2023年學(xué)前兒童游戲練習(xí)題庫(kù)及答案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《學(xué)前兒童游戲》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案本科一、填空題1、在游戲的研究領(lǐng)域,研究人員把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結(jié)合起來(lái),發(fā)明了一種叫做___＿_(dá)_的研究式樣。2、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲,并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是_＿_(dá)＿_(dá)__。3、１92０２3我國(guó)創(chuàng)辦第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即_＿_(dá)＿_(dá)_，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生。4、從建國(guó)初期到“十年浩劫”之前，在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中,形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“＿＿_(dá)_____”的方法模式。5、生活預(yù)備說(shuō)也叫預(yù)演說(shuō)或能力練習(xí)說(shuō)、前練習(xí)說(shuō)，代表人物是德國(guó)的生活學(xué)家和心理學(xué)家__＿＿_(dá)_,他是第一個(gè)在心理學(xué)中把游戲作為專(zhuān)家對(duì)象來(lái)研究的人。6、弗洛伊德認(rèn)為,_＿_(dá)__是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認(rèn)為,游戲可滿(mǎn)足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,是受“____＿_(dá)＿_(dá)”的驅(qū)使。8、埃里克森認(rèn)為,游戲是自我的一種積極積極的機(jī)能,是生物性因素與____＿_(dá)_的協(xié)調(diào)與整合。9、認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是瑞士著名心理學(xué)家＿_(dá)__＿_(dá)__。游戲是智力(認(rèn)知）活動(dòng)的一個(gè)方面,是_____＿_(dá)__＿。10、皮亞杰認(rèn)為,游戲的功能：以__＿＿_(dá)_＿作用改變現(xiàn)實(shí),滿(mǎn)足自我的＿_(dá)_＿_(dá)__＿。11、前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的重要代表人之一是＿_(dá)_____＿,他的游戲?qū)W說(shuō)奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石。12、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀：游戲是兒童__＿_(dá)＿_(dá)__的活動(dòng)。13、由于0～2歲的嬰兒處在感知運(yùn)動(dòng)階段,因而嬰兒游戲以_＿_(dá)_____為主。１4、游戲的元交際理論是由_＿_(dá)_＿_(dá)__提出的。15、游戲特性“三內(nèi)說(shuō)”的代表任人物是_＿_(dá)_＿_(dá)。16、紐曼提出，用______、＿_(dá)_＿_(dá)＿_(dá)_、＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)＿＿這三種指標(biāo)來(lái)擬定一種活動(dòng)是不是游戲。17、游戲的外部可觀測(cè)的行為因素有___＿_(dá)＿、動(dòng)作、_______＿、言語(yǔ)、材料(玩具）等。18、根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì),我們可以把游戲動(dòng)作分為＿_(dá)_____＿_(dá)、象征和＿_(dá)＿＿_(dá)___三種基本類(lèi)型。１９、兒童所扮演的角色,大體可以分為以下三種類(lèi)型__＿_(dá)___＿_(dá)_、__＿_(dá)＿＿＿_(dá)_、想象的或虛幻性角色。20、游戲的內(nèi)部主觀心理因素是__＿_(dá)_＿＿_(dá)與____＿＿_(dá)_。２１、學(xué)前兒童典型的游戲形式是_____＿_(dá),是幼兒階段最常見(jiàn)的。２２、通過(guò)關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究,將兒童（2～6歲)的游戲行為按照兒童在游戲中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的互相關(guān)系，劃提成六種的人是_＿＿＿_(dá)__。23、依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性的不同，可將游戲分為兩類(lèi):_________、___＿＿_(dá)___。２4、象征性游戲的基本構(gòu)成因素是情景轉(zhuǎn)變、＿_(dá)＿＿_(dá)_、___＿_(dá)__。2５、兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特性的是___＿_(dá),即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。26、角色扮演是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式，它的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,它重要涉及角色行為、_＿_(dá)______、_＿＿_(dá)___等。2７、指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定是＿_(dá)______。它構(gòu)成游戲的核心。它的發(fā)展一方面表現(xiàn)為游戲主題的發(fā)展，另一方面表現(xiàn)為_(kāi)_＿_(dá)_＿_(dá)＿_(dá)的發(fā)展。2８、___＿＿_(dá)_＿_(dá)是指貫穿于游戲過(guò)程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。__＿＿＿＿_(dá)＿_(dá)是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。29、根據(jù)_＿＿＿＿_(dá)＿_(dá)的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究以及對(duì)兒童和行為的觀測(cè)，兒童的基本需要可分為以下三個(gè)層次九個(gè)方面。30、兒童游戲的個(gè)體發(fā)生遵循著“＿_(dá)＿＿＿_(dá)_——____＿＿_(dá)——________”的基本過(guò)程。３1、物理環(huán)境因素是游戲活動(dòng)中物的要素或條件,它涉及玩具及材料、_＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)＿、_＿＿_(dá)__等因素。32、_＿＿_(dá)__＿＿是模仿物體原形而制作的玩具。重要有娃娃工具、動(dòng)物玩具、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬平常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。3３、社會(huì)環(huán)境因素則構(gòu)成了兒童游戲的人的要素或條件。社會(huì)環(huán)境因素對(duì)游戲的影響是指人以及人際關(guān)系及其所承載的文化信息對(duì)游戲的影響，涉及家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式、___＿_(dá)＿及其＿＿＿＿_(dá)__等。3４、影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素有性別差異、＿_(dá)___＿、___＿＿＿＿_(dá)、健康和情緒等。３5、19９0年召開(kāi)的世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了____＿＿_(dá)___,明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問(wèn)題。36、學(xué)前教育實(shí)行游戲的兩條途徑：_＿_(dá)____＿_(dá)_和______＿＿_(dá)＿。３7、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)行的基本原則是______＿＿_(dá)＿和＿_(dá)___＿_(dá)__。38、教師在兒童游戲過(guò)程中的身份既是_＿_(dá)＿_(dá)__又是_______＿。教師在與兒童游戲的過(guò)程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。39、________是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色,用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，發(fā)明性地再現(xiàn)周邊社會(huì)生活的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。4０、＿＿_(dá)＿_(dá)__是一種兒童運(yùn)用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等,進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。41、游戲特性“三內(nèi)說(shuō)”的代表任人物是＿_(dá)＿＿_(dá)_。４2、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：高度的＿_(dá)＿＿_(dá)_、特殊的想象活動(dòng)。４3、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為三種：模擬構(gòu)造、_____＿＿_(dá)__、____＿_(dá)_。４4、___＿_(dá)_＿是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。它也是一種教學(xué)形式,將教學(xué)因素和游戲形式緊密結(jié)合起來(lái)，使兒童在活潑、快樂(lè)的情緒中，輕松、自然、有愛(ài)好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4５、所謂“＿_(dá)＿_(dá)___”，它指的是人對(duì)自己可以進(jìn)行某一行為的實(shí)行能力的知覺(jué)或判斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在游戲過(guò)程中教師介入的方式。一般有以下三種指導(dǎo)方式或策略：平行游戲策略、___＿_(dá)_＿_(dá)__、領(lǐng)導(dǎo)游戲策略。４7、游戲的教育化是指用教育目的來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng),以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展可以迎合教育的方向。＿＿_(dá)＿_(dá)_＿＿是指以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),在教學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣,使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng),從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。48、幼兒園游戲?qū)嵭械幕驹瓌t,從大的方面可歸結(jié)為兩個(gè),第一，是從教育者立場(chǎng)上看，應(yīng)使游戲具有_____＿_(dá)_，即幼兒園游戲?qū)嵭袘?yīng)遵循教育性原則;第二，從幼兒的立場(chǎng)上考慮,幼兒園游戲?qū)嵭袝r(shí)應(yīng)遵循_____＿_(dá)原則。答案:1、“娃娃游戲”（doｌl-play)2、福祿培爾3、湖北幼稚園４、三段論式5、格魯斯6、游戲7、惟樂(lè)原則8、社會(huì)性因素９、皮亞杰;同化超過(guò)了順應(yīng)１0、同化;情感需要11、維果茨基1２、主體性13、練習(xí)性游戲1４、貝特森15、紐曼1６、控制；真實(shí)性；動(dòng)機(jī)17、表情;角色18、探索;嬉戲１9、機(jī)能性角色;互補(bǔ)性角色２0、動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)21、象征性游戲22、帕登23、發(fā)明性游戲；有規(guī)則游戲２4、以物代物；以人代人2５、以人代人２6、扮演意識(shí)；角色認(rèn)知２7、游戲的內(nèi)容;游戲情節(jié)28、游戲情節(jié);游戲的形式２9、馬斯洛30、兒童需要；游戲動(dòng)機(jī);游戲行為31、游戲場(chǎng)地;游戲時(shí)間32、形象玩具(主題玩具)33、同伴關(guān)系；社會(huì)文化背景34、年齡差異;個(gè)性差異3５、《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》3６、游戲的教育化；教育的游戲化３7、教育性原則；主體性原則38、教育指導(dǎo)者;游戲伙伴3９、角色游戲40、結(jié)構(gòu)游戲(稱(chēng)建構(gòu)游戲)４１、紐曼42、獨(dú)立自主性４3、命題構(gòu)造;自由構(gòu)造４4、智力游戲45、自我效能感46、合作游戲策略４７、教育的游戲化48、教育性;主體性二、單選題（)1、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是A．歐文B.福祿培爾C.蒙臺(tái)梭利Ｄ．皮亞杰()2、1920２３湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即_____＿_(dá),標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生。A．廈門(mén)幼稚園B.南京鼓樓幼稚園C.湖北幼稚園D．上海幼稚園(）３、剩余精力說(shuō)的代表人物是A.拉察魯斯B．格魯斯C.席勒和斯賓塞D.阿普利登（）４、弗洛伊德認(rèn)為，______是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄Ｂ．逼迫反復(fù)C.沖動(dòng)D．游戲（)5、皮亞杰認(rèn)為，游戲是智力(認(rèn)知)活動(dòng)的一個(gè)方面,是A.順應(yīng)超過(guò)了同化B．順應(yīng)C.同化超過(guò)了順應(yīng)Ｄ.同化（)6、游戲的元交際理論是由__＿_(dá)____提出的。A.貝特森Ｂ．伯萊因C．亨特D.埃利斯（）7、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家是A.歐文Ｂ．霍爾Ｃ.蒙臺(tái)梭利D.福祿培爾()8、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀是游戲是兒童的主體性活動(dòng),下列不屬于這一觀點(diǎn)的是A.游戲是兒童的積極的活動(dòng)B．游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)C．游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)D.游戲是兒童的發(fā)明性活動(dòng)（）9、游戲四因素論的代表人物是A.紐曼Ｂ.克拉思諾Ｃ.加維Ｄ.克羅伊斯(）１0、按照兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類(lèi)的首創(chuàng)者是A．皮亞杰B.維果茨基C.布魯納Ｄ．布盧姆(）11、下列不是象征性游戲的基本構(gòu)成因素的是A.情景轉(zhuǎn)變B.以物代物C.角色行為D.以人代人(）12、推動(dòng)兒童游戲的內(nèi)因是兒童的__＿_(dá)___。A．游戲的有趣性B.外在的控制C.需要D.情感()１３、下列不屬于形象玩具的是A.動(dòng)物玩具B.棋類(lèi)玩具Ｃ．交通玩具Ｄ.模擬平常用品的玩具（)1４、下列有關(guān)學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育的關(guān)系表述對(duì)的的是A．游戲是由外部因素控制下活動(dòng)Ｂ．兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類(lèi)活動(dòng)Ｃ.就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育不具有內(nèi)在的一致性Ｄ.教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),具有自然發(fā)展的價(jià)值,游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō),具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值（)15、1990年召開(kāi)的世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了_＿＿_(dá),明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問(wèn)題。Ａ.《兒童公約》B.《兒童憲章》C．《兒童權(quán)利宣言》D．《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》（）1６、下列不屬于教師參與學(xué)前兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)的功能有A.支持兒童游戲的態(tài)度功能B．密切師生關(guān)系的情感功能C.嚴(yán)格控制兒童游戲的開(kāi)展功能D.促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能()１7、由于0～2歲的嬰兒處在感知運(yùn)動(dòng)階段，因而嬰兒游戲以__＿_(dá)___＿為主。A．象征性游戲B.練習(xí)性游戲Ｃ．結(jié)構(gòu)游戲Ｄ.角色游戲()18、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是Ａ．高度的獨(dú)立自主性和特殊的想象活動(dòng)B．發(fā)明性反映周邊現(xiàn)實(shí)生活和與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.高度的獨(dú)立自主性和根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演的游戲D．特殊的想象活動(dòng)和有明顯的規(guī)則（）1９、在游戲主體（幼兒）對(duì)游戲過(guò)程自主控制的限度上要弱于其他的發(fā)明性游戲是A．規(guī)則游戲B.表演游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.角色游戲（）2０、開(kāi)展表演游戲的前提是A.幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點(diǎn)B．激起兒童玩游戲的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品D.吸引幼兒一起準(zhǔn)備道具、布景、服裝等()21、有規(guī)則游戲涉及四個(gè)基本要素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。其中＿_(dá)_＿＿_(dá)是核心,是游戲順利進(jìn)行的前提,也是評(píng)價(jià)有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)。Ａ.游戲的任務(wù)Ｂ．玩法Ｃ.規(guī)則Ｄ.結(jié)果（)22、親子游戲的初期階段和啟蒙階段是A.1歲前B.６歲前C.嬰兒時(shí)期D.幼兒時(shí)期（)23、親子游戲具有______特點(diǎn)。A.教育性和Ｂ.情感性和發(fā)展性C.教育性和發(fā)展性D．情感性和娛樂(lè)性＼(）2４、我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生,在1９25年出版_＿＿_(dá)_的一書(shū)中，他不僅介紹了當(dāng)時(shí)國(guó)外的兒童游戲理論，還提出了自己對(duì)于游戲的見(jiàn)解。Ａ．《活教育理論與實(shí)行》Ｂ.《兒童心理之研究》C．《兒童心理學(xué)》D．《幼兒教育理論與實(shí)踐》（)25、游戲的覺(jué)醒理論是由__＿_(dá)____提出的。A.貝特森B.伯萊因Ｃ．亨特D.艾里康寧（)２６、游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)是A.自主性B．控制性C.愉悅性Ｄ.發(fā)明性(）27、維果茨基認(rèn)為,游戲的實(shí)質(zhì)就是A.生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合Ｂ.同化超過(guò)了順應(yīng)C．愿望的滿(mǎn)足D.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制（)2８、前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的重要代表人物是_＿＿＿_(dá)＿。他的游戲?qū)W說(shuō)，更集中、更典型地反映和體現(xiàn)了社會(huì)文化歷史學(xué)派關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論的重要觀點(diǎn)。A．維果茨基Ｂ.列昂節(jié)夫C.魯賓斯坦D．艾里康寧（)2９、角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是Ａ.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)Ｂ.提供適合的場(chǎng)合、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料C.游戲情境的創(chuàng)設(shè)Ｄ．幫助幼兒選擇適合的游戲主題（）3０、下列那種構(gòu)造類(lèi)型的重要目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與發(fā)明性。A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C.命題構(gòu)造D．自由構(gòu)造（)３1、學(xué)前兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中教師的雙重身份是A.既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴B．既是權(quán)威者又是游戲伙伴C.既是游戲支持者又是游戲觀測(cè)者D.既是游戲觀測(cè)者又是游戲的評(píng)價(jià)者(）32、游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充足的實(shí)現(xiàn),主線上取決于A．游戲是否充足體現(xiàn)兒童主人翁的地位B.游戲是否讓兒童快樂(lè)C．游戲是否進(jìn)行順利Ｄ．兒童在游戲中是否獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。()３３、我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“以＿＿_(dá)__為基本活動(dòng)?！边@是幼兒園教育工作的原則。A.學(xué)習(xí)Ｂ.游戲Ｃ.教學(xué)D.體育（）３4、從幼兒的立場(chǎng)上考慮,幼兒園游戲?qū)嵭袝r(shí)應(yīng)遵循______原則。A.教育性B.發(fā)展性C.主體性D.發(fā)明性()35、影響著兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展,并且也是游戲發(fā)展價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)是Ａ．幼兒游戲欲望的激起B(yǎng).游戲主題的選擇C.游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)D．玩具的創(chuàng)設(shè)和提供()３6、下列關(guān)于游戲場(chǎng)地的空間密度對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響說(shuō)法不對(duì)的的是A.空間密度會(huì)影響兒童游戲的社會(huì)性品質(zhì)(人際互動(dòng)的質(zhì)量)B.較大的空間，可減少社會(huì)性游戲及打鬧混戰(zhàn)游戲的發(fā)生頻率C．個(gè)人安靜的游戲一般多發(fā)生在較小、封閉式的空間中。D．空間密度對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響體現(xiàn)為游戲的社會(huì)性層次的提高或減少（）37、由于兒童渴望參與成人的社會(huì)實(shí)踐的愿望與實(shí)現(xiàn)能力之間的矛盾要解決,于是扮演角色、模仿成人。最早提出類(lèi)似這一觀點(diǎn)的是Ａ．弗洛伊德Ｂ.席勒C．皮亞杰D．福祿培爾()38、依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)特別是動(dòng)機(jī)心理學(xué)的基本原理及研究，引發(fā)人的行為發(fā)生的直接內(nèi)在動(dòng)因是人的Ａ.好奇心B.行為動(dòng)機(jī)C.情感D.意志力（）3９、下列那種游戲的游戲動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感,重要由簡(jiǎn)樸的反復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)所組成。A.象征性游戲Ｂ.結(jié)構(gòu)游戲Ｃ．規(guī)則游戲D.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（）40、人們經(jīng)常用來(lái)判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)是A.動(dòng)作Ｂ．象征C.表情Ｄ.言語(yǔ)單選題１、B２、Ｃ３、C4、D5、Ｃ6、A7、D８、C9、Ｂ10、A１1、C12、C13、B14、Ｂ15、D16、C17、B1８、Ａ19、B２0、C21、C22、C23、Ｂ24、B25、B26、Ａ27、C28、D29、C３0、D31、Ａ３2、A33、Ｂ34、C3５、D３6、B３7、Ａ38、B3９、D4０、C多選題1、ABCD2、ＡBC3、AＢC４、ＡBCＤ5、ABCＤ6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABＣ１0、ＡＤ１1、ABD12、ＡBCD13、ABCD14、BCD15、AB１6、ＡD17、CD１8、BCD19、ABCＤ2０、ＡBCＤ21、ABCD22、ABCD２3、ＡB２4、ＡBCD25、AC２6、ＡBCD27、BCＤ2８、ＡBCD2９、BC30、AＢ31、ＢC32、AＢC33、ＡD3４、AC35、AB36、ABＤ３7、BＣD3８、ABCＤ39、ＣD40、ABCD三、多選題（)１、我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童游戲基本特性的結(jié)識(shí)有A.游戲是兒童積極的自愿的活動(dòng)B．游戲是在假想的情景中反映周邊生活C.游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值,沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù),不直接發(fā)明財(cái)富Ｄ．游戲隨著著愉悅的情緒（）２、紐曼提出，用__＿_(dá)____三種指標(biāo)來(lái)擬定一種活動(dòng)是不是游戲。A.控制(coｎtrol)B.真實(shí)性（ｒeaｌitｙ）C.動(dòng)機(jī)(motivation)Ｄ.內(nèi)部控制（）3、下列屬于游戲的外部可觀測(cè)的行為因素的有A.表情B.動(dòng)作C.言語(yǔ)D.動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)(）4、依據(jù)學(xué)前兒童游戲的認(rèn)知分類(lèi),可將游戲劃分為Ａ.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D．規(guī)則游戲（)５、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用有A.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗(yàn)Ｂ.游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心C.游戲中的審美活動(dòng)可以發(fā)展兒童的美感D.游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除悲觀的情緒情感(）６、影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素有A.玩具和材料B.大眾媒體C．游戲場(chǎng)地D.游戲時(shí)間(）7、國(guó)外經(jīng)典的游戲理論重要有A.剩余精力說(shuō)B．生活預(yù)備說(shuō)C.復(fù)演說(shuō)D.成熟說(shuō)()８、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論的觀點(diǎn)重要有A.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑B.游戲可滿(mǎn)足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“惟樂(lè)原則”的驅(qū)使C.游戲滿(mǎn)足兒童想做大人的愿望D.游戲幫助兒童掌握(或控制）現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件（)9、根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分為_(kāi)____、_＿＿_(dá)__和_____三種基本類(lèi)型。A.探索B.象征C.嬉戲Ｄ．扮演（）10、游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部因素,它重要涉及作為游戲主體的兒童的A.動(dòng)機(jī)B.需要C.愛(ài)好Ｄ.體驗(yàn)()１1、游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上就具有以下特性A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部控制D．內(nèi)部控制（)1２、游戲性體驗(yàn)可以分為以下幾種重要成分Ａ．愛(ài)好性體驗(yàn)B.自主性體驗(yàn)C．勝任感體驗(yàn)／成就感Ｄ.風(fēng)趣感／驅(qū)力快樂(lè)()1３、游戲的外部條件因素涉及A.兒童有自由選擇的權(quán)利與也許B.活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定C.活動(dòng)的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配D.兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲()14、角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,它重要涉及A．角色語(yǔ)言B．角色行為C.扮演意識(shí)D.角色認(rèn)知（)15、以社會(huì)性為主線的游戲發(fā)展的呈現(xiàn)的不同階段或水平有Ａ．獨(dú)自游戲階段Ｂ.平行游戲階段Ｃ．聯(lián)合游戲階段D.合作游戲階段()16、游戲內(nèi)容的發(fā)展重要表現(xiàn)為A.游戲主題的發(fā)展B．游戲語(yǔ)言的發(fā)展C.游戲活動(dòng)的社會(huì)化D.游戲情節(jié)的發(fā)展(）17、游戲過(guò)程中游戲動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足了兒童哪些身心發(fā)展方面的需要A.游戲滿(mǎn)足兒童生理發(fā)展的需要Ｂ.游戲可以滿(mǎn)足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要C．游戲可以滿(mǎn)足兒童社會(huì)性發(fā)展的需要D.游戲可以滿(mǎn)足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要()18、下列屬于結(jié)構(gòu)造型玩具的是A.拼圖B.積木C．橡皮泥D.沙()19、父母育兒方式重要有哪幾種A．敏感型——過(guò)度保護(hù)B.冷漠型——放任自流C.專(zhuān)制型——發(fā)號(hào)施令D.溫和型——民主和諧（）2０、影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素重要有A.個(gè)體的性別B．個(gè)體的年齡C.個(gè)體的愛(ài)好D．個(gè)體的健康和情緒（)21、下列有關(guān)學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育的關(guān)系表述對(duì)的的是A．兒童的發(fā)展體現(xiàn)了游戲與教育的內(nèi)在聯(lián)系B.兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類(lèi)活動(dòng)Ｃ．就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō),游戲和教育具有內(nèi)在的一致性Ｄ．游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，具有自然發(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值(）２２、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)行的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面A.保障兒童的游戲權(quán)力Ｂ.發(fā)明與兒童年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活Ｃ.讓兒童生動(dòng)活潑、積極地學(xué)習(xí)D.游戲滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展的需要()23、幼兒園游戲?qū)嵭械幕驹瓌t有A.教育性原則B.主體性原則C.發(fā)展性原則D.適應(yīng)性原則(）２４、選擇和提供玩具和游戲材料的基本參考標(biāo)準(zhǔn)有Ａ.具有教育性B.符合兒童的身心發(fā)展水平C．符合藝術(shù)要,具有多樣化的新奇性求D.符合衛(wèi)生和安全規(guī)定且經(jīng)濟(jì)合用(）25、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是A．高度的獨(dú)立自主性B．與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.特殊的想象活動(dòng)D．有明顯的規(guī)則（)26、角色游戲的基本結(jié)構(gòu)重要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人B.對(duì)物品的假想即以物代物C.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想(情景轉(zhuǎn)變）D.內(nèi)部規(guī)則（)2７、指導(dǎo)小班幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)注意Ａ.玩具的種類(lèi)適當(dāng)多些,但相同種類(lèi)的玩具少些B.教師應(yīng)更多地參與游戲過(guò)程，以平行游戲法與合作游戲法的指導(dǎo)方式,通過(guò)角色之間的語(yǔ)言交流來(lái)指導(dǎo)幼兒選擇自己的角色C.教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過(guò)程中,及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系D.角色游戲結(jié)束時(shí)宜采用情感式講評(píng)，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲愛(ài)好，充足發(fā)揮游戲的娛樂(lè)功能（)28、幼兒園在具體配置結(jié)構(gòu)材料時(shí)，需要注意A.在一段時(shí)期內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過(guò)多（３～4種）B.一學(xué)期平行班之間各種材料應(yīng)采用輪換交替的方式提供C．一學(xué)年全園材料要進(jìn)行檢查與再分派，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象D.教師在提供結(jié)構(gòu)材料的同時(shí)，也必須提供結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)地(）２9、表演游戲的特點(diǎn)有A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)B.是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演的游戲Ｃ．是以文藝作品為依據(jù)的發(fā)明性自?shī)驶顒?dòng)D.高度的獨(dú)立自主性(）30、親子游戲劃分為兩種性質(zhì)不同的類(lèi)型：A.嬉戲性游戲Ｂ.練習(xí)性游戲C.象征性游戲Ｄ．教學(xué)性游戲（)３1、親子游戲具有＿_(dá)___＿特點(diǎn)。A.教育性B.情感性C.發(fā)展性Ｄ.娛樂(lè)性（)３2、埃里克森的掌握理論的內(nèi)容涉及有A.游戲是自我的一種積極積極的機(jī)能,是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合B．游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)C.由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異Ｄ.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制,是兒童人格完善的途徑（）3３、維果茨基認(rèn)為,游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用，游戲的發(fā)展價(jià)值有A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突,并掌握沖突中的情感危機(jī)C．游戲滿(mǎn)足兒童想做大人的愿望D.游戲有助于意志行為的發(fā)展（）34、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論與皮亞杰的游戲理論相比，下列說(shuō)法對(duì)的的是A．皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產(chǎn)物，而活動(dòng)游戲理論則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果B.活動(dòng)游戲理論把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產(chǎn)物，而皮亞杰則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果C．皮亞杰對(duì)于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價(jià)是悲觀的,而社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值,把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)結(jié)識(shí)。D.社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家對(duì)于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價(jià)是悲觀的,而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)結(jié)識(shí)。(）3５、下列有關(guān)覺(jué)醒理論的觀點(diǎn)對(duì)的的是Ａ.環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉B．機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制C．在新異刺激——覺(jué)醒水平增高時(shí)，發(fā)生的行為是游戲D.在缺少刺激——覺(jué)醒水平低下時(shí)，發(fā)生的行為是探究（）３6、嬰兒是學(xué)前兒童發(fā)展的最初階段，游戲之于嬰兒具有獨(dú)特的重要意義A．積累了豐富的感覺(jué)印象，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展B.體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系,有助于社會(huì)性的發(fā)展Ｃ.玩游戲要有一定的目的性和堅(jiān)持性，有助于意志力的發(fā)展D.聯(lián)結(jié)了親子之間的情感關(guān)系,有助于個(gè)性的發(fā)展()3７、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C．命題構(gòu)造Ｄ.自由構(gòu)造（）３８、自制玩具重要是指A.兒童在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原料制作自己愛(ài)慕的玩具B.教師根據(jù)教育活動(dòng)的需要,有目的地制作玩教具,以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的局限性或缺陷Ｃ.從實(shí)際出發(fā),因地制宜，就地取材，充足運(yùn)用自然物及無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品制作玩具D.運(yùn)用土坡、大樹(shù)等自然條件為幼兒提供運(yùn)動(dòng)設(shè)備（)39、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)行的兩種重要組織形式是A．角色游戲Ｂ.發(fā)明性游戲C.自選游戲D.教學(xué)游戲（)40、教師在游戲中如何把握好互動(dòng)的節(jié)奏A.規(guī)定教師站在兒童的角度,以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童也許的愛(ài)好與需要B．規(guī)定教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件,鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法C.規(guī)定教師把學(xué)習(xí)看做是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定期間的漸進(jìn)過(guò)程D．規(guī)定教師像平時(shí)放慢走路和說(shuō)話的速度以適應(yīng)兒童走路、說(shuō)話的速度同樣，以?xún)和皩W(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，并且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度。四、名詞解釋?zhuān)?、娃娃游戲在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結(jié)合起來(lái),發(fā)明了一種叫做“娃娃游戲”(dolｌ-plａy)的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃,它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份,如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景,如家庭環(huán)境。然后讓被試在玩娃娃時(shí)，講一個(gè)關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過(guò)對(duì)兒童的行為表現(xiàn)的觀測(cè)，對(duì)兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中,可以記錄到大量的人格方面的因素,如襲擊性、深層的情緒障礙問(wèn)題等。２、恩物“恩物”，按福祿培爾的意見(jiàn)是神賞給兒童的東西?！岸魑铩笔聦?shí)上是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料?！岸魑铩敝匾?種。他的后繼者又陸續(xù)編制，發(fā)展為10種,另有10種作業(yè)。有時(shí)兩者統(tǒng)稱(chēng)為“恩物”,合計(jì)20種。3、蒙臺(tái)梭利教具蒙臺(tái)梭利教具重要是訓(xùn)練知覺(jué)，進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條(寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不同)和立方體(大小不同)，各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發(fā)聲盒、鈴和音樂(lè)教具，寫(xiě)字及計(jì)數(shù)材料,等等。蒙臺(tái)梭利教具構(gòu)成了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心。4、游戲指導(dǎo)的“三段論式”在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式,即對(duì)主題角色游戲的組織上提成開(kāi)始——進(jìn)行——結(jié)束三個(gè)階段。在開(kāi)始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過(guò)程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。５、剩余精力說(shuō)剩余精力說(shuō)代表人物是德國(guó)思想家席勒（F．Sｃｈiller)和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（H．Spencer)。生物體都有維護(hù)自己生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種能力就越強(qiáng)。兒童除了一般生活活動(dòng)(吃飯、洗手等）外,不需謀生,所以除了維護(hù)正常的生活外,尚有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也尚有剩余精力。兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸,于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式——游戲以獲得快樂(lè),這樣就產(chǎn)生了游戲。游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。而低等動(dòng)物的精力只能用于保存自己，無(wú)剩余精力，所以不存在游戲。6、生活預(yù)備說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)也叫預(yù)演說(shuō)或能力練習(xí)說(shuō)、前練習(xí)說(shuō)。代表人物是德國(guó)的生活學(xué)家和心理學(xué)家格魯斯（Ｋ.Ｇrｏsｓ)。格魯斯以自然選擇理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人和動(dòng)物有一種與環(huán)境斗爭(zhēng)的生存本能，新生兒或幼兒動(dòng)物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能,這些不完善的本能最初不能適應(yīng)復(fù)雜的、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的生活,而游戲則是對(duì)這種本能的無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備,幫助兒童加強(qiáng)日后所需的本能。7、同化和順應(yīng)所謂同化，是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完畢活動(dòng)。而順應(yīng)是兒童為了完畢某種目的而嘗試新的圖式或技能。８、機(jī)能性角色這是兒童通過(guò)模仿范例或?qū)ο?如司機(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作(如轉(zhuǎn)方向盤(pán)）來(lái)標(biāo)志他所模仿的對(duì)象。9、內(nèi)部動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)人去活動(dòng)的心理力量,指向于解釋個(gè)體活動(dòng)的因素。我們可以把活動(dòng)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)自身來(lái)自于活動(dòng)主體自身的需要。10、游戲性體驗(yàn)兒童作為游戲的主體,在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn),它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度（如積極或不積極)和評(píng)價(jià)（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)對(duì)于判斷一種活動(dòng)是不是游戲至關(guān)重要。事實(shí)上,游戲性體驗(yàn)是所有游戲不可或缺的重要心理成分。11、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲也稱(chēng)機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲,是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)的,重要是兩歲前的嬰幼兒進(jìn)行的游戲。其游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感,重要由簡(jiǎn)樸的反復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)所組成。12、象征性游戲(符號(hào)游戲）這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的。它帶有“仿佛”和“假裝”的特點(diǎn)。兒童在這種游戲中,把一種東西當(dāng)做另一種東西來(lái)使用。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支持,進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲也使兒童可以在虛擬的情境中滿(mǎn)足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和規(guī)定。１3、發(fā)明性游戲發(fā)明性游戲是探索游戲的更復(fù)雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大限度的娛樂(lè)滿(mǎn)足。這類(lèi)游戲較多地體現(xiàn)兒童積極的、發(fā)明的主體特性，突出游戲是兒童自主自愿的、發(fā)明的活動(dòng)。涉及角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。14、以人代人(即角色扮演)以人代人是指兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特性,即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。1５、角色行為角色行為是以別人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動(dòng)作。這種角色的動(dòng)作最早在嬰兒階段發(fā)生,但往往是一種自我模仿。16、以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體,并且可以用被代替物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。17、情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。１8、結(jié)構(gòu)造型玩具重要指積木、積塑、橡皮泥、黏土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料,既有人造的,也有天然的。有的人將顏料、蠟筆、剪刀等輔助工具也歸入此類(lèi)。兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的重要是這類(lèi)玩具。19、游戲游戲是發(fā)生于一定情景中,外部有可觀測(cè)的行為表現(xiàn),內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童積極自愿、自主自由的活動(dòng)。２0、游戲的教育化是指用教育目的來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng),以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展可以迎合教育的方向。2１、主體性原則從幼兒的立場(chǎng)上考慮，幼兒園游戲?qū)嵭袝r(shí)應(yīng)遵循主體性原則。組織實(shí)行游戲時(shí)應(yīng)充足考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平,根據(jù)不同年齡班的幼兒身心和心理發(fā)展?fàn)顩r,選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中,還應(yīng)考慮到保證游戲的安全性,保證游戲的趣味性和充足尊重幼兒的積極積極性，保證幼兒游戲的活動(dòng)性和注意游戲的發(fā)展性。22、活動(dòng)區(qū)的相容性所謂相容性是指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起,以免互相干擾。23、自制玩具自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原料制作自己愛(ài)慕的玩具；二是指教師根據(jù)教育活動(dòng)的需要,有目的地制作玩教具，以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的局限性或缺陷。24、教學(xué)游戲以教學(xué)方式來(lái)組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。這種游戲?qū)嵭械慕M織,實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)行教學(xué),完畢特定的教育教學(xué)目的，即教學(xué)的游戲化。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述國(guó)外學(xué)前兒童游戲理論研究興起的歷史前景。答：兒童游戲研究始于19世紀(jì)下半葉，這是與當(dāng)時(shí)科學(xué)理論發(fā)展的歷史背景分不開(kāi)的。19世紀(jì)，自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn):細(xì)胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律和生物進(jìn)化，改變了人們對(duì)世界的見(jiàn)解和思維的方法。曾經(jīng)被認(rèn)為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動(dòng)和在循環(huán)中運(yùn)動(dòng)、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接影響下出現(xiàn)。2、簡(jiǎn)述國(guó)外學(xué)前兒童游戲理論的心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀一百數(shù)年來(lái)兒童游戲的心理學(xué)理論和研究的演進(jìn),我們可以看到這樣幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):（１）從理論的發(fā)展來(lái)看,理論自身由純思辨的性質(zhì)向?qū)嵶C的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。初期的一些游戲理論都是主觀思辨的產(chǎn)物,缺少實(shí)驗(yàn)依據(jù)。20世紀(jì)開(kāi)始,逐漸重視在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出假說(shuō),形成理論體系。這種變化在埃里克森（Ｅｒｉｋsoｎ)等精神分析學(xué)家的工作中已見(jiàn)端倪,到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。(２)從游戲價(jià)值觀的變化來(lái)看,對(duì)游戲的發(fā)展價(jià)值的結(jié)識(shí)由思辨的、不全面的有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全面的結(jié)識(shí)。假如說(shuō)20世紀(jì)50年代左右受精神分析學(xué)派的影響，比較注重游戲的情感發(fā)展價(jià)值,７0年代受皮亞杰等認(rèn)知學(xué)派的影響,比較注重游戲的認(rèn)知發(fā)展價(jià)值，那么,80年代,人們則開(kāi)始注意游戲?qū)τ趦和硇母鱾€(gè)方面的發(fā)展價(jià)值。（3)研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問(wèn)題,并且逐漸注意應(yīng)用問(wèn)題。開(kāi)始重視研究像影響兒童游戲的條件因素（如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境的組織與安排等)這樣一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課題。但是，如何把理論研究與教育實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，仍然是一個(gè)有待于解決的問(wèn)題。（4）從研究的技術(shù)來(lái)看，由不注重條件控制的自然主義的研究發(fā)展到注重條件控制的實(shí)驗(yàn)室研究?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了把兩種方法結(jié)合起來(lái)的有條件控制的自然觀測(cè)的方法。３、簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論。德國(guó)福祿培爾（F．Fｒubｅl）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。他具體論述了兒童游戲的整個(gè)體系,并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認(rèn)為游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自主性的最佳的活動(dòng)形式，不僅對(duì)于幼兒的生活與發(fā)展具有極其重要的意義，并且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。游戲是兒童結(jié)識(shí)世界的工具,是其快樂(lè)生活的源泉,是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段,在游戲過(guò)程中最能表現(xiàn)(或發(fā)展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書(shū)中指出:“兒童初期的游戲,不是無(wú)關(guān)重要的。它是非常嚴(yán)厲的,并且是具有深刻意義的……兒童初期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽;由于整個(gè)人就是在游戲中,在他最柔嫩的性情中,在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！睘榱税l(fā)展兒童的積極性、發(fā)明性和自主性,福祿培爾認(rèn)為必須應(yīng)用各種游戲、作業(yè)和練習(xí)。4、什么是游戲指導(dǎo)的“三段論式”？我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對(duì)主題角色游戲的組織上提成開(kāi)始——進(jìn)行——結(jié)束三個(gè)階段。在開(kāi)始階段,教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過(guò)程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié);在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。5、什么是成熟說(shuō)?成熟說(shuō)代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克(F.Buytenｄijｋ)。這是一種根據(jù)心理動(dòng)力理論建構(gòu)起來(lái)的游戲理論。其重要的論點(diǎn)是，認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng),是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn),而不是單純的一種機(jī)能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的無(wú)方向性、沖動(dòng)性、好動(dòng)等。因此，游戲不是練習(xí)，如孩子玩走路是游戲,而孩子學(xué)走路是練習(xí)。6、什么是游戲的宣泄說(shuō)？蒙尼格（Ｍenｎinger）發(fā)展了弗洛伊德的思想，提出游戲的宣泄說(shuō)。他強(qiáng)調(diào)了游戲在發(fā)泄內(nèi)在沖動(dòng)和減輕焦急的益處,認(rèn)為游戲的價(jià)值就在于能發(fā)泄被克制的侵犯性沖動(dòng)。蒙尼格認(rèn)為,在人們身上,存在著一種本能的襲擊性驅(qū)力,這種驅(qū)力在不斷地尋求表現(xiàn)。它的直接的表現(xiàn)在哪里被否認(rèn),就會(huì)在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是由于游戲是發(fā)泄這種襲擊性驅(qū)力的合法的、為社會(huì)所允許的途徑。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽是襲擊性驅(qū)力的最佳出路。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),他們的游戲則是翻譯襲擊性驅(qū)力的最佳途徑。蒙尼格相信,游戲這種非現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)的最重要的價(jià)值是它為釋放被克制的襲擊性提供了機(jī)會(huì)。7、簡(jiǎn)述皮亞杰游戲理論的重要觀點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，注意到兒童的游戲。他試圖通過(guò)研究?jī)和挠螒蚝湍７?，找到溝通感知運(yùn)動(dòng)與運(yùn)算思維活動(dòng)之間的橋梁。因此,他的游戲理論，與他的認(rèn)知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系,可以說(shuō)就是他的認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。他的重要論點(diǎn)是,認(rèn)為游戲是一種在已有經(jīng)驗(yàn)范圍里的活動(dòng),是對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和鞏固,是智力（認(rèn)知)活動(dòng)的一個(gè)方面或表現(xiàn)形式，兒童游戲的動(dòng)力基礎(chǔ)在于智慧的發(fā)展形式,即用認(rèn)知發(fā)展理論的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲是同化超過(guò)了順應(yīng)。此外,游戲的發(fā)展水平與兒童智力（認(rèn)知)的發(fā)展水平相適應(yīng)；在智力發(fā)展的不同階段,游戲的類(lèi)型不同。兒童之所以游戲,特別是象征性游戲,是由于兒童難以適應(yīng)周邊現(xiàn)實(shí)世界,為達(dá)成必要的智力(認(rèn)知)上的平衡和情感上的滿(mǎn)足,而不是本能。8、游戲作為一種主體性活動(dòng)的特性表現(xiàn)是什么?游戲是主體性活動(dòng),并且也是由于主體性的本質(zhì)特性,游戲才直觀具體地表現(xiàn)為兒童的主觀性、獨(dú)立性和發(fā)明性活動(dòng)。(１）游戲是兒童的積極的活動(dòng)。游戲是兒童積極的而非被動(dòng)的活動(dòng)。游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于兒童自身，而非來(lái)自外部的命令或規(guī)定。因此，游戲著的兒童,身心總是處在積極積極的狀態(tài)，與無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事、順坐等悲觀被動(dòng)的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。（2）游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)。游戲是兒童獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。兒童在游戲活動(dòng)中，按照自己的主體地位,決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法,自己決定玩什么,和誰(shuí)玩以及怎么玩。從而使周邊環(huán)境按兒童作為主體所擬定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。(3）游戲是兒童的發(fā)明性活動(dòng)。在游戲中,兒童擁有考慮手段與目的聯(lián)結(jié)的多種也許性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來(lái)使用玩具與游戲材料,表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的發(fā)明性。９、為什么說(shuō)游戲是隨著著快樂(lè)體驗(yàn)的嚴(yán)厲表現(xiàn)?游戲是隨著快樂(lè)體驗(yàn)的嚴(yán)厲表現(xiàn)。工作性質(zhì)的嚴(yán)厲性與游戲中的嚴(yán)厲表現(xiàn)是有區(qū)別的，關(guān)鍵是不能將隨著著的外部情緒表現(xiàn)與內(nèi)部情感體驗(yàn)混為一談。工作性質(zhì)的嚴(yán)厲性經(jīng)常給工作的人帶來(lái)緊張和壓力,從而帶來(lái)悲觀情緒體驗(yàn)。而游戲中那緊張、認(rèn)真的嚴(yán)厲表現(xiàn)，是游戲者出于自我需要的滿(mǎn)足而自發(fā)的，是被快樂(lè)的后效所支持的，從而體驗(yàn)的是積極的情緒。由于兒童在游戲中充足地估計(jì)了自我的力量,為自已設(shè)立著小小的障礙,為自己找來(lái)了不擬定的因素，同時(shí)以一種自信和一種嚴(yán)厲認(rèn)真的態(tài)度為排除這些障礙、減少不擬定的因素發(fā)明著機(jī)會(huì)。從某種意義上說(shuō)，這種嚴(yán)厲的態(tài)度里已有了快樂(lè)的因素。反之，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)成為一種滿(mǎn)足自我需要的自覺(jué)行動(dòng)時(shí),被迫隨的緊張和壓力就會(huì)減輕,嚴(yán)厲轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣,也就具有了游戲的體驗(yàn)。10、簡(jiǎn)述游戲的外部可觀測(cè)行為因素?；顒?dòng)者（即活動(dòng)主體)的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)、身份以及活動(dòng)(操作)對(duì)象等通常是活動(dòng)的外顯因素。通過(guò)對(duì)兒童在游戲活動(dòng)中的表情、動(dòng)作、角色、言語(yǔ)、材料(玩具）等外顯行為的觀測(cè),可以結(jié)識(shí)游戲的外部特性。(１)表情。表情是人們經(jīng)常用來(lái)判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)。皮亞杰就曾經(jīng)用微笑作為游戲發(fā)生的標(biāo)志,用以區(qū)分探究和游戲。（２）動(dòng)作。在游戲活動(dòng)中,兒童對(duì)物體或游戲材料的使用往往不同于平常生活中對(duì)物體的使用方式,具有非常規(guī)性、反復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn)。（3)角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作,是兒童以自身或他物為媒介對(duì)別人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。（4)言語(yǔ)。兒童的游戲往往有言語(yǔ)相隨著。注意傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。(５）材料。兒童的游戲往往依賴(lài)于具體的游戲材料或玩具來(lái)進(jìn)行。兒童年齡越小，對(duì)游戲材料的逼真性限度規(guī)定越高。在研究中發(fā)現(xiàn)，許多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來(lái)定義“玩”。在游戲中兒童的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)以及活動(dòng)材料等構(gòu)成了游戲的外部行為特性。這些行為特性作為一個(gè)整體,告訴我們“這是游戲”。11、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些?游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部因素，它重要涉及作為游戲主體的兒童的動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)。（1)游戲的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)人去活動(dòng)的心理力量，指向于解釋個(gè)體活動(dòng)的因素。（2)游戲性體驗(yàn)。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn),它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度（如積極或不積極)和評(píng)價(jià)（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)對(duì)于判斷一種活動(dòng)是不是游戲至關(guān)重要。事實(shí)上，游戲性體驗(yàn)是所有游戲不可或缺的重要心理成分。假如說(shuō)游戲的外部行為特性和動(dòng)機(jī)特性都是外在于游戲者的,是別人的觀測(cè)、判斷與解釋,那么，只有游戲性體驗(yàn)才是內(nèi)在于游戲者的,是游戲者在游戲過(guò)程中的實(shí)實(shí)在在的“獲得”。人們正是由于有這樣體驗(yàn)才喜歡游戲。12、簡(jiǎn)述以認(rèn)知為主線的學(xué)前兒童游戲發(fā)展的三種水平。按認(rèn)知發(fā)展劃分的各種游戲類(lèi)型的典型特性即展示出以認(rèn)知為主線的游戲其發(fā)展的不同水平和演化進(jìn)程。(1)學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平。兒童最初形式的游戲是一種機(jī)能性游戲(即感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲)。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性是嬰兒階段（特別是2歲前)游戲的基本特性。（2）學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平。兒童從出生后次年即進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的末期，兒童游戲的性質(zhì)就開(kāi)始發(fā)生變化。從重要由敲打、搖擺、啃咬等動(dòng)作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動(dòng)游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。（3)學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平。象征性這一學(xué)前兒童游戲最典型的發(fā)展，在幼兒末期出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)是發(fā)生在學(xué)前兒童末期以后,如帶有智力活動(dòng)特點(diǎn)的下棋、猜謎語(yǔ)、打撲克等。當(dāng)然，帶有感知運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的簡(jiǎn)樸的規(guī)則游戲在幼兒階段就開(kāi)始發(fā)生。1３、什么是游戲情節(jié)？?jī)和螒蚯楣?jié)可以分為幾類(lèi)?游戲情節(jié)是指貫穿于游戲過(guò)程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。游戲情節(jié)在不同類(lèi)型活動(dòng)中的作用也不盡相同，以此為依據(jù)可將情節(jié)分為以下三類(lèi)：①趣味性情節(jié)。這類(lèi)情節(jié)一般源于幼兒生活中的各種軼事或富有童趣的事件。②故事性情節(jié)。這類(lèi)情節(jié)一般源于幼兒文學(xué)作品中的形象性描述。基于功能是保證游戲的戲劇性。③社會(huì)性情節(jié)。此類(lèi)情節(jié)一般源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)明性加工。其基本功能在于滿(mǎn)足幼兒對(duì)社會(huì)及生活的結(jié)識(shí)性需要。14、敘述影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素。性別、年齡、能力、個(gè)性、健康的構(gòu)成影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體身心因素。（１)性別。學(xué)前兒童游戲因性別不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的次年中就開(kāi)始出現(xiàn)，以后隨年齡增長(zhǎng)而日趨明顯。學(xué)前兒童游戲的性別差異重要表現(xiàn)為對(duì)玩具、游戲的活動(dòng)類(lèi)型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛(ài)。(2）兒童的游戲不僅具有性別上的差異,也有年齡上的差異。因體能、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等身心發(fā)展的諸多方面處在不同的階段，不同的年齡的兒童游戲也表現(xiàn)出不同的具體方式和發(fā)展水平。（3）個(gè)性差異。兒童游戲在年齡上的差異重要表現(xiàn)為游戲發(fā)展的不同水平或?qū)哟?，而由于兒童的個(gè)性(氣質(zhì)、性格、能力等）以及情感、社會(huì)性等心理特性所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的傾向性不同，也使得兒童在對(duì)游戲的愛(ài)好上和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向性特性，即在游戲上表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。(4)健康和情緒等其他個(gè)體偶爾因素的影響。兒童活動(dòng)時(shí)的健康及情緒狀態(tài)等其他個(gè)體偶爾因素也對(duì)游戲的行為直接產(chǎn)生影響。15、為什么在幼兒園要以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)？以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是兒童生活的特點(diǎn)，并且游戲也是有益于他們身心全面發(fā)展和主體性發(fā)展的活動(dòng)，因此,在幼兒園要發(fā)明既符合教育目的的規(guī)定，又符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的生活,就必須堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是童年幸福的象征，學(xué)前教育中對(duì)游戲的實(shí)行，就是要滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展的需要,為兒童發(fā)明符合他們年齡特點(diǎn)的幼兒園生活。學(xué)前教育對(duì)游戲的實(shí)行,強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)乃是教育向兒童生活的回歸。16、為幼兒游戲營(yíng)造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運(yùn)用與幼兒的交流技巧?積極健康、溫馨和諧的師生關(guān)系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼兒此種心理的過(guò)程中，良好的師生關(guān)系形成的一個(gè)基本環(huán)節(jié)或特性就是教師與幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的充足交流。通過(guò)有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，最可以使他們獲得心理安全和心理自由。這樣的交流技巧重要是:①用積極的語(yǔ)言暗示,引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。②用合適的身體位置與幼兒交談。交談時(shí)教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠(yuǎn)。③密切的身體接觸。④輕柔的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。⑤積極的傾聽(tīng)方式。在“多支持”的積極氣氛中,成人往往很注意傾聽(tīng)孩子的發(fā)言。１7、請(qǐng)解釋什么是游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)有何作用?游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的嚴(yán)禁和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它重要涉及使用玩具的常規(guī)以及對(duì)其他游戲行為的規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣,形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲得以順利進(jìn)行,讓班級(jí)中的每一個(gè)兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中,充足發(fā)揮各自的主體性，積極積極地投入到游戲中的發(fā)明性活動(dòng)中去。合理的游戲常規(guī)是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要,也是有效地開(kāi)展兒童游戲活動(dòng)的制度保證。18、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過(guò)程中的身份既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過(guò)程中,應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面,教師應(yīng)作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過(guò)程，與幼兒共同探索操作,互相交流，共同遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”間的距離,使孩子們覺(jué)得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營(yíng)造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。另一方面，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)自己的職責(zé),在游戲過(guò)程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)兒童思維,克服困難，解決游戲重的問(wèn)題,糾正幼兒的不良行為,培養(yǎng)和促進(jìn)其健康的個(gè)性。教師在對(duì)游戲進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，不能僅僅作為紀(jì)律維護(hù)者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘游戲中的潛在教育因素,充足實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。教育指導(dǎo)者的身份規(guī)定教師對(duì)待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進(jìn)入兒童的游戲中，也始終是故意識(shí)的教育者。教師這兩個(gè)身份是辯證的統(tǒng)一,在一定限度上教師教育指導(dǎo)作用的發(fā)揮是否得當(dāng)是以?xún)和黧w性發(fā)揮得是否充足為衡量指標(biāo)的，當(dāng)然,兒童主體性的發(fā)揮又是離不開(kāi)教師的教育影響的。六、分析題1、試分析心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)和螒蜓芯康牟町愑心男?在兒童游戲研究發(fā)展的歷史上,心理學(xué)家側(cè)重于對(duì)自然發(fā)生的游戲現(xiàn)象進(jìn)行闡釋,進(jìn)行較“純粹”的理論研究,教育家側(cè)重于游戲作為教育手段的研究和實(shí)踐探索，這兩個(gè)線索的發(fā)展,是具有相對(duì)獨(dú)立性的,特別是在研究的最初時(shí)期,這兩者的發(fā)展并不同步和合拍。由于游戲的教育實(shí)踐早已發(fā)生和存在,心理學(xué)家的游戲理論的產(chǎn)生并不早于教育家們?cè)谟螒驅(qū)嵺`性問(wèn)題上的思考和游戲運(yùn)用的探索和嘗試。2、試述評(píng)皮亞杰對(duì)游戲理論的奉獻(xiàn)。皮亞杰開(kāi)創(chuàng)了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度研究?jī)和螒虻男峦緩?他反對(duì)把游戲看做是一種本能活動(dòng)，并通過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)和研究而提出了認(rèn)知發(fā)展的游戲理論。此外，他把游戲看作兒童認(rèn)知方式,把游戲和兒童的認(rèn)知發(fā)展緊密結(jié)合在一起，為教育作用于游戲提供了理論基礎(chǔ)。在他的理論中,游戲發(fā)展的階段理論是皮亞杰的游戲理論中的閃光的、最有價(jià)值的部分。3、結(jié)合維果茨基關(guān)于游戲發(fā)展價(jià)值的理論，談?wù)勀銓?duì)游戲的智力發(fā)展價(jià)值的結(jié)識(shí)。維果茨基認(rèn)為，游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用：游戲發(fā)明了兒童的最近發(fā)展區(qū)。(1）游戲使思維擺脫了具體事物的束縛。游戲使孩子學(xué)會(huì)了不僅按照對(duì)物體和情境的直接知覺(jué)和當(dāng)時(shí)影響去行動(dòng),并且根據(jù)情境的意義去行動(dòng)。兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經(jīng)驗(yàn)分離。當(dāng)然，分離是逐步發(fā)展的，初期替代物類(lèi)似于他們所要替代的物體,隨著發(fā)展，不太典型的物體替代品就日益成為也許,替代物與被替代物越不相似，則越“符號(hào)化”，也即意味著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛,心理機(jī)能就是這樣從低檔向高級(jí)發(fā)展的。所以,游戲是思維擺脫具體實(shí)物的束縛，逐漸內(nèi)化的一個(gè)過(guò)渡階段。(２)游戲有助于意志行為的發(fā)展。在游戲中,兒童把自己的愿望和一個(gè)想象中的自己聯(lián)系起來(lái),即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實(shí)生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來(lái),心甘情愿地服從于來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動(dòng)，從而有助于意志行動(dòng)的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，因此，游戲?qū)τ趦和赖滦袨榈陌l(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。4、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有的重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。(1)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的結(jié)識(shí)。(2）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),充足地對(duì)游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、發(fā)明性的主體性屬性予以認(rèn)可和肯定，以主體性在活動(dòng)中的表現(xiàn)和限度對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動(dòng)互相混淆,深刻揭示了游戲自身所固有的、區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特性。（３）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展需要,促進(jìn)兒童積極性、獨(dú)立性與發(fā)明性發(fā)展,有益于對(duì)兒童主體性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。（4)把游戲看做是兒童主體性的活動(dòng),充足肯定了兒童自身作為游戲主體