舉著荷葉”等，讓學(xué)生充散發(fā)揮想像力，如：小鳥說(shuō)：“荷葉是我的座位”。小鴨子說(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！钡?.....這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育了學(xué)生的想像力，又表現(xiàn)了課內(nèi)外的交流，學(xué)科間交融的語(yǔ)文教育觀。下邊談一下自己的拙見：這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生能經(jīng)過(guò)自己的理解來(lái)朗誦課文，感覺著真實(shí)的童趣。但也有些遺憾，如：齊讀成效不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感覺美，感覺朗誦的樂(lè)趣。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)建想象的空間會(huì)更好?？傊@是一趟較完滿的課，值得我借鑒學(xué)習(xí)。2聽了許老師的這堂課，感覺很輕松，很快樂(lè)，課文中富裕童話個(gè)性色彩的語(yǔ)言和許老師那和藹的笑臉，自然的教態(tài)，動(dòng)聽動(dòng)聽的聲音以及獨(dú)有的親和力，憂如夏季一股清冷的泉水，動(dòng)人肺腑，使講堂成為充滿愛意的講堂、富裕詩(shī)意的講堂，給我們留下了深刻的印象。總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺有以下幾點(diǎn)：一、優(yōu)美的荷葉圖，襯著了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣課的開始，許老師讓學(xué)生賞識(shí)一池碧綠的荷葉圖，而后說(shuō)：多美的荷葉??！能夠用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容呢？看著那一池碧綠的荷葉，我們聽課者和學(xué)生都憂如置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增添了學(xué)生對(duì)荷葉的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最后能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。、二、多種形式的朗誦，激發(fā)了學(xué)生的興趣許老師在這堂課中創(chuàng)建了多種門路的讀，有個(gè)其他讀、齊讀、帶動(dòng)作表演讀等，達(dá)到了以讀悟情、以讀帶講的成效。同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗誦，教師動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，創(chuàng)建了濃烈的感情氛圍。整堂課的教課，學(xué)生一直沉醉在輕松開朗的散文詩(shī)里，感覺著充滿童趣的夏季，觸摸著活力勃勃的荷葉，體會(huì)著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂(lè)心情。三、著重學(xué)生說(shuō)話能力的培育講堂上，許老師特別重視培育學(xué)生說(shuō)話的能力，依據(jù)一年級(jí)孩子的特色，讓學(xué)生從最低段開始，學(xué)說(shuō)一句完好的話。如：3__________說(shuō)：“荷葉是我的__________.”_________在荷葉____________.采納了增補(bǔ)句子的方式來(lái)培育孩子們說(shuō)話的能力。其實(shí)整堂課下來(lái)，許老師都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話能力的培育，這是值得我學(xué)習(xí)的可貴經(jīng)驗(yàn)。四、給學(xué)生想象的空間，指引學(xué)生將文本向文外拓展如：出示荷塘的圖片讓學(xué)生察看，問(wèn)：你還看到了什么？還有什么是亮晶晶的？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，師問(wèn)：看到小蜻蜓立在荷葉上，你想起了哪首古詩(shī)？在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)？他們會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)把荷葉看作什么？在學(xué)生說(shuō)完后，接著出示了一首小詩(shī)請(qǐng)學(xué)生朗讀。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都表現(xiàn)了老師在努力指引學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達(dá)到了對(duì)文本的豐富和增補(bǔ)。個(gè)人以為不足的地方：在培育孩子說(shuō)話能力的時(shí)候，能更激情一些，放得更開一些，那孩子的思想也必定會(huì)更活躍，他們的想象力也必定會(huì)更有廣度、更有深度。2、出示的四幅圖片請(qǐng)學(xué)生做小詩(shī)人，就應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生把每一幅圖片都練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，不然出示圖片就失掉了意義，更況且接下來(lái)的那首小詩(shī)就是描繪的這四幅圖片。假如學(xué)生在前面察看了圖片，練習(xí)了說(shuō)話，就會(huì)很簡(jiǎn)單理解這首小詩(shī)，此時(shí)出示這首小詩(shī)也不至于顯得太忽然。4“停機(jī)坪”沒有做深入的解說(shuō)，不過(guò)出示了一張圖片，不知道學(xué)生能否理解，此外在指導(dǎo)學(xué)生感覺蜻蜓像一架飛機(jī)時(shí)，老師率領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)作是上下扇動(dòng)雙臂，像鳥同樣，而我們看到的飛機(jī)翅膀是不動(dòng)的，蜻蜓翅膀的扇動(dòng)幅度是很小的，幾乎看不出來(lái)，因此像飛機(jī)。這個(gè)地方假如適合指導(dǎo)一下會(huì)更好。假如能走開講桌，與學(xué)生距離近些，與學(xué)生更多的互動(dòng)起來(lái)，能否是更好呢？課文內(nèi)容讓孩子接觸太早，講堂顯得太順利，假如講堂中出現(xiàn)一