《最后一課》PPT課件公開課楊建偉

最后一課都德

故事背景

本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。

平時(shí)最后一課氣氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦…上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。其他沒有鎮(zhèn)上的人多了鎮(zhèn)上的人今天和平時(shí)有什么不同？

走近小弗郎士小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)習(xí)

老師祖國(guó)貪玩、不愛學(xué)習(xí)---幼稚---怕老師---但還能管住自己的孩子感到詫異---愛國(guó)情感萌發(fā)----理解學(xué)習(xí)的重要---懂得怎樣愛國(guó)愛國(guó)情感升華---理解老師、敬愛老師

4.你認(rèn)為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?變化原因分析1、他原來就不是一個(gè)壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。2、有一個(gè)好老師，韓麥爾先生一言一行對(duì)他有巨大教育作用。3、亡國(guó)的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;(2)從怕老師到理解、同情、敬愛老師；

(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。2.我眼中的小弗郎士是一個(gè)

的人。心理描寫幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事3.作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?5、小弗郎士在文中有何作用?1)貫穿故事情節(jié)的作用。2)深化小說主題的重要作用。走近韓麥爾先生1.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫

2.在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。外貌描寫3.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻.把祖國(guó)的語言比作鑰匙,把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。語言描寫4.兩個(gè)“最后”有什么作用?——宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。----“這是我最后一次給你們上課了”，“最后”兩個(gè)字表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語而沉痛，他為侵略者不允許法國(guó)人學(xué)習(xí)法國(guó)語言而憤慨。-------“今天是你們最后一堂法語課”表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿希望的心情。

語言描寫語言描寫

小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)語言，對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童身后的愛和無限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。

小結(jié)：6.“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?

這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。動(dòng)作描寫7.他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？動(dòng)作、神態(tài)描寫

他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”，因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。小說深刻地揭示了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)、沉痛、依戀和悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)主義精神。

最后一堂法語課上，無論是貪玩的小弗朗士還是原本腹痛的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此刻畫韓麥爾先生和小弗朗士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情？小說主題

小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人們的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中表現(xiàn)法國(guó)人們崇高的愛國(guó)主義精神。

普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。文化侵略,意在徹底將這兩個(gè)地區(qū)的人民變成德國(guó)人,從而抹殺阿爾薩斯和洛林是靠戰(zhàn)爭(zhēng)掠奪得到的這一事實(shí).這就跟以前抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,日本在占領(lǐng)了中國(guó)土地后不準(zhǔn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)中文是一個(gè)道理如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題？通