手勢(shì)在物理教學(xué)中的分析

物理研究者對(duì)手勢(shì)的研究論文框架

摘要1、介紹2、手勢(shì)研究的背景3、手勢(shì)在交流和思考中的作用4、軌跡錄影片段：手勢(shì)作為內(nèi)容和學(xué)生想法的來源的依據(jù)5、第三定律的錄影片段：手勢(shì)作為新奇的證據(jù)并且建立學(xué)生想法6、其他有趣的手勢(shì)研究——演講手勢(shì)中的不匹配7、結(jié)論本文研究方法——觀察法摘要學(xué)生手勢(shì)的系統(tǒng)觀測(cè)，不僅可以填補(bǔ)學(xué)生在口頭表達(dá)上缺陷，而且還可以提供有關(guān)學(xué)生的有價(jià)值思想信息，包括其來源，他們對(duì)演講者的新奇，他們及時(shí)得出的結(jié)論。

本文提供了物理教育研究者對(duì)手勢(shì)分析方面的研究觀點(diǎn)，并且解釋手勢(shì)分析是為了更好的理解學(xué)生是怎樣思考物理的。1、介紹手勢(shì)是一個(gè)我們調(diào)查學(xué)生的思維的豐富數(shù)據(jù)流通道。在某種情況下，在演講中的手勢(shì)是一種填補(bǔ)口頭語言空白不可或缺的方式。學(xué)生手勢(shì)的系統(tǒng)觀測(cè)，還可以提供有關(guān)學(xué)生的有價(jià)值的思想信息。1、介紹本文的目的是展示了物理教育研究人員如何分析手勢(shì)來更好地了解學(xué)生的思維。這篇論文的焦點(diǎn)在有關(guān)于教師手勢(shì)的分析方面。

1、介紹本文大致思路；用兩個(gè)不同情景下學(xué)生的對(duì)話作為背景介紹的手勢(shì)研究。情景一，表達(dá)了關(guān)鍵手勢(shì)是理解學(xué)生的想法內(nèi)容和給我們的他思想源泉的證據(jù)。情景二是在不同的物理背景下的兩個(gè)更詳細(xì)的手勢(shì)分析，一類一系列的手勢(shì)是提供證據(jù)來降低學(xué)生的新奇觀點(diǎn)，另一類手勢(shì)可以提供學(xué)生詳細(xì)的認(rèn)知源泉幫助學(xué)生分析碰撞。

2、手勢(shì)研究的背景——a手勢(shì)識(shí)別手勢(shì)是說話者自發(fā)的動(dòng)作，手勢(shì)和演講是直接相關(guān)的，并且是在講話時(shí)產(chǎn)生的。手勢(shì)類型：從意思上分有四種（1）象形性手勢(shì)：用來臨摹形狀物，使自己的表述形象化的手勢(shì)。（2）情意性手勢(shì)：以手勢(shì)表達(dá)自己的思想感情。（3）象征性手勢(shì)：用來表達(dá)抽象事物的手勢(shì)，啟發(fā)聽眾的想象和聯(lián)想。（4）指示性手勢(shì)：重在指示具體對(duì)象、方位，給人以實(shí)感。2、手勢(shì)研究的背景——a手勢(shì)識(shí)別不屬于手勢(shì)的動(dòng)作：手上的習(xí)慣動(dòng)作，揉下巴或平滑的頭發(fā)，和作用于物體的功能性動(dòng)作如打開一瓶或?qū)懽?，沒有交際意圖，因此沒有手勢(shì)。手勢(shì)也不包括文化中約定俗成的標(biāo)志如“豎起大拇指，”手勢(shì)不依賴于語言，這種語言的標(biāo)志受到語法和語音系統(tǒng)的限制，或者受演講的破壞。2、手勢(shì)研究的背景——b手勢(shì)在交流和思考中的作用手勢(shì)”參與交流，而不是一種編碼系統(tǒng)。手勢(shì)的形式很自由，所以手勢(shì)可以表達(dá)出語言不能表達(dá)出的意思。物體、現(xiàn)象，思想，等等在人心里會(huì)形成的心理表征，而手勢(shì)可以提供觀看這種心理表征的一種獨(dú)特視角。通常是無意識(shí)的動(dòng)作可以作為一個(gè)潛在的窗口來觀看發(fā)言者的未經(jīng)編輯的思維。反思手勢(shì)識(shí)別在當(dāng)前是比較熱門的研究課題。高中物理課堂教學(xué)中教師手勢(shì)對(duì)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生暗示。手勢(shì)可以是一個(gè)強(qiáng)大工具，用于診斷學(xué)生的思維和形成有效教學(xué)的反應(yīng)。研究手勢(shì)，找到使學(xué)生