馬斯洛需求理論的思考

馬斯洛需求理論的思考

－談對(duì)技校學(xué)生的激勵(lì)方法鄒勤目錄頁(yè)為什么需要激勵(lì)激勵(lì)的定義及原理激勵(lì)的理念/原則激勵(lì)的實(shí)用方法馬斯洛的“需求層次論”

思考：我們現(xiàn)在努力工作的一體化教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體，那么能否將企業(yè)管理的方法運(yùn)用到我校的教育管理中，實(shí)現(xiàn)另一層面的“校企融合”？我校學(xué)生的類型及學(xué)習(xí)特點(diǎn)類型特征特點(diǎn)第一類三種好學(xué)生點(diǎn)頭的馬1、注意力持續(xù)時(shí)間短2、遺忘時(shí)速度快3、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)4、自我意識(shí)強(qiáng)害羞的羊調(diào)皮的猴子第二類三種中等學(xué)生呱呱叫的青蛙高傲的長(zhǎng)頸鹿沉默的河馬第三類三種危險(xiǎn)學(xué)生惹不起的刺猬亂咬的錦鯉狡猾的狐貍為什么需要激勵(lì)思考：我校學(xué)生上課的狀態(tài)？學(xué)生為什么不能積極主動(dòng)、全力以赴的學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為什么難以持久？

弗朗西斯說(shuō)：“你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間，可以買(mǎi)到按時(shí)或按日計(jì)算的技術(shù)操作，但你買(mǎi)不到熱情，你買(mǎi)不到創(chuàng)造性，你買(mǎi)不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭(zhēng)取這些。”

怎樣爭(zhēng)取到這些呢？為什么需要激勵(lì)答案是：激勵(lì)是靈丹妙藥！懶不是人的本性，是由于環(huán)境所造成的，學(xué)生之所以懶，是由于施教者沒(méi)能激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性所導(dǎo)致。人是需要激勵(lì)的，人的干勁來(lái)自激勵(lì)。所謂：矢不激不遠(yuǎn)，人不勵(lì)不奮。有無(wú)激勵(lì)大不一樣。

同樣一個(gè)學(xué)生在通過(guò)充分激勵(lì)后所發(fā)揮的能力相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍。由此得出一個(gè)公式：

學(xué)習(xí)績(jī)效=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)

就是說(shuō)，在學(xué)生個(gè)體能力不變的條件下，成績(jī)的大小取決于激勵(lì)程度的高低。激勵(lì)程度越高，學(xué)習(xí)績(jī)效越大；反之，激勵(lì)程度越低，學(xué)習(xí)績(jī)效就越小。為什么需要激勵(lì)資料為什么需要激勵(lì)我們的目標(biāo)是：教育的最高境界是讓學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)而無(wú)憂無(wú)慮松下幸之助說(shuō)：管理的最高境界是讓人拼命工作而無(wú)怨無(wú)悔〈觀點(diǎn)〉就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們根本無(wú)法強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、做事、或不流失，只能讓他們心甘情愿的學(xué)習(xí)。而唯有激勵(lì)才能讓學(xué)生燃燒起來(lái)，讓激情經(jīng)久不息；唯有激勵(lì)才能使人的潛力得到最大限度的發(fā)揮。因此，如果施教者希望學(xué)生付出最大的努力，就應(yīng)該通過(guò)自己的激勵(lì)實(shí)踐滿足學(xué)生的需求和愿望。然而，現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是：很多施教者不是在激勵(lì)學(xué)生，而是在打擊學(xué)生，這不得不說(shuō)這是一件很悲催的事情。激勵(lì)（Motivation）就是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，是指通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性，使其把潛在的能力充分地發(fā)揮出來(lái)。從心理學(xué)角度講，激勵(lì)是指激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過(guò)程。激勵(lì)的定義及原理亮劍片段李云龍亮劍精神

心理學(xué)家一般認(rèn)為，人的一切行為都是由某種動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是任何行為發(fā)生的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)對(duì)行為有激發(fā)、引導(dǎo)和維持的作用，沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有行為。動(dòng)機(jī)的性質(zhì)不同，強(qiáng)度不同，對(duì)行為的影響也不同。激勵(lì)的定義及原理一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕他，追了很久仍沒(méi)有捉到。牧羊犬看到此種情景，譏笑獵狗說(shuō)：“你們兩個(gè)之間小的反而跑得快得多?！鲍C狗回答說(shuō)：“你不知道我們兩個(gè)的跑是完全不同的！我僅僅為了一頓飯而跑（行為：盡力而為），他卻是為了性命而跑呀（行為：全力以赴）！“＜小故事＞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性取決于他對(duì)這件事的動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱。因此，激勵(lì)的本質(zhì)就是滿足學(xué)生需求。激勵(lì)的研究應(yīng)從了解不同類型不同個(gè)體的學(xué)生需求入手，因材施教。激勵(lì)的定義及原理學(xué)生為什么要跟著我學(xué)？學(xué)生為什么要到這個(gè)學(xué)校學(xué)？真正的管理，本質(zhì)上就是管理學(xué)生的源動(dòng)力。學(xué)生的源動(dòng)力沒(méi)有解決，一切都沒(méi)有意義。＜觀點(diǎn)＞馬斯洛需求理論圖指充分發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)理想、成就事業(yè)等的需求；指自尊、自信、認(rèn)可、尊重、地位、權(quán)利等需求；指歸屬、友誼、愛(ài)情等方面的需求；指免受身體傷害和失業(yè)恐懼的需求；指維持生命所必需的衣食住行方面的基本需求；激勵(lì)的定義及原理歐美人打橋牌，打的是協(xié)同配合日本人下圍棋，想的是整體布局中國(guó)人搓麻將，擺的是各自為陣湖南人斗地主，玩的是勾心斗角激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)呵呵！有人這樣說(shuō)……要有目標(biāo)和追求激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)

經(jīng)常保持微笑激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)凡取與貴分曉與宜多取宜少

樂(lè)于助人激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)保持自己的一顆平常心激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)學(xué)會(huì)和各種人愉快的相處激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)聞過(guò)怒聞譽(yù)樂(lè)損友來(lái)益友卻

聞譽(yù)恐聞過(guò)欣直諒士漸相親

要能處亂不驚激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)事勿忙忙多錯(cuò)勿畏難勿輕略

學(xué)會(huì)寬恕他人激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)凡是人皆需愛(ài)天同覆地同載

常和別人保持合作,并從中獲得樂(lè)趣激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)

能親仁無(wú)限好德日進(jìn)過(guò)日少

不親仁無(wú)限害小人進(jìn)百事壞

激勵(lì)的實(shí)用方法團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

－－激勵(lì)學(xué)生鑄造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員十大心態(tài)

保持高度的自信心贊美使人獲得心理上的滿足激勵(lì)的實(shí)用方法

贊美激勵(lì)

案例有一個(gè)女學(xué)生，本來(lái)是一個(gè)脾氣爆燥、好出風(fēng)頭，喜歡以自我為中心的人，開(kāi)學(xué)時(shí)小老師告訴班主任要小心這只“刺猬”。但就是這樣一個(gè)人成為了班里的班長(zhǎng)，常常幫助性格內(nèi)向的同學(xué)協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。事后，有人為她向老師請(qǐng)功并問(wèn)她的動(dòng)機(jī)時(shí)，答案卻出意料。她說(shuō)：“當(dāng)老班和她說(shuō)話時(shí)總會(huì)不時(shí)地贊美她做事風(fēng)風(fēng)火火，有精明能干的味道?！斑@么一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，就使這個(gè)學(xué)生受到了感動(dòng)。這也正合了中國(guó)的一句老話“士為知己者死，女為悅己者容”。贊美比批評(píng)更管用激勵(lì)的實(shí)用方法贊美激勵(lì)

我很幸運(yùn)具有一種喚起學(xué)生熱忱的惟一有效方法－－贊美。沒(méi)有比受到老師批評(píng)更能扼殺學(xué)生積極性的。我絕不批評(píng)學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)去發(fā)揮他的作用。嘉許學(xué)生我從吝嗇，而批評(píng)責(zé)備卻非常小氣。只要我認(rèn)為某人出類拔萃，就會(huì)由衷地給予贊美，并且不惜拿出所有的贊詞。＜一位老師的話＞激勵(lì)的實(shí)用方法

贊美激勵(lì)

贊美是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，一句贊美要比十句批評(píng)更管用?！錁O其普通但發(fā)自內(nèi)心的、真摯誠(chéng)懇的贊美之語(yǔ)，往往能使人得到莫大的鼓舞與激勵(lì)。過(guò)多的批評(píng)指責(zé)可能使一個(gè)人沉淪絕望，甚至毀滅一個(gè)人；而夸獎(jiǎng)、贊美和鼓勵(lì)，常常能給人以巨大的力量，給人帶來(lái)光明燦爛的前途。

作為教師，要多稱贊自己的學(xué)生。試想，如果一位教師習(xí)慣于罵學(xué)生而另一位教師則習(xí)慣于稱贊學(xué)生，那么，哪一位教師的學(xué)生更有信心、更容易發(fā)揮潛能呢？

顯然，每天得到的是警告及責(zé)罵的學(xué)生，他很有可能對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而養(yǎng)成一種做事瞻前顧后，畏手畏尾的毛病，有了這些毛病，勢(shì)必又要受到老師的責(zé)罵，如此惡性循環(huán)下去，人才也會(huì)變成蠢才的。激勵(lì)的實(shí)用方法目標(biāo)（愿景）激勵(lì)

故事：望梅止渴這就是愿景激勵(lì)，或者可以通俗地說(shuō)，就是先“畫(huà)個(gè)餅”。愿景激勵(lì)要包括組織愿景和個(gè)人愿景兩部分。組織愿景很重要，個(gè)人愿景更重要。如果一個(gè)人有了明確的個(gè)人愿景（類似于理想、愿望、志向等含義），那么對(duì)于個(gè)人的自我激勵(lì)來(lái)說(shuō)，其作用是巨大的！。自己要有希望和夢(mèng)想激勵(lì)的實(shí)用方法目標(biāo)（愿景）激勵(lì)

激勵(lì)的實(shí)用方法目標(biāo)（愿景）激勵(lì)

目標(biāo)在心理學(xué)上通常被稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為。當(dāng)人們通過(guò)不懈地努力最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，將會(huì)有一種巨大的成就感。

所以，樹(shù)立一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是一個(gè)非常好的激勵(lì)方式。而一旦沒(méi)有目標(biāo)或是失去目標(biāo)，人生頓時(shí)就會(huì)松懈下來(lái)，比如剛經(jīng)過(guò)十多年寒窗苦讀努力考上大學(xué)后的莘莘學(xué)子們，在沒(méi)有找到下一個(gè)人生目標(biāo)之前，都會(huì)非常的迷惘。我們都是過(guò)來(lái)人啊，深有感觸！“軍無(wú)財(cái)則士不來(lái)，軍無(wú)賞則士不往。香餌之下必有死魚(yú)，重賞之下必有勇夫”激勵(lì)的實(shí)用方法獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

設(shè)獎(jiǎng)行賞，是歷代兵家治軍用兵十分重視的一種行之有效的制度。獎(jiǎng)賞的目的，在于激勵(lì)斗志、鼓舞士氣。運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處，就能調(diào)動(dòng)廣大將士的積極性，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。有人稱獎(jiǎng)勵(lì)為“神奇的一滴蜜”。獎(jiǎng)操行分獎(jiǎng)小紅花獎(jiǎng)小禮物＜俗語(yǔ)＞無(wú)利不起早激勵(lì)的實(shí)用方法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

1、每個(gè)學(xué)生都有不服輸?shù)木?/p>

不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)心理每個(gè)學(xué)生都有，強(qiáng)弱則因人而異。每個(gè)人都有上進(jìn)心、自尊心，都恥于落后。學(xué)校組織的各種比賽為什么學(xué)生積極性高，那么吸引人，很重要的一個(gè)方面就是因?yàn)槠渲械母?jìng)爭(zhēng)因素。能夠在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這是每個(gè)人自我能力的體現(xiàn)，這也正是馬斯洛需求理論中的“自我實(shí)現(xiàn)需求”的一種滿足。心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，競(jìng)爭(zhēng)可以增加一個(gè)人50％或更多的創(chuàng)造力。激勵(lì)的實(shí)用方法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

2、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有壓力＜觀點(diǎn)＞認(rèn)為：沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的后果，一是自己決定唯一的標(biāo)準(zhǔn)；二是沒(méi)有理由追求更高的目標(biāo)；三是沒(méi)有失敗和被他人淘汰的顧慮。當(dāng)前，我校學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、部分學(xué)生不求進(jìn)取、懶散松懈，從根本上說(shuō)，是缺乏競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有斗志的結(jié)果：鑒于此，要千方百計(jì)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教育管理中，激發(fā)學(xué)生的斗志。只有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才能士氣高昂。激勵(lì)的實(shí)用方法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

3、競(jìng)爭(zhēng)方式推薦競(jìng)爭(zhēng)的形式可多種多樣。例如，進(jìn)行各種競(jìng)賽，如技能競(jìng)賽、文體競(jìng)賽等；進(jìn)行各種職位競(jìng)選；還有一些“隱形”的競(jìng)爭(zhēng)，如定期公布學(xué)生成績(jī)，定期評(píng)選先進(jìn)分子等。老師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，不斷推出新的競(jìng)爭(zhēng)方法。激勵(lì)的實(shí)用方法

感情激勵(lì)

危機(jī)激勵(lì)

榜樣激勵(lì)

激勵(lì)的理念/原則每個(gè)人都可以被激勵(lì)每個(gè)人的身上都存在激勵(lì)的火花，每個(gè)人都可以被激勵(lì)，一些人可能比其他人更容易被激勵(lì)，但是關(guān)鍵要找到每個(gè)人身上激勵(lì)的火花，因?yàn)?，激?lì)孫悟空和激勵(lì)豬八戒的方法肯定是不同的。

一天，漁夫同往常一樣出海打魚(yú)！無(wú)意間，他發(fā)現(xiàn)：船尾有一條蛇咬著一只青蛙！漁夫很為青蛙難過(guò)！于是，他就靠近蛇，輕輕地將青蛙從蛇的口中拿了出來(lái)，青蛙得救了！這時(shí)，漁夫又開(kāi)始為這條饑餓的蛇難過(guò)！他沒(méi)有什么食物，就取出一瓶威士忌，向蛇的嘴里倒了幾滴，蛇愉快地游走了！青蛙也顯得很幸福！漁夫?yàn)樽约鹤隽诉@樣的好事兒而高興！他想：這一切是多么的美好啊！

可是，沒(méi)幾分鐘，他聽(tīng)到好像有東西正在撞擊他的船舷，低頭一看，他簡(jiǎn)直不敢相信！那條蛇又游回來(lái)了，嘴里還咬著兩只青蛙！激勵(lì)的理念/原則激勵(lì)的方向應(yīng)與目標(biāo)吻合，戒南轅北轍不能因?yàn)榧?lì)措施不妥當(dāng)而引起學(xué)生的行為與教育目標(biāo)背道而馳。所謂“獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，種瓜得瓜；獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)，種瓜得豆”?。夹」适拢?/p>

漁夫、蛇與青蛙的故事

激勵(lì)的理念/原則激勵(lì)要及時(shí)、持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐證明：應(yīng)該表?yè)P(yáng)的行為得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，會(huì)使人氣餒，喪失積極性；錯(cuò)誤的行為受不到及時(shí)懲罰，會(huì)使錯(cuò)誤行為更加泛濫，造成積重難返的局