2023年電大春季學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)形成性考核冊(cè)參考答案

電大專(zhuān)科學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊(cè)參考答案第一次作業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴(lài)_空間＿_(dá)_。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是__線(xiàn)條_＿_(dá)、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、２０世紀(jì)初期,在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、＿＿蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)重要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。４、１99４年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀(guān)念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。發(fā)明是這種教學(xué)的核心?！倍?、選擇題:（每題5分,共２0分)１、美術(shù)也稱(chēng)__C＿＿_(dá)_、___D___或＿＿_(dá)F＿_(dá)_。A、形體藝術(shù)Ｂ、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)Ｄ、視覺(jué)藝術(shù)Ｅ、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C__、__D＿_(dá)和_＿F_＿三大板塊,它們各自獨(dú)立但又互相聯(lián)系。A素描、B設(shè)計(jì)、C繪畫(huà)、D手工、Ｅ色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是＿＿Ａ___：A.弗蘭茲?西澤克Ｂ．福祿倍爾C.皮亞杰D．岡倉(cāng)覺(jué)4、1923年幼兒教育家__＿C_＿_(dá)先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園,提倡中國(guó)化的幼兒教育。A．張雪門(mén)B．陶行知C．陳鶴琴D.蔡元培三、簡(jiǎn)答題:1、如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答:(1)通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心的健康成長(zhǎng),培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣,認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及發(fā)明性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)行的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)行這種價(jià)值的最初階段。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理運(yùn)用教學(xué)資源？答：（1)運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料,如美術(shù)作品，實(shí)物教具,環(huán)節(jié)圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等,尚有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀,幻燈和攝像等。（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班,技能大賽等,以及美術(shù)館，博物館，電視,電影,期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為什么？答;一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。重要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提高道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法,重要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。重要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上,此類(lèi)教育以實(shí)用性為特性,涉及畫(huà)，塑，剪,刻，雕，磨，貼等,技藝特色濃郁。四、論述題：１、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答:（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露,充足表達(dá)，得到熏陶。（2)發(fā)展學(xué)前兒童的發(fā)明力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造，融入想象,大膽發(fā)明。(3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼,腦去想象,加工,理解審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá),樹(shù)立審美觀(guān)點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。(４)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)發(fā)明意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（５）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍,改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第３6頁(yè)和38頁(yè)）答：美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人,二在社會(huì),藝術(shù)教育可以培養(yǎng)完整的人，發(fā)明是兒童美術(shù)教育的核心。19９４年定稿并出版的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中具體地闡述了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng),賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程,具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來(lái)年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和發(fā)明力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相稱(chēng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法,分為形象思維,技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一、填空題:1、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、＿＿象征期、＿_(dá)定型期、寫(xiě)實(shí)期。2、里德生平著作等身,最重要的著作是《通過(guò)藝術(shù)的教育》_。3、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同,但一般認(rèn)為涂鴉線(xiàn)條有涂鴉線(xiàn)、單一線(xiàn)、＿_(dá)圓形線(xiàn)、命名線(xiàn)四種水平。4、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀(guān)事物或表現(xiàn)主觀(guān)情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為_(kāi)_涂抹＿_(dá)_、＿_(dá)裝飾__、__再現(xiàn)和表現(xiàn)__三個(gè)階段。二、選擇題:(每題５分,共15分)1、《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是:___B＿_(dá)_。A．加登納B.艾修勒和哈特薇克C．里德D.阿恩海姆2.研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的奔騰,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_(kāi)_A_＿_(dá)_三個(gè)階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫(huà)”期B.“概念畫(huà)”期、“象征”期和“涂鴉”期C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫(huà)”期３.___A___是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清楚明確的前后關(guān)系。Ａ．遮擋式B．零亂式C.并列式Ｄ.多層并列式三、簡(jiǎn)答題：(每題10分,共30分)1、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？答:兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的(或好的)的傾向。兒童畫(huà)大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。2、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反映”說(shuō)。答:陳鶴琴認(rèn)為,“小孩子喜歡畫(huà)圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴列舉了許多事例來(lái)說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶(hù)外看見(jiàn)一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛，回來(lái)后,他會(huì)把看到的畫(huà)出來(lái)。圖畫(huà)是小孩子表達(dá)思想的一種方式,由于他的詞匯量很少,不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他所看見(jiàn)的、所聽(tīng)見(jiàn)的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激,一定要反映，于是就用圖畫(huà)拉表達(dá)來(lái)表達(dá)他的思想和情感,這是小孩子喜歡畫(huà)圖的重要因素。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的?答：阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論,初期兒童由于知覺(jué)尚未分化,其繪畫(huà)央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng),其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在初期,兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng),兒童所畫(huà)的圓形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確,越來(lái)越具特定的還以。3－4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一i些部位和器官,會(huì)在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡(jiǎn)樸的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位,類(lèi)似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論,及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種:即語(yǔ)言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)動(dòng)智能,空間智能,人際智能，自我結(jié)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性,情感性和審美性，而語(yǔ)言智能,音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開(kāi)文化背景,也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中,應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論,確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀(guān)，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀(guān),尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀(guān)，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論,進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育。２、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃,藍(lán),綠等４種基本色;3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃,綠，天藍(lán),紫等6種顏色的百分率為97%,4歲后達(dá)成１00%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后,幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。４歲前,兒童擺弄畫(huà)筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和結(jié)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行;漸漸的,幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了愛(ài)慕或討厭的情感,開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩,而拒絕選用不喜歡的色彩,畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。通過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的結(jié)識(shí)達(dá)成一定限度,于是,他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增長(zhǎng)。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙,粉,天藍(lán),草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái),擴(kuò)大到深藍(lán),棕,灰,土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了,幼兒把自己結(jié)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特性與個(gè)人性格特性之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅,橙,黃和綠，而不喜歡黑,灰,棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫(huà)熊貓有黑和白色，畫(huà)小雞用黃色,他們意識(shí)到,不這樣用色,不這樣賦色,就畫(huà)不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低檔向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為幾個(gè)階段。第一,統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫(huà)出的形象不僅方向感差,并且沒(méi)有深度感。幼兒觀(guān)測(cè)事物后,再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線(xiàn)條將其再現(xiàn)。例如,用一個(gè)圓形代表人的頭部,缺少各個(gè)面的深度。第二,正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫(huà)得更完整。于是,他們把物體的正面,側(cè)面，甚至是背面都并列在畫(huà)面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面,但形象的立體感含混不清。第三,單一面。為了避免正側(cè)面同在導(dǎo)致表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性,幼兒開(kāi)始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)的單一面。例如，他們畫(huà)的人物有各個(gè)形狀的面,但是缺少立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。第三次作業(yè)一、填空題：１、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是兒童美術(shù)教育的目的和規(guī)定的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。2、在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫(huà)和手工三大方面。３、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)涉及分步練習(xí)與整體練習(xí)。4、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看,大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。5、對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品、教師與學(xué)生三者之間的互相作用與互相交流。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和環(huán)節(jié),以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是__A_＿_(dá)_。Ａ、對(duì)話(huà)B、講述C、臨?。病和佬g(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、_＿＿C___、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。Ａ、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹3、命題畫(huà)可分為_(kāi)__A___和___C＿_(dá)_。A.物體畫(huà)B．寫(xiě)生畫(huà)C.情節(jié)畫(huà)Ｄ．臨摹畫(huà)4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美具有的__A、B__。A、完形性Ｂ、積極性Ｃ、情感性三、簡(jiǎn)答題:1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是什么?(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩,構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么?(1）審美性原則。在教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主,應(yīng)有潛在的審美價(jià)值,應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè),審美特性的感知，理解和發(fā)明，審美情感的陶冶等。(2)發(fā)明性原則。在教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)明性,以其發(fā)明意識(shí)，發(fā)明力和發(fā)明個(gè)性為重要目的。(3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和愛(ài)好。3、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫(huà)要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;二是圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的;三是幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面?一是手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩,形狀和空間的結(jié)識(shí)與使用。四.論述題１、你如何理解學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)?答:學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)作用:幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力,在臨摹中純熟掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容:應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感愛(ài)好的，有一定的代表性,并能聯(lián)想開(kāi)去。方法:運(yùn)用教材,多次觀(guān)測(cè),反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：（1)描述階段。對(duì)作品的第一形象是單純的視覺(jué)快樂(lè),具有鮮活的生命力,要做好準(zhǔn)備工作,注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對(duì)主題，形象,材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充足表達(dá)，說(shuō)出自己的感受。(2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺(jué)對(duì)象之間的關(guān)系。如造型,色彩,構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及對(duì)稱(chēng),均衡，節(jié)奏,韻律,變化,統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。(3)引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義,幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（４）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn),引導(dǎo)幼兒可以對(duì)優(yōu)秀的美術(shù)作品說(shuō)出自己的喜歡之處，或是吸取作品的某些方面,進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五．實(shí)踐題。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,完畢一個(gè)中班的教案。(自己做,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案）第四次作業(yè)一、填空題。1、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅涉及對(duì)兒童美術(shù)_＿結(jié)果和發(fā)展____和__兒童美術(shù)__＿_(dá)的測(cè)量和評(píng)價(jià),還涉及對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的_____＿、_＿_(dá)__＿、＿_(dá)____、＿_(dá)_＿_(dá)_和______的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。２、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒__當(dāng)前____的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與抱負(fù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂此后發(fā)展的目的。3、色彩的三要素是色相、純度、明度。4、色彩的明度是指色彩的明暗限度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題。1、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的重要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？(_D___)ａ、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好b、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特性時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美