第三章 課程資源與教學(xué)內(nèi)容

第三章課程資源與教學(xué)內(nèi)容本章學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課程資源的內(nèi)涵和類型樹立正確的教材觀具有改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)學(xué)會(huì)利用和開發(fā)課程資源主要內(nèi)容第一節(jié)課程資源概述第二節(jié)作為課程資源的教材第三節(jié)課程資源的開發(fā)第一節(jié)課程資源概述一、什么是課程資源？王老師：課程資源不就是教材嗎？除此之外就是教輔讀物、教參、練習(xí)冊(cè)。李老師：課程資源就是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、教室等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。田老師：我覺得課程資源不僅包括學(xué)校的硬件，還包括一些軟件資源，比如教師、學(xué)生、校紀(jì)校風(fēng)等。馬老師：我認(rèn)為課程資源是一個(gè)很廣泛的概念，一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂“滿眼皆資源、處處是資源”。眾說紛紜朱老師：我比較同意馬老師的看法，我認(rèn)為課程資源就是可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總合，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有的資源。楊老師：我覺得朱老師的看法有點(diǎn)將課程資源泛化，我認(rèn)為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。案例北京師范大學(xué)專家到農(nóng)村學(xué)校調(diào)查課程資源問題。老師們說，很多村小沒有配備風(fēng)琴，音樂課被當(dāng)然地取消了。專家請(qǐng)教師們一起思考：是不是沒有風(fēng)琴就不能上音樂課？村中有哪些資源可以用來上音樂課呢？專家對(duì)教師們說：“也許在你的村莊里，有一位老人，很喜歡拉二胡，我們能不能請(qǐng)他來教學(xué)生欣賞《二泉映月》、《江河水》？還有，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們耳熟能詳?shù)拿窀?、地方戲曲是不是也可以作為教學(xué)資源？除了二胡，還有笛、簫這些民間非常普及的樂器……”教師們開始一個(gè)接一個(gè)地說：?jiǎn)顓?、蘆笙、口琴……專家聽到“樹葉”、“手指”，心中大喜。如果連樹葉、手指都能作為音樂課的資源，那誰還能說沒有風(fēng)琴就不能上音樂課呢？一、課程資源的內(nèi)涵課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。二、課程資源的類別（一）校內(nèi)資源與校外資源校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。（二）素材性資源和條件性資源條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。其特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素。其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或者來源。又分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的。可預(yù)設(shè)的如教材，不可預(yù)設(shè)的就是動(dòng)態(tài)生成的資源。素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對(duì)的界限，現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源既包含課程的素材，也包含課程的條件。（三）有形資源和無形資源有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源包括學(xué)校的氛圍、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力、師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題、生成的主題等。（三）課程資源的特點(diǎn)1.多樣性不同的地域，可以開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異。學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)和利用的課程資源自然有差異。學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然會(huì)有所區(qū)別。2.價(jià)值潛在性同一資源對(duì)于不同的課程具有不同的用途和價(jià)值。能否成為課程資源，能在教學(xué)中發(fā)揮多大作用，取決于教師的專業(yè)判斷和專業(yè)能力。四、課程資源觀幾種課程資源觀“課程資源無處不在，所謂滿眼皆資源，處處是資源?！薄罢n程資源有高低、優(yōu)劣之分，只有技術(shù)含量高的資源才是最好的資源?！薄爸挥谐鞘泻椭攸c(diǎn)中學(xué)才能開發(fā)與利用好課程資源?！鄙磉叺恼n程資源案例1利用日常的器材做實(shí)驗(yàn)力的分解——一次性筷子和橡皮筋支架摩擦力——紙條提書彈力——在書本間指壓直尺伯努利方程的驗(yàn)證——吹動(dòng)兩紙片合攏案例2：主動(dòng)利用生活中的實(shí)驗(yàn)資源超重、失重坐電梯杠桿原理用20牛頓的彈簧秤稱4千克重的物體三相交流電到機(jī)房觀察發(fā)電機(jī)組變壓器、遠(yuǎn)距離輸電組織學(xué)生到發(fā)電廠參觀平均速度體育課跑步在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多老師已經(jīng)在運(yùn)用著各種各樣的課程資源。例如制作的模型、播放的磁帶、專家的講座、教師查閱的資料等等。所有的這一切都是在進(jìn)行著課程資源的開發(fā)與利用。“好”資源“只有技術(shù)含量高的資源，才是好的課程資源”。是否高技術(shù)產(chǎn)品的利用就能取得好的教學(xué)效果？對(duì)多媒體教學(xué)的思考。第二節(jié)作為課程資源的教材一、素材性課程資源（一）學(xué)生是重要的課程資源學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)；學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）教師是重要的課程資源教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身也是實(shí)施課程的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教師的人格品質(zhì)（三）教材是重要的課程資源教材是課程資源嗎？課程資源是由教材擴(kuò)展而來的，但由于過度關(guān)注其與教材的區(qū)別，以致于課程資源被“去教材化”。其實(shí)，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。二、教材觀“過去教材就是學(xué)生的全部世界，現(xiàn)在要讓學(xué)生的全部世界都成為學(xué)生的教材。”（一）課程實(shí)施的三種取向1.“忠實(shí)取向”fidelityperspective）課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程，課程實(shí)施者應(yīng)“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，最大程度地執(zhí)行課程方案。課程就是一套現(xiàn)成的、確定不變的材料。課程實(shí)施就是在具體的課堂教學(xué)中將這些由專家預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容具體化，以達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。教材就是一種課程方案。2.“調(diào)適取向”（mutualadaptationperspective）實(shí)施過程是課程規(guī)劃者與課程實(shí)踐者之間的相互適應(yīng)的過程，是課程計(jì)劃與具體教育情景在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)過程。課程本身要有一定的靈活性，為教師的調(diào)整留出一定空間，以適應(yīng)具體實(shí)踐情景和特殊需要；教師根據(jù)具體的教育情景對(duì)既定的課程方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適。課程并不是固定不變的，教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解對(duì)課程的一些方面進(jìn)行調(diào)整和改造。教師是課程的協(xié)調(diào)者，積極地參與課程的共同決策，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。3.“創(chuàng)生取向”（curriculumenactmentperspective）課程不是既定的課程計(jì)劃或產(chǎn)品，而是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。課程計(jì)劃、文件和教材等不是教師忠實(shí)執(zhí)行的材料，而是教師和學(xué)生創(chuàng)造新的課程經(jīng)驗(yàn)的工具，是一種課程資源，課程實(shí)施的過程也是教師和學(xué)生創(chuàng)生課程的過程。教師是課程的開發(fā)者，在課程實(shí)施過程中不再服從于“專家”的“權(quán)威”，教師和學(xué)生一起成為課程創(chuàng)生的主體。（二）三種教材觀教材觀是人們對(duì)教材本質(zhì)及功能的認(rèn)識(shí)，它反映了教材使用者對(duì)待教材的態(tài)度和方式。教材觀包含了兩個(gè)基本問題：用不用教材？如何用教材？“不用教材教”：即使最好的教材也剝奪了教師的創(chuàng)造性，因?yàn)槟且馕吨抢镉小耙粋€(gè)專家”存在，它會(huì)導(dǎo)致教師的依賴性，產(chǎn)生“去技能”效應(yīng)。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)獨(dú)特的情景性，關(guān)注固定教材對(duì)教師自主和創(chuàng)造性的束縛，預(yù)防教師被邊緣化為技師的角色?！敖探滩摹保航滩漠?dāng)作教學(xué)的“處方”，迷信教材，相信“專家”或“權(quán)威”為他做好了一切教學(xué)決策。教材即學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教材本身成為教學(xué)的目標(biāo)和歸依?！坝媒滩慕獭保航滩氖墙處熃虒W(xué)的重要資源和輔助工具，但是不盲目地迷信它，而是依據(jù)具體教學(xué)情景對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，并自主開發(fā)出新的教學(xué)材料。課程實(shí)施的取向“忠實(shí)取向調(diào)適取向創(chuàng)生取向教材觀教教材用教材教不用教材教（三）用教材教1.“圣經(jīng)式”教材觀：教材的價(jià)值在于“控制”和“規(guī)范”。教材規(guī)范了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教材成為達(dá)成教育目標(biāo)的工具，支配著教學(xué)的內(nèi)容。教材完全外在于教師，成為教育制度的一部分，從根本上否定教師的自由和權(quán)利。掌握教材內(nèi)容本身也成為教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教材這個(gè)本來用以達(dá)成教育目標(biāo)的工具被異化成教學(xué)的目的。教材是學(xué)科知識(shí)的載體，“教材即知識(shí)”，因而是知識(shí)本位的。教材設(shè)計(jì)重在內(nèi)容綱要和練習(xí)，而非學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)方式。教師必須服從教材的安排。教材是學(xué)科專家精心打造的“產(chǎn)品”，從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生作了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，教學(xué)的目的就是將教材中的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，將“產(chǎn)品”推給學(xué)生。教師必須服從教材的“權(quán)威”，不可輕易更改教材，不越雷池半步。教材是唯一的教學(xué)資源?！罢n本即根本”。2.“材料式”教材觀教材的價(jià)值不在“控制”教學(xué)，而是為教學(xué)服務(wù)。教材只是教師教和學(xué)生學(xué)的工具，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本材料。教材成為教師和學(xué)生對(duì)話和交往的中介。教材不僅負(fù)載知識(shí)和技能，更重要的是以此為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一般發(fā)展目的。教材是教學(xué)的輔助材料，教師擁有自主改造教材的權(quán)利。任何教材都不是盡善盡美的，教育情景也存在著不確定性，教師的加工、改造顯得尤為必要。教材是基本的教學(xué)資源之一。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形態(tài)和表達(dá)形式，它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助。教材可以多樣化。教材需要二次開發(fā)?！耙淮伍_發(fā)”：課程、學(xué)科專家和出版單位編制教材是教材；“二次開發(fā)”：教師在課程實(shí)施過程中對(duì)教材的批判性使用。3.教材內(nèi)容的改進(jìn)增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。第三節(jié)課程資源的開發(fā)與利用一、教師的課程資源意識(shí)教師是課程資源開發(fā)和利用的主體教材的改進(jìn)和處理其他課程資源的開發(fā)與利用二、課程資源開發(fā)與利用的原則課程資源開發(fā)與利用：合目的性課程資源開發(fā)與利用：可行性三、課程資源開發(fā)與利用的途徑1.資源調(diào)查——建立課程資源庫資源調(diào)查就是對(duì)學(xué)校已有的、有待開發(fā)的資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)擁有的資源——需要的資源——資源的不足。2、資源分析——制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、潛在危機(jī)（SWOT）四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估，形成