2023年電大教育心理學(xué)考點(diǎn)版

教育心理一、單選題1．有資料表白西方直到(Ｂ.17)世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？２．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D．霍爾）的代表性觀點(diǎn)。二、填空題1．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。2.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（密切無(wú)間）和（忠誠(chéng)可靠)這兩個(gè)特點(diǎn)。三、名詞解釋１．基因的顯性效應(yīng)答：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2．依戀答:依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。一、名詞解釋?1、基因的顯性效應(yīng):是指等位基因中的顯示基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。

2、遺傳:遺傳不僅導(dǎo)致親子相似性，或者說(shuō)導(dǎo)致親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜,種豆的豆”。這表白人們看到了遺傳導(dǎo)致相似性,并且也導(dǎo)致相異性。?３、環(huán)境:指能引起個(gè)體反映應(yīng)的外部刺激之總稱。

4、認(rèn)知:是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的就是我們平常說(shuō)的‘‘結(jié)識(shí)。

５、圖式：指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。

6、平衡：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與適應(yīng)一個(gè)也不能少,二是大部分的適應(yīng)既涉及同化又涉及順應(yīng)。?7、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨(dú)立完畢智力作業(yè)所及的水平與他(她)通過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而達(dá)成的水平之間的區(qū)域。?8、通話與順應(yīng)：“同化”是指把一個(gè)新對(duì)象成功的納入已有的某個(gè)圖式中去。

當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫做順應(yīng)。

9、依戀：在心理學(xué)可以定義為個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。

１０、兒童的社會(huì)化:指成人社會(huì)規(guī)定兒童按人之為人，民族之為民族……的普通行為方式,就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他(她）所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。

11、學(xué)習(xí):指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致持久的變化。?１２、自發(fā)恢復(fù):指在經(jīng)典條件反映行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫做“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。每后一天的第一次(甚至第二次)消退實(shí)驗(yàn)的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退實(shí)驗(yàn)的唾液分泌量多,跟“反彈”似的。這種反映現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。

1３、分化：對(duì)目的條件刺激加強(qiáng)保持,而對(duì)非目的條件刺激進(jìn)行消退,亦即不反復(fù)非目的條件刺激與無(wú)條件刺激的聯(lián)結(jié)。?14、條件刺激的泛化:在特定的條件反映形成后，有機(jī)體對(duì)類(lèi)似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映，這就是條件刺激的泛化。?１5、效果律：假如在一個(gè)情境和一種反映之間建立了聯(lián)結(jié)，并且隨著著或跟隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài),那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)；反之假如隨著著或跟隨著的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài),那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)消弱。

1６、強(qiáng)化：這樣的一種程序或過(guò)程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生的也許性。?17、處罰：是指比如老師在課堂上對(duì)行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生投以不滿的一眼,責(zé)令不完畢作業(yè)的學(xué)生趕緊補(bǔ)交作業(yè)，批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕語(yǔ)氣或措辭是嚴(yán)厲的,還涉及按其行為失當(dāng)?shù)膰?yán)重限度而取消這名學(xué)生在一項(xiàng)重要活動(dòng)中擔(dān)任某個(gè)重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學(xué)生一項(xiàng)榮譽(yù)的決定等等。?18、對(duì)象——對(duì)象盼望

１9、替代學(xué)習(xí):模仿學(xué)習(xí)、觀測(cè)學(xué)習(xí)可以稱為替代學(xué)習(xí),意思是別人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了如何會(huì)成功、受獎(jiǎng),如何將失敗、遭罰;假如沒(méi)有別人就得我親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程,那就得我付出代價(jià),可有些代價(jià)是我付不起的。

20、行為——結(jié)局盼望

２1、命題網(wǎng)絡(luò)的形成:表征著個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成,當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。?２2、視覺(jué)意象:指閉上眼睛時(shí)可以浮現(xiàn)出來(lái)的形象,仿佛“心里的畫(huà)”是心里的知識(shí)又一種基本的表征形成。

23、陳述性知識(shí):可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí);一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。?24、精制:精制也稱“精細(xì)加工”是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。?25、組織：就是把一個(gè)大的信息集即信息總集，劃提成諸多的子集,并且表白子集之間的關(guān)系，通俗的說(shuō)，就是分門(mén)別類(lèi)，甚至是分層地分門(mén)別類(lèi)。?26、程序性知識(shí)：是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)彼此區(qū)別,有互相支持。?27、模式：模式寬泛地界定為一個(gè)刺激或反映的結(jié)構(gòu),其中具有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式，一個(gè)模式的諸元素及其組織方式可以十分明晰,也可模糊朦朧,但是一經(jīng)比較回覺(jué)得差別很顯著,一個(gè)模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨礙辨認(rèn),此時(shí)這些不空缺的成分及其組織關(guān)系都是一些關(guān)鍵特性。

２8、概念：在以詞語(yǔ)為中介的學(xué)習(xí)中，一個(gè)概念可以看作一個(gè)模式,其實(shí)概念的真正價(jià)值在于我們可以運(yùn)用他們對(duì)萬(wàn)物進(jìn)行分類(lèi)和歸組。一個(gè)概念就其最簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言形式而言，是一個(gè)詞,用來(lái)指一類(lèi)或其中的一個(gè)成員。?２9、序列行動(dòng):指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。?３0、合成:作為學(xué)習(xí)序列行動(dòng)知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)就是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至最后成為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。

31、個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個(gè)體差異離均差定義為個(gè)體對(duì)群體平均值的距離,數(shù)學(xué)表達(dá)為：紅皮書(shū)47頁(yè)6個(gè)體差異＝Xi－`X。?32、測(cè)量：按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。

33、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：已平均值為起點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。?34、標(biāo)準(zhǔn)差：很多個(gè)體差異是呈正態(tài)分布的,“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”;它左右對(duì)稱,中間隆起成單峰;兩邊從數(shù)學(xué)上說(shuō),可以無(wú)限延伸并下降,卻絕不與基線(橫軸）相交。被確立的一個(gè)固定的比較點(diǎn),就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。

35、教學(xué)目的的陳述通則：教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。?３6、行為指示子:行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀測(cè)行為。這些行為自身不是Ｃ類(lèi)的教學(xué)目的,而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目的的線索或表征。

3７、A——類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不充足把握這些項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。比如不結(jié)識(shí)起碼數(shù)量的字，則閱讀從何談起?若不會(huì)乘法，則除法怎么學(xué)？?３8、教學(xué)目的的陳述通則是指教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。

39、行為－結(jié)局盼望是指結(jié)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。?４0、兒童的社會(huì)化是指兒童的社會(huì)化就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他（她）所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。

一、單選題?１.有資料表白西方直到（Ｂ）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？?A）16B）17Ｃ）1８D）1９

2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點(diǎn)。

A）斯騰B)魯克森伯格Ｃ）華生D）霍爾?3、假如有雀斑是顯性特性，無(wú)雀斑是隱性特性，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將無(wú)雀斑？(D、ww小寫(xiě)）?4、著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了什么？（C、自我中心性)

５、圖中標(biāo)的哪一點(diǎn)表達(dá)經(jīng)典條件反射充足形成了？（A)

6、(B托爾曼）提出了“心理地圖”的概念。?7、為了減輕學(xué)生心理承擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表白這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)限度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè)驗(yàn)如何?（D、一致效度好）

二、填空題

1.成熟的性細(xì)胞作(減數(shù)）分裂。?2.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的(密切無(wú)間)和（忠誠(chéng)可靠)這兩個(gè)特點(diǎn)。

3、皮亞杰把個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運(yùn)算）階段。?４、布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動(dòng)作)表征、（映像）表征和符號(hào)表征。?5、在陳述C類(lèi)教學(xué)目的時(shí),教學(xué)目的自身與(行為指示子）構(gòu)成一個(gè)(太陽(yáng)系）模型。?6、循環(huán)往復(fù)互相作用里的三個(gè)因素分別是個(gè)體結(jié)識(shí)、（人際環(huán)境）、（盼望信念盼望）。?三、名詞解釋

1.基因的顯性效應(yīng):基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。

２.依戀：是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。一、單選題2.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點(diǎn)。A.斯騰B.魯克森伯格C．華生D．霍爾1、假如不色盲是顯性特性，色盲是隱性特性,則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將是色盲。(D)A、WWB、WwＣ、WwD、ｗｗ2、用H２Ｏ表達(dá)水,屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（Ｄ）A、動(dòng)作表征Ｂ、映象表征C、命題表征Ｄ、符號(hào)表征3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是(C）Ａ、皮亞杰B、布魯納Ｃ、維果茨基Ｄ、巴莆洛夫4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說(shuō)明(C)的問(wèn)題。A、條件性免疫反映B、條件性味覺(jué)厭惡C、條件性情緒反映D、系統(tǒng)脫敏5、在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是(A）Ａ、固定比率強(qiáng)化Ｂ、可變比率強(qiáng)化C、固定期距強(qiáng)化D、可變時(shí)距強(qiáng)化6、（Ｂ)的猴子找香蕉實(shí)驗(yàn)表白有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成盼望。A、柯勒B、廷克利泡夫C、托爾曼Ｄ、班杜拉7、以下屬于程序性知識(shí)表征方式的是(D）A、圖式Ｂ、命題Ｃ、意象D、產(chǎn)生式８、“男”和“女”屬于(A）A、名義分?jǐn)?shù)B、順序分?jǐn)?shù)Ｃ、區(qū)間分?jǐn)?shù)D、比率分?jǐn)?shù)9、Ｃ—類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的又稱為（C)A、最小基本行為目的B、行為發(fā)展目的Ｃ、非行為發(fā)展目的D、以上都不是１0、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理承擔(dān),人們?cè)噲D用一新編短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn),研究表白這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)限度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)的(D)好A、信度B、表面效度C、內(nèi)容效度Ｄ、一致性效度１.有資料表白西方直到（B）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？A)１６B）17C）18Ｄ)19２.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D)的代表性觀點(diǎn)。A）斯騰Ｂ）魯克森伯格C）華生D)霍爾１、在人類(lèi)的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（C）染色體。A、23對(duì)B、46條C、23條D、4６條2、按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí),這叫作(Ａ）A、同化B、順應(yīng)C、適應(yīng)D、平衡３、皮亞杰把（Ｃ）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。A、前運(yùn)算階段后期B、具體運(yùn)算階段前期C、具體運(yùn)算階段后期Ｄ、形式運(yùn)算階段前期4、假如一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸假如不知道霍麗爬樹(shù)的因素就會(huì)氣憤，但是假如知道了，那就不會(huì)氣憤”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于(B）。A、自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B、社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段C、互相性觀點(diǎn)采擇階段D、社會(huì)性觀點(diǎn)采擇階段5、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞（A）的研究。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、托爾曼6、“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是(A)。Ａ、固定比率強(qiáng)化B、可變碧綠強(qiáng)化C、固定期距強(qiáng)化D、可變時(shí)距強(qiáng)化７、猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（C)做的。Ａ、斯金納Ｂ、托爾曼Ｃ、柯勒D、廷克利泡夫8、觀測(cè)學(xué)習(xí)理論的代表人物是(D)A、巴甫洛夫B、華生Ｃ、斯金納Ｄ、班杜拉9、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是（D）。A、獲得新命題B、即或已有命題C、把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D、自行派生新命題10、為促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)的的模式辨認(rèn)產(chǎn)生式,對(duì)的的做法應(yīng)當(dāng)是(A）。Ａ、概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”。Ｂ、概化過(guò)程著重提供“非樣例”,而辨別過(guò)程著重提供“是樣例”。C、無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)提供“是樣例”,而不應(yīng)當(dāng)提供“非樣例”。D、無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都不應(yīng)當(dāng)提供“是樣例”,而應(yīng)當(dāng)提供“非樣例”。11、平常觀念通常把個(gè)體差異看作（A)A、質(zhì)的差異B、量的差異C、限度的差異D、特質(zhì)的差異1２、從正臺(tái)分布的餓平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涉及了（Ｂ)人口。Ａ、13.59%Ｂ、34．13%C、50%D、68．26％二、填空題1．成熟的性細(xì)胞作(減數(shù))分裂。2.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（密切無(wú)間）和(忠誠(chéng)可靠)這兩個(gè)特點(diǎn)。

１、有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。2、同化是指把一個(gè)對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段相應(yīng)的游戲類(lèi)型是聯(lián)合游戲和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反映的關(guān)鍵是時(shí)常隨著以無(wú)條件刺激。5、桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了學(xué)習(xí)中的頓悟。7、知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是自行派生新命題。9、教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。10、德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。11、托爾曼通過(guò)小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”的概念。12、命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。13、正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。14、社會(huì)遵從導(dǎo)致個(gè)體差異丁—型分布。15、學(xué)校里最常使用的兩類(lèi)分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。16、學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀、精神文明。１．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù))分裂。２.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的(密切無(wú)間）和（忠誠(chéng)可靠）這兩個(gè)特點(diǎn)。１、遺傳既導(dǎo)致相似性也導(dǎo)致相異性。2、在皮亞杰看來(lái),只有童話而無(wú)順應(yīng),則個(gè)體的認(rèn)知就只有量的變化。3、同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是平等的自由。４、巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有解決、第一信號(hào)的系統(tǒng)。5、學(xué)習(xí)者一方面做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。6、廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表白有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成盼望。７、下圖的A表達(dá)短視或工作記憶；Ｂ表達(dá)長(zhǎng)時(shí)記憶。8、一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為假如那么……，……。9、陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。10、促進(jìn)對(duì)的概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。１１、SD過(guò)Ｓ是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫(xiě)。１２、在陳述C類(lèi)教學(xué)目的是,教學(xué)目的自身與行為指示子構(gòu)成一個(gè)太陽(yáng)系模型。１、在認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)上，皮亞杰特別突出了一種類(lèi)同于生物性成長(zhǎng)的發(fā)展，布魯納則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué),而維果茨基則重視社會(huì)歷史文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。2、經(jīng)典條件反射作用于人時(shí)易產(chǎn)生一種副作用,即形成悲觀的條件性情緒反映,去除其的方法重要是采用系統(tǒng)脫敏之類(lèi)的心理治療技術(shù)。３、教師應(yīng)注旨在教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備狀態(tài),結(jié)識(shí)到不是反復(fù)，而是反饋才是引起學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因子，相信獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)行為形成的力量比處罰導(dǎo)致行為消除的力量大。4、從理論上講，一個(gè)完整的觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程是形成內(nèi)部表征后表現(xiàn)為行為的,為這樣一個(gè)學(xué)習(xí)涉及的心理過(guò)程有注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)。5、一個(gè)人的知識(shí)可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。6、通常表面效度和內(nèi)容效度可以憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而一致性效度和重測(cè)效度需通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)r來(lái)判斷。7.成熟的性細(xì)胞作(減數(shù))分裂。8．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是(身體養(yǎng)育)×（社會(huì)交往）×認(rèn)知發(fā)展９.皮亞杰把個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運(yùn)算)階段。１0．布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動(dòng)作)表征、(映像)表征和符號(hào)表征。１1．用語(yǔ)言來(lái)控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)有(方便）、(安全)、傳遞和（靈活）。12.命題的結(jié)構(gòu)由（論點(diǎn))和(聯(lián)系)兩個(gè)成分構(gòu)成。前者多是名詞、代詞,而后者多是(動(dòng)詞)。13.如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程,即（模式辨認(rèn))和（序列行動(dòng)）。14.教學(xué)內(nèi)容的二維分類(lèi),其中的一維是(可說(shuō)明性）,另一維是(可把握性)。三、名詞解釋1.基因的顯性效應(yīng)：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。２．依戀:依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。1、環(huán)境:環(huán)境是指引起個(gè)體反映的刺激之總稱。２、條件刺激的泛化:條件刺激的泛化是指在特定的條件反映形成后,有機(jī)體對(duì)類(lèi)似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映。３、命題網(wǎng)絡(luò)的形成:命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。4、A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的餓項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。5、個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá):個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異1.基因的顯性效應(yīng):是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2．遺傳：遺傳與環(huán)境是影響兒童個(gè)體發(fā)展的兩大因素，它重要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì),遺傳不僅導(dǎo)致親子相似性，并且也導(dǎo)致相異性。３.環(huán)境:指能引起個(gè)體反映的外部刺激之總稱。４.認(rèn)知:是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們平常說(shuō)的結(jié)識(shí)。5．圖式:指自身有結(jié)構(gòu),又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。6．平衡:有兩含義:一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少;二是大部分的適應(yīng)既涉及同化又涉及順應(yīng)。7.最近發(fā)展區(qū):是指兒童獨(dú)立完畢智力作業(yè)所及的水平與他通過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)成的水平之間的區(qū)域。８.同化和順應(yīng):是適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時(shí),叫做順應(yīng)。9．依戀:是指?jìng)€(gè)體為尋找更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。10．兒童的社會(huì)化:指成人社會(huì)規(guī)定兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為,就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他所在的那個(gè)文化里的成人那樣行為。1．學(xué)習(xí):是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致持久的變化。2．自發(fā)恢復(fù):在經(jīng)典條件反映行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。在一個(gè)為期7天的消退過(guò)程中，天天做3次消退實(shí)驗(yàn),每后一次實(shí)驗(yàn)的唾液分泌量都少于前一次的,從而表現(xiàn)出消退。但是當(dāng)我們看相鄰的兩天時(shí)，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退實(shí)驗(yàn)的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退實(shí)