2023年高校教師資格試題

高校教師資格證歷年考試題B類２02３年4月教育心理學(xué)B單項選擇題１.研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的，有計劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn),收集研究資料。,這是教育心理研究中的(）。(A）觀測法（B)問卷法(C)訪談法（D）經(jīng)驗法2.在教育與發(fā)展的關(guān)系問題上，提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念的人是()。（A)皮亞杰（B)（Ｃ)埃里克森(D）維果茨基3.自發(fā)的以適應(yīng)自然為特性，重要掌握個體經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是()。,（Ａ）廣義的學(xué)習(xí)（B)狹義的學(xué)習(xí)（C)動物的學(xué)習(xí)(D）社會的學(xué)習(xí)4.在心理學(xué)界,投入最多,花費(fèi)精力最大,涉及面最廣的研究領(lǐng)域是（）。（A)發(fā)展理論(Ｂ）學(xué)習(xí)理論(C）人力資源理論（Ｄ)人格理論5.桑代克在初期的研究中提出了三條“重要學(xué)習(xí)律”。在以下的各選項中,并不屬于這三條“重要學(xué)習(xí)律”的是(）。（A)效果律(B)準(zhǔn)備律（Ｃ）聯(lián)系律(Ｄ)強(qiáng)化律6.奧蘇貝兒整個學(xué)習(xí)理論體系的核心原理是（）。（Ａ）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式(B）必須重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)(Ｃ）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)（D）教學(xué)要采用先行組織者策略7.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生天賦潛能的作用,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)理論是（)。，(A)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（B)格式塔學(xué)習(xí)理論（C)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(D）人本主義學(xué)習(xí)理論8.我們將那些“可以儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義”叫做（）。（A）狹義的知識（B)廣義的知識（C)語言的知識(D）人類的知識９．所謂“前科學(xué)概念”就是我們通常所說的（）。（A)初級概念(B)具體概念(C)一般概念(Ｄ)平常概念10．在形成動作技能的練習(xí)過程中，假如練習(xí)成績的進(jìn)步是先慢后快，那么，此時所形成的練習(xí)曲線將是（)。(Ａ)凸線式(Ｂ）凹線式（C）直線式(D）波紋線式11.在純熟地學(xué)會騎自行車以后,再學(xué)騎三輪車就會覺得比較別扭,這樣的現(xiàn)象我們把他叫做(）。(A)順向正遷移（Ｂ）順向負(fù)遷移（C）逆向正遷移（D)逆向負(fù)遷移12在智力測量的問題上,美國斯坦福大學(xué)的推孟所做的一個重要的奉獻(xiàn)就是（）Ａ設(shè)計了世界上第一個智力量表B一方面提出了智力年齡的概念C采用了智力商數(shù)IQ的概念D在前人基礎(chǔ)上提出了離差智商的概念1３一個人形成和改變自己的態(tài)度,最常見的形式是(）A為避免處罰兒服從社會的壓力B自覺接受別人的觀點(diǎn)、信念和態(tài)度C從內(nèi)心相信并接受別人的觀點(diǎn)Ｄ不自覺地模仿崇敬對象的態(tài)度和言行１4心理健康教育的過程始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。樹立對的的世界觀、人生觀、價值觀,這里所強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育的（)A教育性原則Ｂ思想性原則Ｃ堅持性原則D整體性原則15判斷一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)正誤或崇高與低下的標(biāo)準(zhǔn)，重要看它是否有助于（)A產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果B自身心理健康C處好人際關(guān)系D社會和集體16客觀情境對個體自尊心也許構(gòu)成威脅而引起的焦急，我們將其叫做（）A過敏性焦急B正常焦急C現(xiàn)實性焦急D道德性焦急１7學(xué)生在課堂上無精打采,課堂紀(jì)律差,注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動回答老師的提問,這樣的狀況,基本上可以判斷其課堂氣氛屬于(）A積極型B悲觀型C躁動型Ｄ反抗型１820世紀(jì)的７０年代末到80年代末，是國外計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的（）A普及應(yīng)用階段B綜合發(fā)展階段C研究實行階段D萌芽起步階段19美國的教育部定義，’資質(zhì)優(yōu)異“是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、發(fā)明力、藝術(shù)能力和（）A領(lǐng)導(dǎo)能力B生理能力C學(xué)習(xí)成績Ｄ人際關(guān)系20國外的研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識水平和他的教學(xué)效果之間的關(guān)系是（)A很低的負(fù)相關(guān)B很高的負(fù)相關(guān)C很低的正相關(guān)Ｄ很高的正相關(guān)二多項選擇題2１在教育心理學(xué)的研究中,最常用的調(diào)查法涉及()A問卷法B訪談法C教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法D案例法E教育心理實驗22人本主義認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，可以將它區(qū)分為（）A結(jié)識學(xué)習(xí)法B技能學(xué)習(xí)C能力學(xué)習(xí)Ｄ無意義學(xué)習(xí)E意義學(xué)習(xí)2３所謂元認(rèn)知策略就是監(jiān)控的策略,它涉及()A動機(jī)監(jiān)控B計劃監(jiān)控C領(lǐng)略監(jiān)控D策略監(jiān)控E注意監(jiān)控24在我國的學(xué)者看來,組成人的“智力“的基本因素有（）A注意力B觀測力C記憶力D思維力Ｅ想象力2５根據(jù)動機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為()A細(xì)微性動機(jī)B主導(dǎo)性動機(jī)C輔助性動機(jī)Ｄ直接性動機(jī)Ｅ間接性動機(jī)三名詞解釋26班杜拉的“觀測學(xué)習(xí)“27變式28心理健康教育29社會性別角色四簡答題30教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力３1動作技能形成的標(biāo)志是什么32人的品德心理結(jié)構(gòu)具有如何的特性33如何調(diào)整和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦急34多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中可以有哪些應(yīng)用五論述題35教師的威信有什么意義？談?wù)動绊懡處熗判纬傻囊蛩?，以及如何建立教師威信３６什么是“先行組織者策略“?結(jié)合現(xiàn)實教育教學(xué)工作中的實際，分析它的重要意義2０23年4月教育心理學(xué)B答案一單選1-10ADCBDCDACB11-20BＣDＡDＢＢＡAC二多選21ＡBC22DE２3BＣDＥ２４AＢＣＤE25ＢC三名詞解釋２６班杜拉所提出的觀測學(xué)習(xí)是指,個體一旁觀者的身份觀測別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動即可獲得學(xué)習(xí),他把這種學(xué)習(xí)又叫做替代學(xué)習(xí)27變式是通過對象的非本質(zhì)特性的表現(xiàn)形式，變更人民觀測事物的角度和方法,以突出對象的本質(zhì)特性，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素,讓學(xué)生在這樣的思維中掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程28是根據(jù)學(xué)生心理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動29是特定社會對男女社會成員所期待的適當(dāng)行為的綜合四簡答題３0（1）要培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)(２）所提出的要解決的問題其難度要適當(dāng)（3）要幫助學(xué)生對的的表征問題(4)要幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣（5）要指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息（6）要訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其環(huán)節(jié)3１動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)成純熟操作,而純熟操作應(yīng)當(dāng)有以下幾個特性：（1)意識調(diào)控減弱,動作自動化（2）能運(yùn)用細(xì)微線索（3）動作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（4)形成運(yùn)動程序的記憶圖式（5)在不利的條件下能維持正常操作水平３2（１)品德心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性和差異性（2)品德心理結(jié)構(gòu)的各成分具有層次性(3)品的心理結(jié)構(gòu)各成分的發(fā)展具有順序性和連續(xù)性（4)品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性（5)品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有多段性33一方面，要改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適對學(xué)生的壓力;另一方面，要幫助學(xué)生進(jìn)行對的的自我評價,建立起自信，在對學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練的時候,要幫助學(xué)生學(xué)會覺擦自己悲觀的自我意識,還要養(yǎng)成向悲觀的自我表現(xiàn)意識挑戰(zhàn)的習(xí)慣，最后,要發(fā)明適宜的學(xué)習(xí)氣氛,工作和學(xué)習(xí)做到勞逸結(jié)合34（1）可以用于課堂的講解和演示教學(xué)(2)可以用于小組學(xué)習(xí)(３）可以用于個別化教學(xué)（4)可以用于訓(xùn)練和考試(5)可以用于虛擬教室(6)可以用于遠(yuǎn)程教學(xué)五論述題35所謂教師威信，是指教師身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響,博得了學(xué)生的尊敬與信賴，教師的威信是教師影響學(xué)生的重要條件,她的重大意義表現(xiàn)在：第一、教師的威信是學(xué)生接受老師教導(dǎo)的前提，由于學(xué)生確信有威信的教師指導(dǎo)的真實性和對的性，就能積極積極地接受老師的指導(dǎo)第二、有威信的教師言行容易喚起學(xué)生相同的情感體驗，因而能加大教育的效果第三、有威信的教師被學(xué)生視為心中的楷模,使學(xué)生產(chǎn)生模仿的愿望,使教師的舉止言談都具有了教育的力量，正由于如此,所以教師應(yīng)當(dāng)注重建立自己的威信,建立教師威信的時候，要注意到幾個重要的主觀因素在影響著教師威信的形成，它們分別是：(1）教師具有崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育藝術(shù)是教師教師獲得威信的基本條件（2）教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣是活的威信的必要條件（3)師生平等交往對教師威信的獲得也有重要的影響(4)教師給學(xué)生的第一印象對教師的威信的獲得有較大的影響除了上述幾個方面外，教師要建立自己的威信，還必須做到:(1)教師要有坦蕩的心懷,實事求是的態(tài)度（2)教師要對的的結(jié)識、合理運(yùn)用自己的威信（３)教師要樹立不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神(5）教師要言行一致，注重做學(xué)生的楷模36“先行組織者策略”是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”兩個教學(xué)原則所提出來的教學(xué)策略，是他對學(xué)科知識教學(xué)所作的獨(dú)特奉獻(xiàn),在奧蘇貝爾看來，教師在講授新知識之前,可以先給學(xué)生提供一些用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述的、涉及性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料,以便給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識提供一個較好的固定點(diǎn)，這個固定點(diǎn)，能將要學(xué)的新知識與原知識結(jié)構(gòu)很好地聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料,奧蘇貝爾把它叫做’先行組織者“,在教學(xué)活動中，教師有效地運(yùn)用”先行組織者“來提高教學(xué)效果的策略，奧蘇貝爾將它叫做”先行組織者策略’這樣的“先行組織者”,比將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容更具有抽象性，概括性和包攝性，能為學(xué)生學(xué)習(xí)更分化、更具體、更具體的材料提供固定點(diǎn),有助于學(xué)生覺察自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的其他知識,提醒學(xué)生將新知識與其建立故意義的聯(lián)系,為學(xué)生從不同角度理解新知識提供的幫助具體來說，“先行組織者”可以從三個方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持信息只要設(shè)計得當(dāng),它可以是學(xué)生注意到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可以起固定作用的概念,并且把新知識建立其之上它通過把有關(guān)方面的知識涉及進(jìn)來，并說明統(tǒng)括各種知識的基本原理,從而為新知識提供一種框架這種穩(wěn)定的和清楚的組織,使學(xué)生不必采用機(jī)械的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于中小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)來說，故意義的接受學(xué)習(xí)是其最重要的方式,所以，奧蘇貝爾針對故意義接受學(xué)習(xí)所提出來的“先行組織者教學(xué)策略”,在今天的中小學(xué)學(xué)科知識教學(xué)中有十分重要的指導(dǎo)意義。2023年4月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)B類一單項選擇題１在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的是（）A夸美紐斯Ｂ康德C赫爾巴特D洛克2《林哈德與葛瑪?shù)隆返淖髡呤?）A盧梭B裴斯泰洛奇Ｃ克伯屈D鮑爾斯3從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),可以將教育形態(tài)劃分為“制度化的教育”和()Ａ家庭教育B學(xué)校教育C社會教育D非制度化的教育4在1982年通過的我國憲法中對教育目的的表述是:國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在()A德、智、體、美、勞等全面發(fā)展Ｂ德、智、體、美等方面全面發(fā)展C品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展D德、智、體等方面全面發(fā)展５我國正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是()A壬寅學(xué)制B壬戌學(xué)制C壬子-葵丑學(xué)制Ｄ暌犯學(xué)制６“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也’.這句話所反映的教師所扮演的角色（)A監(jiān)護(hù)人的角色Ｂ管理者的角色C楷模角色D知識的傳授者的角色７師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是（)A教育關(guān)系B社會關(guān)系Ｃ心理關(guān)系Ｄ法律關(guān)系8核心課程的研制者主張(）Ａ以兒童的生活為中心B以人類社會的基本活動為中心C以兒童的經(jīng)驗為中心D以學(xué)科為中心９“最近發(fā)展區(qū)“的概念的提出者是()Ａ贊可夫B維果茨基C巴班斯基Ｄ蘇霍姆赫斯基10“測量“是學(xué)業(yè)評價的一種特殊手段,它（)A采用定性分析的方法B采用定量分析的方法C采用定量和定性相結(jié)合的方法Ｄ特別適合對美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行評價１1在西方教育文獻(xiàn)中，最早采用“教學(xué)論’一詞的是(）A麥克默里Ｂ布里格斯C拉特克D德加爾謨12心理學(xué)上重要有兩種觀點(diǎn)解釋學(xué)生的失范行為,一種是“心理缺陷理論”,另一種是（)A手段－目的說B控制缺少說Ｃ差異交往說Ｄ挫折-侵犯說13把大班上課、小班討論、個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起,并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形式是（）A活動課時制B特朗普制Ｃ開放課堂D個別教學(xué)1４以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法，被稱為()Ａ總結(jié)性評價B絕對評價法C相對評價法D個體內(nèi)差異評價法15教育教學(xué)研究中最基本常用的研究方法是（）A調(diào)查B實驗Ｃ經(jīng)驗總結(jié)D個案研究二多項選擇題1６德育的任務(wù)涉及（)A培養(yǎng)學(xué)生的對的審美觀點(diǎn)B培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀C培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理品質(zhì)Ｄ發(fā)展學(xué)生良好的思想品德能力E培養(yǎng)學(xué)生對的的政治方向17教育制度所具有的自身獨(dú)特的特點(diǎn)涉及()A客觀性B取向性C隨意性D歷史性Ｅ強(qiáng)制性1８教學(xué)設(shè)計的依據(jù)涉及()A現(xiàn)代教學(xué)理論B系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法Ｃ教學(xué)的實際需要D學(xué)生的需要和特點(diǎn)Ｅ教師的教學(xué)經(jīng)驗１9斯金納的直線式程序?qū)W習(xí)的重要特性涉及（）A大步躍進(jìn)B呈現(xiàn)明顯的反映C及時反饋Ｄ自定步調(diào)學(xué)習(xí)E高錯誤率２０終生教育觀點(diǎn)和理論的要點(diǎn)涉及（）A連續(xù)性B整體性C廣泛采用指導(dǎo)性教育方法Ｄ廣泛采用發(fā)明性教育方法E重視個人和小組三名詞解釋2１隱性教育功能22發(fā)展性教育的目的23美育24學(xué)校教育制度25教學(xué)四簡答題26簡述良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略27簡述教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能28簡述我國課程改革的發(fā)展趨勢2９簡述學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向30簡述教育目的選擇確立的基本依據(jù)31簡述當(dāng)前學(xué)生失范行為的重要表現(xiàn)五論述題32試論班級教學(xué)管理的內(nèi)容３3試論教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容2０2３年４月教育學(xué)Ｂ答案一單選1-10ＣＢＤCDDＡＢBＢ11-15CＤBＤA二多選16BCDE17ABDE１8ABCDE19BＣD20ABDE三名詞解釋題２１是隨著顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會關(guān)系,再現(xiàn)了社會的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)22是指具有連續(xù)性的教育目的,表達(dá)教育及其活動在發(fā)展的不同階段所要實現(xiàn)的各種結(jié)果２3即培養(yǎng)學(xué)生對的的審美觀點(diǎn),發(fā)展他們感受美、鑒賞美和發(fā)明美德能力的教育24簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則,他規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系25是一種發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格,使每一個學(xué)生都達(dá)成自己最佳發(fā)展水平的活動四簡答題26(1)了解和研究學(xué)生（２）樹立對的的學(xué)生觀(3)熱愛、尊重學(xué)生,公平對待學(xué)生（4)積極與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往(5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格２7(１)教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(2)普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃埽?）職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持（４）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（５)再生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)（6）生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)2８（1）替身課程改善的理念水平和理論水平(２)在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合(3)在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合（4)在課程結(jié)構(gòu)上,努力實現(xiàn)課程的綜合化（５)在課程實行上，要超越忠實取向，走向互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向(6)在課程評價上,要超越目的取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價29（1)提倡構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系（2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式(３)強(qiáng)調(diào)測評的真實性和情境性（4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價３0（1)社會依據(jù)（2)根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)狀和發(fā)展的需要(３）根據(jù)社會年道科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要（4）人的依據(jù)（5）從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，它是擬定各級各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)（6)從人的需要來說,人的發(fā)展的需要時教育目的選擇不可忽視的重要因素之一３1(１）校園暴力觸目驚心（2)青少年色情犯罪嚴(yán)重(３)青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高(4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向五論述題3２（1)明確班級教學(xué)管理的目的和任務(wù)(2)建立有效的班級數(shù)學(xué)秩序（3)建立班級管理指揮系統(tǒng)（４)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)３3（1）專業(yè)抱負(fù)的建立,教師的專業(yè)抱負(fù)是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的抱負(fù)和信念（2）專業(yè)知識的拓展,涉及量的拓展、知識的質(zhì)的變化和知識結(jié)構(gòu)的深化（3)專業(yè)能力的發(fā)展，涉及設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力和教育教學(xué)機(jī)智等（4)專業(yè)的自我形成,教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生涯中發(fā)明并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中是、形成的知識，觀念，價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和20２３年１0月教育心理學(xué)B一、單項選擇題(本大題共２０小題，每小題1分,共20分)1、遺傳決定的創(chuàng)始人是（）。A.霍爾B.高爾頓C.洛克D．格塞爾2、程序教學(xué)的原則不涉及()。Ａ.小的步子B.積極反映C.及時反饋D.統(tǒng)一步調(diào)3、布魯納認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)過程不涉及（)。A.新知識的獲得B.知識的轉(zhuǎn)化C.知識的記憶Ｄ．知識的評價4、學(xué)習(xí)雙軌制理論的提出者是(）。A.馮忠良B.莫雷Ｃ.黃希庭D．林傳鼎５、開放課堂的教學(xué)模式的提出者是()。A.羅杰斯B.馬斯洛C.羅洛.梅D.韋伯6、根據(jù)我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)，知識學(xué)習(xí)的心理過程不涉及(）。A.知識的識記階段B.知識的理解階段Ｃ.知識的鞏固階段D．知識的運(yùn)用階段7、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不涉及()。A.元認(rèn)知知識B.元認(rèn)知情感C.元認(rèn)知體驗D.元認(rèn)知監(jiān)控8、元認(rèn)知策略不涉及（)Ａ.目的監(jiān)控Ｂ.領(lǐng)略監(jiān)控C.策略監(jiān)控D.注意監(jiān)控９、遷移的圖式理論的代表人物是（)A.賈德B．苛勒Ｃ.里德D．羅斯10、吉爾福特提出智力的（)。A．單因素論Ｂ．二因素論C.群因素論D.三維結(jié)構(gòu)理論1１、斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是（）。A.應(yīng)用智力法Ｂ．頭腦風(fēng)暴法Ｃ．橫向思維訓(xùn)練法Ｄ.發(fā)明力訓(xùn)練法12、發(fā)明力的萌芽最早出現(xiàn)于()。A．嬰兒B.幼兒C．小學(xué)生D.初中生13、柯爾伯格研究道德的方法是（)Ａ．道德兩難故事法B．對偶故事法C.投射法D.問卷法14、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂動機(jī)不涉及(）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．情感內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力15、西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是（)A．馮特Ｂ.弗洛伊德Ｃ．詹姆斯D．羅杰斯1６、焦急的基本成分不涉及（)。A。認(rèn)知成分B.情感成分C.生理成分D.行為成分１7、就智力而言,男性不占優(yōu)勢的方面是()。A.數(shù)學(xué)推理B.言語能力C．空間知覺D.機(jī)械操作18、個人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是(）。Ａ．華生B.維果斯基Ｃ.凱利D.凱勒１9、特殊兒童教育的原則不涉及（）。Ａ.初期教育原則B.補(bǔ)償教育原則Ｃ.個別教育原則D．發(fā)展教育原則２0、下列哪一項不是優(yōu)秀教師的人格特性的重要表現(xiàn)(）A.處事熱情B.情緒穩(wěn)定Ｃ.待人親切D.才思靈敏二、多項選擇題(本大題5小題，每小題2分，共１0分)2１、皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展要通過如下哪幾個階段(）A.感知運(yùn)動階段Ｂ．前運(yùn)算階段Ｃ.具體運(yùn)算階段Ｄ.形式運(yùn)算階段E.言語運(yùn)算階段２２、加涅按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)習(xí)分為以下哪幾類（)Ａ.言語信息的學(xué)習(xí)B．智慧技能的學(xué)習(xí)Ｃ.結(jié)識策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)Ｅ.運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)２３、奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則涉及（）Ａ.整體性原則Ｂ.逐漸分化原則Ｃ.發(fā)展性原則D.整合協(xié)調(diào)原則Ｅ．適應(yīng)性原則24、大多數(shù)概念涉及以下哪些要素()A．內(nèi)涵B.名稱C．例子D.屬性Ｅ．定義２5、道德結(jié)識的教育干預(yù)方法涉及()A.短期訓(xùn)練法Ｂ.課堂討論法C.人格發(fā)展法Ｄ.學(xué)業(yè)課堂法E．價值觀辨析法三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分）26、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)27、功能固著28、先行組織者29、品德30、考試焦急四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)。3２、簡述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件。33、簡述愛德華.德.波諾提出的橫向思維開發(fā)訓(xùn)練方案的重要部分。34、簡述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的因素。35、簡述社會對教師的角色期待。五、論述題(本大題共2小題,第36題11分，第37小題1４分,共25分)３６、根據(jù)加涅的理論，舉例說明學(xué)習(xí)的不同階段及其所需要的條件。3７、結(jié)合實際，論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。20２3年10月教育學(xué)Ｂ一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分,共１5分）1、世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是中國古代的()。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《中庸》2、在世界教育史上被公認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是(）A.羅梭Ｂ.夸美紐斯C.赫爾巴特D.康德3、由縱向劃分的學(xué)校體系占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是（）Ａ．單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制D.四軌學(xué)制4、教育阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的悲觀影響和作用是教育的（）A.正向功能B．負(fù)向功能C．顯性功能D.隱形功能５、認(rèn)為社會價值高于個體價值，把滿足社會需要視為教育主線價值的教育目的的價值取向?qū)儆?）A．倫理本位論B．個人本位論C．社會本位論D.生活本位論6、我國正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是(）A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C．壬子-癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制7、指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容,對學(xué)生有直接意義的內(nèi)容是()A.活動課程B.綜合課程C.校本課程D．核心課程８、為了達(dá)成教學(xué)目的完畢教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清楚結(jié)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一種招待過程是（）A.教學(xué)策略B.教學(xué)設(shè)計Ｃ.教學(xué)思想Ｄ.教學(xué)模式9、記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶,思維的發(fā)展是從具體到抽象思維，這說明學(xué)生的身心發(fā)展具有的特性是（）。A.順序性與階段性Ｂ.不均衡性C.個體差異性D.整體性10、語文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識,體育中的動作技能等都屬于(）Ａ．程序性知識Ｂ．陳述性知識Ｃ.策略性知識D．目的性知識１1、測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的限度是()。A.效度B.信度Ｃ.區(qū)分度D.難度１2、把“刺激—反映”作為行為的基本單位，認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化的觀點(diǎn)是（）A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義教學(xué)理論C.結(jié)識教學(xué)理論D．情感教學(xué)理論1３、廣泛意義上的教育目的存在于(）Ａ.家庭教育活動之中B.社會教育活動之中C.學(xué)校教育活動中D．一切教育活動之中14、班級組織的發(fā)展經(jīng)歷的第一階段是()A.團(tuán)隊規(guī)定與個人屬性之間的矛盾B.個人屬性之間的矛盾C.團(tuán)隊規(guī)定架構(gòu)內(nèi)的矛盾D.團(tuán)隊規(guī)定與團(tuán)隊文化之間的矛盾15、實驗教育學(xué)的代表人物是（)A.梅伊曼、拉伊B.狄爾泰、斯普朗格C．杜威、克伯屈D.鮑爾斯、金蒂斯二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分,共１0分）16、教師的職業(yè)形象重要涉及（）Ａ.教師的道德形象B．教師的文化形象C.教師的人格形象D．教師的外部形象E.教師的教學(xué)形象17、對教育功能進(jìn)行劃分的角度可以從()Ａ.作用的對象Ｂ.作用方向C.作用呈現(xiàn)的形式D.作用的前提E.多維的復(fù)合18、制約教育制度的社會因素重要有(）A.思想Ｂ.政治Ｃ.經(jīng)濟(jì)D.文化Ｅ.體育19、研發(fā)發(fā)現(xiàn),在學(xué)生中常見的心理障礙重要有（）A.自殺B．襲擊C.退縮Ｄ.焦急E.恐怖2０、教師收集文獻(xiàn)資料可以通過()Ａ.閱讀相關(guān)著作B.瀏覽新的期刊C.運(yùn)用工具書D.剪報和卡片Ｅ.使用檢索工具三、名詞解釋(本大題共5小題,每小題3分,共15分)２1、正是決策的教育目的22、學(xué)生的發(fā)展２３、個體差異法24、失范說25、全名教育四、簡答題(本大題共6小題，每小題６分，共3６分）2６、簡述當(dāng)代教學(xué)理論流派的重要內(nèi)容。２７、什么是班級組織？班級組織的結(jié)構(gòu)涉及哪些方面?2８、現(xiàn)代學(xué)制有哪些類型？我國現(xiàn)行的學(xué)制重要屬于哪種類型?２9、試述中小學(xué)比較常用的測驗類型。30、實行學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價應(yīng)注意哪些問題？31、教師的教育研究和理論工作者的教育研究之間有何不同之處？五、論述題（本大題共有２小題，每小題12分，共24分）３2、分別闡述當(dāng)代教育目的的社會價值取向和人的價值取向中應(yīng)注意的問題。33、試論學(xué)生失范行為產(chǎn)生的重要因素。教育心理學(xué)B一單項選擇題11877年,第一部正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作一《教育心理學(xué)》的作者是()A夸美紐約B維果斯基Ｃ卡普捷烈夫D赫爾巴特2從2０世紀(jì)60年代開始,國際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢不涉及(）Ａ內(nèi)容趨于集中B各派的分歧日益縮小C注重學(xué)校教育實踐D結(jié)識研究大行其道3皮亞杰的理論核心是()A最近發(fā)展區(qū)B生活教育論Ｃ復(fù)演論D發(fā)生結(jié)識論4奧蘇爾貝強(qiáng)調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式是()A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B故意義的接受學(xué)習(xí)C間接學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)5桑代克提出的學(xué)習(xí)律不涉及()A效果律B準(zhǔn)備律C練習(xí)律D遷移律6苛勤的學(xué)習(xí)理論稱為(）A試誤說B強(qiáng)化說Ｃ內(nèi)化說D頓悟說7托爾曼的理論用公式來表達(dá)為(）AR-SBS-RＣS-O-RDR-O-S８結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)理論的提出者是（）A潘菽B朱志賢C馮忠良Ｄ陳鶴琴９1９69年，第一次正式提出“教育心理學(xué)”概念的是()Ａ加涅Ｂ布魯納C奧蘇貝爾D杜威１0192０２3,首創(chuàng)人工概念的研究是(）A霍爾Ｂ赫爾C奧蘇貝爾D杜威11元認(rèn)知研究的代表人物是()Ａ加涅Ｂ霍爾C弗拉維爾D列昂捷夫12學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的提出者是(）A沃爾夫B高爾頓C桑代克Ｄ斯頓金13斯滕伯格治理分類不涉及（)A成分性智力B經(jīng)驗性智力Ｃ情景性智力Ｄ知識性智力１4世界第一個智力測驗的設(shè)計者是(）A推孟B高爾頓C比奈D韋克斯勒１5根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，評價發(fā)明性思維水平的指標(biāo)不涉及()A流暢性Ｂ變通性C包容性D新異性１６道德意志的品質(zhì)不涉及(）A自覺性B敏感性C果斷性D堅持性１7心理健康教育的非指標(biāo)性原則的提出者是（）A潘菽B羅杰斯C維果斯基D馬斯洛1８根據(jù)班杜拉的理論,自我效能感的來源不涉及()A替代性經(jīng)驗B言語勸說C情緒喚醒D能力水平19就智力而言，女性不占優(yōu)勢的方面是（）A數(shù)學(xué)推理Ｂ知覺速度C圖形辨認(rèn)D藝術(shù)欣賞2０特殊兒童教育的模式不涉及(）A資源室模式B特殊教育班模式C特殊學(xué)校模式D終生教育模式二多項選擇題21知識的應(yīng)用經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)涉及(）A審題B聯(lián)想C解析D類化Ｅ比較22華萊士提出問題解決涉及以下階段（)Ａ準(zhǔn)備B沉思Ｃ靈感Ｄ計劃E驗證2３專家建議學(xué)生使用的組織策略涉及（）A形成概念圖B使用分類Ｃ運(yùn)用類推Ｄ形成規(guī)則E建構(gòu)圖式2４遷移的產(chǎn)生式理論的提出者涉及（)A里德B辛格萊C安德森D賈德Ｅ奧蘇貝爾25維納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素涉及（)A能力B努力Ｃ運(yùn)氣D任務(wù)難易E教師三名詞解釋２6最近發(fā)展區(qū)27實物直觀28自我效能感29形式訓(xùn)練說3０教學(xué)監(jiān)控能力四簡答題31簡述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則32簡述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中教師的重要任務(wù)３３簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義34簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素３5簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)五論述題３6結(jié)合實際,談?wù)勗谥行W(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力的方法３7試分析學(xué)生品德不良的產(chǎn)生因素和教育措施教育學(xué)Ｂ一單項選擇題1教育者就是（）A教師B專門從事教育的工作者C促使個體社會化和社會個性化活動的人D傳道者2據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在(）A公元前１02023左右B公元前152０2３左右C公元前2０23年左右Ｄ公元前１５2023左右3被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是()A《抱負(fù)國》B《大教育論》C《普通教育學(xué)》D《愛彌兒》4從作用的對象看,教育功能可分為()A正向功能和負(fù)向功能B個體功能和社會功能C顯性功能和隱性功能Ｄ謀生功能和享用隱性功能5我國現(xiàn)行學(xué)制屬于(）Ａ單軌學(xué)制B雙軌學(xué)制Ｃ分支型學(xué)制D階梯型學(xué)制６把人作為教育目的主線所在的思想主張()A社會本位的價值取向B倫理本位的價值取向Ｃ人本位的價值取向D理論本位的價值取向7教育區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的主線特性是（）A有目的培養(yǎng)人Ｂ有專職教師C有專門的教學(xué)場合D有特定的教學(xué)對象8學(xué)生在教育過程中處在()A從屬地位B主導(dǎo)地位Ｃ主體地位D這緣地位9強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)在邏輯,以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類型屬于（）A活動課程Ｂ學(xué)科課程Ｃ綜合課程Ｄ校本課程1０參與小組討論的人數(shù)一般以（）Ａ2-３人為宜B5-8人為宜Ｃ1０人以上為宜D２0人以上為宜11社會學(xué)在解釋學(xué)生失范行為時的“過程模式”研究取向的重要代表是（）A失范說Ｂ目的說C控制缺少說D標(biāo)簽論12傳統(tǒng)教育中的’雙基“是指(）A基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)條件B基礎(chǔ)研究和基本思緒Ｃ基礎(chǔ)知識和基本技能D基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法13最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是()A“道爾頓制”Ｂ“哈里頓制”C“巴達(dá)維亞法”D“特朗普里制”１4假如信度的最高值是１，那么正規(guī)測驗的信度應(yīng)達(dá)成（)A0.７B0.8C0.9D1．015由于人發(fā)展的主客觀條件不同樣,其發(fā)展的過程與結(jié)果也有差異,這說明學(xué)生的身心發(fā)展具有的特性是（）A順序性與階段性Ｂ不均衡性C個體差異性D整體性二多項選擇題16在教育史上,關(guān)于教育起源問題重要有()Ａ神話起源說B生物起源說C心理起源說D勞動起源說E地理起源說１７教育目的的功能重要涉及（）A定向功能B調(diào)控功能C管理功能D評價功能E執(zhí)行功能１8與其他類型的社會制度相比,教育制度具有（)A客觀性B取向性C任務(wù)性Ｄ強(qiáng)制性Ｅ歷史性19我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度重要涉及(）A學(xué)前教育B初等教育C中檔教育Ｄ高等教育Ｅ社會教育２0教師真正面為研究者，需要具有的素質(zhì)重要涉及(）A有助于教育教學(xué)改善的熱情，有教育研究的意識B養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣C自我反思和批語的能力D掌握教育教學(xué)研究的方法Ｅ獨(dú)立的教育研究精神三名詞解釋2１教育制度22課程標(biāo)準(zhǔn)2３班級組織2４專業(yè)自我2５教育功能四簡答題26簡要說當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢2７簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系28簡述班主任建設(shè)和班級管理的具體操作方法2９簡述相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法的區(qū)別30簡要說明教師教育研究的意義3１簡述20世紀(jì)80年代以來世界教育改革的特點(diǎn)五論述題3２試論教育的個體功能33在知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神教育心理學(xué)B一單項選擇題1教育心理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面，不能鼓勵、片面、割裂的看問題,這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)研究的()A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C聯(lián)系實際的原則Ｄ教育性原則2提出心理社會發(fā)展階段理論的心理學(xué)家是()A皮亞杰B桑代克C埃里克森D維果茨基３認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將人的學(xué)習(xí)區(qū)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)這四種類型的是（)Ａ加涅B格林倫Ｃ斯金納D我國心理學(xué)者4巴普洛夫提出經(jīng)驗性條件發(fā)射原理,所依據(jù)的著名實驗是（）A狗分泌唾液的實驗B餓貓開箱的實驗Ｃ白鼠走迷宮的實驗D白鼠按壓杠桿取食的實驗5格式塔心理學(xué)派對心理學(xué)的最大奉獻(xiàn),就是由他們提出的()Ａ模擬學(xué)習(xí)理論B觀測學(xué)習(xí)理論C掌握學(xué)習(xí)理論D頓悟?qū)W習(xí)理論6加涅的學(xué)習(xí)理論中，最核心的內(nèi)容是(）Ａ學(xué)習(xí)實質(zhì)的學(xué)說B學(xué)習(xí)過程的學(xué)說C學(xué)習(xí)條件的學(xué)說D學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說、7將學(xué)生帶到野外考察,收集標(biāo)本或者參觀、實驗,假如從直觀教學(xué)的角度來看,它屬于（)Ａ現(xiàn)象直觀B實物直觀C模象直觀Ｄ言語直觀8將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象,不斷對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視和調(diào)節(jié)，這叫做元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的()Ａ元認(rèn)知知識Ｂ元認(rèn)知體驗C元認(rèn)知監(jiān)控Ｄ元認(rèn)知觀念9在形成動作技能的聯(lián)系過程中,如聯(lián)系成績的進(jìn)步是先快后慢，那么，它所形成的聯(lián)系曲線就是（）A凸線式B凹線式C直線式D波紋線式10先學(xué)習(xí)了牛、羊等動物的相關(guān)知識，就將對我們以后學(xué)習(xí)哺乳動物的概念產(chǎn)生很大的影響,這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象,我們將它叫做(）A橫向遷移B縱向遷移C正遷移Ｄ負(fù)遷移11在智力結(jié)構(gòu)的多種不同觀點(diǎn)中,吉爾福特主張的是(）A雙因素論B群因素論Ｃ層次結(jié)構(gòu)理論D三維結(jié)構(gòu)理論12要測量和鑒別一個人的發(fā)明力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是(）A以發(fā)散思維為指標(biāo)的發(fā)明力測驗Ｂ以發(fā)明個性為指標(biāo)的調(diào)查問卷C以創(chuàng)導(dǎo)致果為指標(biāo)的產(chǎn)品評估Ｄ以韋氏智商為指標(biāo)的智力測驗13關(guān)于人的“品德”，在以下各個選項中錯誤的說法是(）A品德由社會和教育的規(guī)定直接轉(zhuǎn)化而來B品德是一種個性心理特性C品德與性格有重疊的部分但也有區(qū)別D品德是教育心理學(xué)的研究對象14所謂’心理健康’,不僅僅是指人沒有心理疾病,并且還具有良好的適應(yīng)，能充足發(fā)揮其(）A身心的潛能Ｂ主觀能動性Ｃ工作的積極性D智力水平15學(xué)生為了獲得師長的贊許或許可,表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需求,是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的（）A安全的內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C自我提高的內(nèi)驅(qū)力Ｄ附屬的內(nèi)驅(qū)力16對的的自我概念，是指個人通過自我評價以后，可以自我接納并且感到（）A自我滿足Ｂ自負(fù)C自主Ｄ自尊1７根據(jù)對競爭利弊的分析,我們認(rèn)為，有助于集體主義的培養(yǎng),也是學(xué)校教育所應(yīng)當(dāng)推崇的是（)A群體內(nèi)競爭B群體間競爭Ｃ個人間競爭D個人與群體競爭18教學(xué)活動中,師生之間對互相傳遞信息或影響的工具,設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用叫做(）A教學(xué)媒體B教學(xué)手段C教學(xué)技術(shù)D教學(xué)條件19特殊教育要針對特殊兒童的不同特點(diǎn),盡量用健全器官來代替受損器官的功能，充足發(fā)揮其內(nèi)在的潛力以增長適應(yīng)能力,這是特殊兒童教育的（）A初期教育原則B補(bǔ)償教育原則C個別教育原則D系統(tǒng)教育原則２0教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）Ａ角色信念形成B角色認(rèn)知C角色認(rèn)同Ｄ角色內(nèi)化二多項選擇題２1在班杜拉看來,觀測學(xué)習(xí)中的模仿,可以有()A直接模仿B間接模仿C綜合模仿D象征模仿Ｅ抽象模仿22人本主義心理學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)與條件提出的課堂教學(xué)設(shè)計模式有（)A以題目為中心的課堂討論模式B自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式Ｃ開放課堂教學(xué)模式D小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式E講授為主教學(xué)模式23傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)理論根據(jù)知識的結(jié)構(gòu),將其區(qū)提成（）A技能學(xué)習(xí)B能力學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)Ｅ問題解決學(xué)習(xí)24根據(jù)所涉及骨骼、肌肉以及動作幅度的大小,可以將動作技能區(qū)分為(）A身體動作技能B精細(xì)動作技能C粗大動作技能D封閉動作技能E開放動作技能25一個人的品德心理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)涉及（)A道德結(jié)識B道德情感C道德意志D道德規(guī)范Ｅ道德行為三名詞解釋26學(xué)生的學(xué)習(xí)２７元認(rèn)知2８發(fā)明力29資質(zhì)優(yōu)異兒童四簡答題3０在教育心理的研究中,運(yùn)用問卷法要注意什么問題３1奧蘇貝爾為什么要說“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”32學(xué)習(xí)遷移可以劃提成哪些不同的類型33教師可以采用哪些行為來影響學(xué)生的成敗歸因34為幫助老師形成職業(yè)角色,所樹立的楷模應(yīng)當(dāng)具有哪些條件/五論述題3５什么叫做心理發(fā)展？綜合教育現(xiàn)實，分析辯證唯物主義在人心理發(fā)展問題上的基本觀點(diǎn)36動機(jī)對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)有何重大意義？結(jié)合教育實踐，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成教師資格認(rèn)定考試《教育學(xué)B》模擬題一單項選擇題１“勞心者治人。勞力者治于人,治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的(）特點(diǎn)A嚴(yán)格的等級性Ｂ教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立Ｃ教育目的明確D鮮明的階級性2教育上的“拔苗助長”違反了人的身心發(fā)展的（)規(guī)律A順序性Ｂ階段性C互補(bǔ)性D個別差異性3課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和(）A專業(yè)型課程B結(jié)構(gòu)型課程C研究型課程D本位型課程４個體身心發(fā)展的不均衡規(guī)定（)A教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B教育工作要循序漸進(jìn)C因材施教、有的放矢D教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行5在教育活動中，教育負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對的的方向，采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說（)A學(xué)生在教育活動中是被動的客體B教師在教育活動中式被動的客體C要充足發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用的6()是所有教育活動的主題和靈魂，是教育的最高抱負(fù)Ａ教育方針B教育政策C教育目的Ｄ教育目的７從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為()A形成性評價和總結(jié)性評價Ｂ相對評價和絕對評價Ｃ正式評價和非正式評價Ｄ對的評價和錯誤評價8教學(xué)活動在本質(zhì)上是一種()A結(jié)識活動B實踐活動C交往活動D課堂活動９某老師把學(xué)生的回答平均分派１2個饅頭的多種計算方法板書出來：1２÷3=４（人)，１2÷2=6（人),12÷1=12(人),12÷0．5＝2４（人)，這一做法體現(xiàn)了()Ａ鞏固性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D因材施教原則10評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）Ａ課程計劃B教學(xué)大綱C考試用書Ｄ教科書11在制定教學(xué)計劃時,教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)（)A以智育為主B以上課為主C以課外活動為主D以社會實踐為主12教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的(）Ａ合理化Ｂ示范化Ｃ多樣化Ｄ個別化13‘大有大成。小有小成“是()教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果Ａ自覺積極性Ｂ啟發(fā)性C鞏固性D因材施教14盲人的觸覺，聽覺一般比較靈敏，這說明人的身心發(fā)展具有（）A順序性B不平衡性C互補(bǔ)性D個別差異性1５學(xué)生的愛好、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)等因素事實上是指（)A智力因素Ｂ理性因素C非智力因素Ｄ感知因素１６教師必須做到“嚴(yán)于律己‘為人師表“,這是由于教師的勞動具有()Ａ發(fā)明性Ｂ示范性Ｃ連續(xù)性Ｄ主體性１７校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上,他屬于()A科學(xué)課程B活動課程Ｃ隱性課程D核心課程18教師的主線任務(wù)是（)A教學(xué)工作B班主任工作C德育工作Ｄ教書育人１９思想品德教育最基本的方法是()A楷模示范法B說服教育法C品德評價法D陶冶教育法20可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)，介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是()A實踐法B談話法C參觀法Ｄ講授法二名詞解釋題１教育體制2教師3教育目的人本價值取向４班級組織5學(xué)生評價三簡答題1教育目的的功能有哪些2我國課程改革的未來發(fā)展趨勢是如何的3簡述陳述性知識的教學(xué)策略4當(dāng)代中小學(xué)生的發(fā)展有哪些特點(diǎn)5馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義是什么四論述題1簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論2教師進(jìn)行教育研究有何意義五應(yīng)用題如何對陳述性知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教育學(xué)2023年１0月單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分,共１5分)１、在教育的起源問題上,認(rèn)為教育起源于兒童成人行為的“無意識的模仿”的觀點(diǎn)被稱為（）。Ａ．神話起源說B.生物起源說C.心里起源說Ｄ.勞動起源說2、《大教學(xué)論》的作者是（)。A．夸美紐斯B．康德C.赫爾巴特D.杜威３、實用主義教育學(xué)的代表人物是()。A.梅伊曼、拉伊B．狄爾泰、斯普朗格C.鮑爾斯、金蒂斯D.杜威、克伯屈４、教育目的社會價值取向應(yīng)堅持()。A.對象是社會需要的適應(yīng)B．對象是社會當(dāng)前的超越C.適應(yīng)性和超越性的統(tǒng)一D.適應(yīng)性和超越性的對立5、由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)是(）。Ａ.單軌學(xué)制B．雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制Ｄ.四軌學(xué)制6、歷史上通稱的“六三三”制即是（）。A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C.壬子－癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制７、學(xué)生個體的身心發(fā)展是由低檔到高級，由量變到質(zhì)變的過程這說明學(xué)生的身心發(fā)展具有（)。A.穩(wěn)定性的特性B.整體性的特性C.順序性的特性D．差異性的特性8、所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或內(nèi)容,對學(xué)生有直接意義的內(nèi)容的課程一般被稱為（)。A.活動課程B．綜合課程Ｃ.校本課程D.核心課程9、數(shù)學(xué)、物理中的基本領(lǐng)實、概念、命題、原理、歷史、地理中的人物、事件、時間、地點(diǎn)等,都屬于（）。Ａ.程序性知識B.陳述性知識C.策略性知識D.目的性知識10、行為失范者采用違反教育規(guī)范的手段謀取個體或群體利益的失范行為被稱為()。A.目的性失范行為B.價值取向性失范行為C.情感性失范行為D.傳統(tǒng)型失范行為1１、在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價是()。Ａ.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.發(fā)展性評價12、測驗結(jié)果的可靠性或一致性的限度是(）。Ａ.效度B.信度Ｃ.區(qū)分度D．難度13、教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志就是受教育者的（)。A.階段性B.個性C.階級性D．廣泛性和平等性１4、廣泛意義上的教育目的存在于別(）。A.家庭教育中B.社會教育中Ｃ.一切教育中Ｄ.學(xué)校教育中15、最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是()A.“道兒頓制”B.“哈里斯制”Ｃ.“巴達(dá)維亞法”D.“特朗普里制”二、判斷改錯題（本大題共５小題，每小題4分,共20分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi),對的的劃上“Ｖ”，錯誤的劃上“ⅹ”，并改正錯誤。１6、實用主義教育學(xué)主張以教師為中心。（）17、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能是教育的個體功能。(）18、個體在社會適應(yīng)過程中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特性，即是指社會化。(）19、我國現(xiàn)行學(xué)制是單軌制。（)2０、被稱為“光宇課程”、“統(tǒng)合課程”的課程是核心課程。三、名詞解釋題(本大題共兩小題,每小題３分,共6分）21、教師2２、相對評價法四、簡答題(本大題共６小題,每小題6分,共36分)23、簡述我國教育目的實現(xiàn)的側(cè)略。24、簡述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。2５、簡述我國現(xiàn)行學(xué)制需要改革的重要方面。２6、簡述科技革新制約學(xué)校課程變革的重要表現(xiàn)。2７、簡述教育的基本要素。28、簡述擔(dān)待世界教育思想的宏觀演變。五、論述題（本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分)29、影響師生關(guān)系的因素有哪些?作為一名教師應(yīng)當(dāng)如何建立良好的師生關(guān)系?30、結(jié)合班級管理的內(nèi)容,談?wù)勅绾斡行У拈_展班級管理。2０23年10月教育心理學(xué)一、單項選擇題(本大題共１０小題，每小題１分，共10分)１、教育性理學(xué)研究的內(nèi)容不涉及（）A.教育心理學(xué)基本理論B．學(xué)習(xí)理論C.學(xué)習(xí)的過程D.教育政策和法規(guī)2、霍爾提出心理發(fā)展的()Ａ.白板說B.成熟論C.復(fù)演論D.交互決定論3、桑代克提出的重要學(xué)習(xí)律不涉及（）Ａ.效果律B．遷移律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律４、科勒的學(xué)習(xí)理論稱為（）Ａ.頓悟說B．強(qiáng)化說C．內(nèi)化說D．試誤說5、提出開放課堂教學(xué)模式的心理學(xué)家是()Ａ.羅杰斯B.馬斯洛C．羅洛。梅D.韋伯6、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀不涉及(）A.實物直觀B.圖形直觀C．模像直觀D.言語直觀7、提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的心理學(xué)家是（)A．沃爾夫B.高爾頓C．桑代克Ｄ.斯金納8、吉爾福特提出智力的（)A.單因素論B.二因素論C.群因素論D．三維結(jié)構(gòu)理論9、柯爾伯格研究道德采用的是（）Ａ．對偶故事法Ｂ.到的兩難故事法C.投射法Ｄ.問卷法10、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)不涉及(）Ａ.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.情感內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力二、判斷改錯題(本大題共３小題,每小題5分，共１5分）判斷正誤,在題后的括號內(nèi),對的的劃上“Ｖ”，錯誤的劃上“ⅹ”,并改正錯誤。１1.教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。()１2.遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生(）13.苛爾伯格提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。()三、填空題(本大題共1０小題，每小題1分，共1０分)請在每小題的空格處填上對的的答案，錯填、不填均無分。14、教育心理學(xué)的核心是()。15.環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者(）。16、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是（)。17、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是（)和華生。1８、學(xué)習(xí)策略的研究開始于１９56年（）等人的工作。1９、根據(jù)主體對外部條件的運(yùn)用限度,動作技能可分為封閉性動作技能和（)。20、從內(nèi)容來看，心理健康教育涉及(）和心理健康維護(hù)兩項任務(wù)。21、形成積極和諧的課堂氣氛的一個關(guān)鍵因素是(）。22、一般認(rèn)為，()是智力快速民展的時期。23、教師工作任務(wù)最本質(zhì)的特性就是()。四、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題2分，共10分）24、最近發(fā)展區(qū)２5、效果律2６、發(fā)展學(xué)習(xí)27、學(xué)習(xí)遷移28、成就動機(jī)五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分)29、簡述程序教學(xué)的概念及其基本原則。３0、簡述發(fā)展法教學(xué)過程中教師的重要任務(wù)。３1、簡述自由學(xué)習(xí)教育模式的基本理論和具體做法。３2、簡述培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力的基本原則。33、簡述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的方法與技術(shù)。六、論述題（本大題共２小題，第34小題14分,第35小題11分，共25分）34、結(jié)合實際，論述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。35、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。2０２３9年4月教育學(xué)B一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題１分,共1５分）1、我國的學(xué)校產(chǎn)生于（)Ａ.夏朝B．商朝C.秦朝D.唐朝2、在教育學(xué)史上，被當(dāng)作近代第一本教育學(xué)著作的是（）Ａ.《學(xué)記》B.《抱負(fù)國》C.《普通教育學(xué)》D．《