2023年教育學(xué)心理學(xué)試題庫

教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫含答案1、制度化教育階段開始于：近代。２、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于:1９世紀(jì)末。３、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：９年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早提倡者是：孔子。5、“建國君民,教學(xué)為先”提醒了教育的重要性和:教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。７、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它涉及:禮、樂、射、御、書、數(shù)。９、在古代印度，可以享受最佳教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。1０、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。１2、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是:《學(xué)記》。１3、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。1４、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《抱負(fù)國》。15、在人類教育史上初次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。1６、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是:赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是:赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。２0、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。２2、普通教育重要是指以升學(xué)為目的，以(基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。２３、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容,以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重要目的的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士)。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng),涉及各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、公司年限以及它們之間關(guān)系的制度中(學(xué)校教育制度)。２7、西歐中世紀(jì)初期的教會(huì)學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝涉及（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉,興學(xué)?！保?9、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1９2023的“壬寅學(xué)制”以及１92023的(“癸卯學(xué)制”）。３0、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。3１、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反映在他的言行記載〈論語〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。3４、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利的(維多里諾）、法國的蒙田和(拉伯雷)等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。３６、蘇格拉底的問答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。3７、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”,“以吏為師”。3８、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。3９、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。４1、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。４2、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是:社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。４４、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的奉獻(xiàn)是:3３％。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。４６、學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。４9、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有(相對獨(dú)立性)特性。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響,一方面表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動(dòng)力作用），并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。５2、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一是（環(huán)境文化)，二是（設(shè)施文化)。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是抱負(fù)成分。)５5、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)營的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種:外鑠論觀點(diǎn)。５8、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人的:自身的內(nèi)在需要。５9、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最主線的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。6０、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。６1、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是:提供物質(zhì)前提。6２、個(gè)體發(fā)展過程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特性稱為:年齡特性。63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德）認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最主線的動(dòng)因。65、人的身心發(fā)展涉及兩個(gè)面:（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）６６、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,涉及(認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。６７、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題,重要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素互相作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。７0、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰）的發(fā)生結(jié)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格)研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做:培養(yǎng)目的。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。７5、毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：１９57年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特性是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7７、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為:發(fā)明美。7８、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是(教育目的）。８0、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀）,發(fā)展他們鑒賞美、(發(fā)明美）的能力。８1、教育目的的層次涉及（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的)。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能),發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健結(jié)識(shí))和體質(zhì),培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其(意志力)的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,形成勞動(dòng)（觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。85、聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則不涉及:無差別原則。86、學(xué)生所享有的受別人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不涉及:服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會(huì)所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于:1９89年。8９、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的:多樣化。90、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的互相作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性重要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、愛好、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志)。9２、聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中檔或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。9４、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利重要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門)職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，主線上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。97、教師所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要涉及(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。9８、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。9９、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是(教師資格制度）。1０0、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受)關(guān)系。1０１、師生在人上是(民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指:課程。1０3、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。１0５、課程結(jié)構(gòu)的編制是指:課程設(shè)計(jì)。１０6、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn),也稱教學(xué)大綱。1０７、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部分）。１08、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,實(shí)行:國家、地方、學(xué)校三級管理。10９、課程目的有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。11０、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型)。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。1１２、從課程任務(wù)的角度,課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。１13、從課程制定者角度,課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程)三種類型。１14、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為(教育目的)。115、制定課程目的的基本依據(jù)重要有三方面，即對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和對學(xué)科的研究。１16、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。１１7、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。１18、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),其提出者是：孔子。121、以個(gè)體結(jié)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是:赫爾巴特。123、學(xué)生通過結(jié)識(shí)書本知識(shí)去結(jié)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的提倡者是：洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是:領(lǐng)略知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹:啟發(fā)性原則。12８、孔子規(guī)定“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,是說在教學(xué)中要貫徹:鞏固性原則。１29、《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,是規(guī)定教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。1３0《學(xué)記》中說:“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的:循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是:赫爾巴特。132、《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不躐等”,是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。１3３、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。１34、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為(教學(xué)）。１35、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。1３６、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、1９世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是（思維能力)140、實(shí)質(zhì)教育論的重要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)１41、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。14２、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)略知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。)1４3、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的結(jié)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則）。１44、直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀)１45、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法)。1４6、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。１４7、一個(gè)測驗(yàn)可以對的地測量出它所要測量的東西的限度,稱為測驗(yàn)的：效度。148、假如高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。1５０、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是:克伯屈。15１、在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是:班級授課。１52、柏克赫斯特創(chuàng)建的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完畢特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。154、為達(dá)成某種預(yù)測效果所采用的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略。１５6、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。)157、備課的內(nèi)容涉及:（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和互相關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。１６1、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、區(qū)分度和難度。１64、學(xué)業(yè)成績的評估可以彩（記分和評語)兩種形式。１6５、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法涉及(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。１6７、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)限度)編成固定的班級，集體上課。１68、我國最早采用班級授課制的是清政府于1８62年高于北京的(京師同文館）。169、外部分組涉及（能力分組和愛好分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡)編班的做法,改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛好)來編班。17１、教學(xué)策略的基本特性有(綜合性、可操作性和靈活性)。1７2、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。1７３、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：對的的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。1７4、德育過程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的:因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是:陶冶法。178、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是:品德評價(jià)法。179、德育中的基本方法是:說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：楷模示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人,也要盡也許地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容重要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。１8５、德育過程從本質(zhì)上說就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。18６、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)互相制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體）。188、自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(結(jié)識(shí)基礎(chǔ)）。1８９、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。１９1、通過擺事實(shí)、講道理,提高學(xué)生道德結(jié)識(shí)、形成對的觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。192、說服法涉及運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用(事實(shí))進(jìn)行說服的方式。193、楷模涉及（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模）。1９４、陶冶重要涉及(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)等。195、品德評價(jià)法通常涉及（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評處分和操行評估)等能力構(gòu)成。1９6、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,（知)是基礎(chǔ),(行)是關(guān)鍵。１97、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法）。198、“其身正,不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(楷模示范法)１９9、在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題)。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。2０1、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。２0２、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價(jià)法),是對品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。2０３、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家:埃拉斯莫斯。20５、在１９世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是:英國。２0６、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱為班級：平行管理。2０7、班主任與學(xué)生共同擬定班級總體目的,并化為小組目的和個(gè)人目的，使其與班級目的融為一體，以此推動(dòng)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目的的管理方式,稱為班級:目的管理。２08、在班級管理中，班主任是班級的:領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過:集體教育。２1０、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家(埃拉斯莫斯）。２12、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證。2１3、在19世紀(jì)初斯,英國學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。２14、中國采用班級組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館）。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級常規(guī)管理)。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級平行管理）。217、班級成員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克)提出的。21９在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。一、選擇1.19２0２3，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是Ａ）?A．桑代克B．斯金納Ｃ．華生D．布魯納

2.20世紀(jì)6０年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D）

A．桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

3.已有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（A)?A.2歲B．４歲Ｃ．5歲以前D.1—3歲?４．兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)?Ａ．2-３歲B.4歲C．5歲以前D.１—３歲

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的?A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特性D．品德與修養(yǎng)［C]

6．自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的()?Ａ.控制B．基本見解Ｃ.改造Ｄ．意識(shí)[D]?7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)?Ａ.地升華B．發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化［Ｄ］

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力B．技能C．愛好Ｄ.刺激—反映聯(lián)結(jié)[Ｄ]

９.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是［Ｃ］?Ａ蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家Ｃ．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家[C]?A．斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為［Ｃ]A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)12．對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)Ｂ.愛好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)Ｄ.直接性動(dòng)機(jī)［A]

13．由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)[A]?14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[Ｃ]?１5.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｃ.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]?16．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5．1)

A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對活動(dòng)的影響C對記憶的促進(jìn)Ｄ.對智力的影響[Ａ］

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。?A.舉一反三B.聰明過人C.思維靈敏D．物以類聚［A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。?Ａ．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[Ｄ]?１９.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：

A形式訓(xùn)練遷移說Ｂ同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說Ｄ．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]?20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（6.１)?A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D]?2１.由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)Ｄ.可應(yīng)用的知識(shí)［A］

2２.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[Ａ]?23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶Ｂ．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D.形式記憶[A]

2４．短時(shí)記憶的容量

Ａ.較大B．沒有限制C．非常之小D.為７土2個(gè)組塊[D]

２5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是?A．時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C．先快后慢D.先慢后快[C]?26．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是?Ａ.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C．馮特Ｄ.弗洛伊德[Ａ］?27．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)越早越好C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)Ｄ當(dāng)天復(fù)習(xí)[Ａ]

28.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

Ａ.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

2９.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C．斯金納D．威廉？馮特[B]?３0.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(７．1)?A．操作技能B.技巧C.操作能力D．能力［Ａ］?31．通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B.知識(shí)遷移Ｃ.智力D．思維程序［A]?３２．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的?Ａ.復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案Ｄ.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略Ｂ.資源管理策略C.思維策略D．學(xué)習(xí)方法[B]?34．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[Ｃ]?3５.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

Ａ．新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]?３６．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由(）

A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成Ｃ.認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

３7.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1）

A．刺激情境Ｂ.即定疑問C.思維狀態(tài)Ｄ.思維起點(diǎn)[Ａ]

３8.發(fā)明性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的?A．智力技能B.思維品質(zhì)C．思維程序D.能力或特性[D]39.問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

Ａ．思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（10.1）?Ａ.與生俱來的Ｂ.在先天因素基礎(chǔ)上形成的Ｃ．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的［D]?4１.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的Ｂ.受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的［D]?42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的?A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)Ｃ．策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]

４3．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與別人基本相同Ｂ.與大家保持一致C．被別人認(rèn)可D．與別人相接近[D]

44.與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的

A.自覺性積極性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性［A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

Ａ.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C．道德結(jié)識(shí)D.道德觀[B]

4６.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是

A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份Ｃ.非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]?４7.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的

A.行為方式B.意向或意圖Ｃ．行為習(xí)慣D．語言或行為[B]?48．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1）

A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C.精神面貌Ｄ．精神狀態(tài)[A]?4９．心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的?Ａ.積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌［Ａ]?5０．逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念B.逼迫行為C.逼迫洗手D.逼迫恐驚[B]?５1.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)?Ａ．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦急[Ｄ]

５2．恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)重懼怕B．因素不明地懼怕C．非理性懼怕Ｄ．持久性地懼怕[Ｃ］

５3．性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般?Ａ．不容易矯正Ｂ．容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]?54．教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12．１)?A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｃ．學(xué)習(xí)結(jié)果Ｄ.知識(shí)技能[C]

5５.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為?A.若干等級Ｂ．五個(gè)等級Ｃ．三個(gè)等級D．四個(gè)等級[B]?56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的?A．信息加工Ｂ．智力活動(dòng)C信息輸入Ｄ．心理變化［D]

5７.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目的C．各種課堂行為D.教學(xué)階段［B］?5８.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

Ａ．信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D.理解[D]

59.有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等）,假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用?A.以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略?Ｃ．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略［A］?60．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境?A．有所不同Ｂ.相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]

６1.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替?A.教師的主導(dǎo)教學(xué)Ｂ.獨(dú)立完畢作業(yè)?C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[Ａ]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們?A.學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性Ｃ．要花多少時(shí)間D．智力水平[Ｃ]?63.研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?Ａ．有影響B(tài)．沒有影響Ｃ.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響［A］?64．在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C］?65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免?A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦急[A]?66．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]?67．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有?Ａ．一定的幫助B．較弱的影響C.間接的影響D．直接的影響[D]?68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素B．薄弱因素Ｃ.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無共同活動(dòng)的?A.目的和內(nèi)容Ｂ．共同語言C．深厚友誼D．約束力量［A]

70．集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C．目的Ｄ.最高階段[D]

７1.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義?C.依賴愛好的作用Ｄ.沒有政治意義［Ａ]?72．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響Ｂ．不大的影響?Ｃ．積極的影響D．悲觀的影響[A]?73.在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是?A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚［B]

７4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的的,覺得別人提供的信息?Ａ．是權(quán)威意見B.將有助于他C．旁觀者的意見Ｄ．是客觀的意見[A］

7５．課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生?A．連鎖性感染Ｂ．互相監(jiān)督C．互相幫助D.遵守紀(jì)律[A］?76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范Ｄ．不成文的被動(dòng)規(guī)范［A］

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了?A.方向和范圍Ｂ.方向C．范圍D．紀(jì)律約束［Ａ]

7８.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]

7９．人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和?A.行動(dòng)對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D．互相為難[A］?80.研究表白，距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率，態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.重要因素B．輔助因素?C.外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素[Ａ］?81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的?A.教學(xué)風(fēng)格Ｂ．組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍［C]

８２.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn),其重要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和?A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號(hào)系統(tǒng)?Ｃ．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染［B]

83．人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B．心理距離?C.友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[Ｂ]?84.人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方?A．修養(yǎng)和處世方法Ｂ．身份和地位?Ｃ．交往方式與方法Ｄ.需要滿足的限度［Ｄ］?85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的?A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系?Ｃ.心理互動(dòng)過程D．人與人的矛盾［Ａ]?86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件Ｂ．輔助條件?C．重要表現(xiàn)D.重要過程［Ａ]

87.競爭指個(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭,不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識(shí)

C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]?８8.競爭有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)的?A.積極價(jià)值B．發(fā)明性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的［C]

8９.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的?Ａ．監(jiān)控與管理Ｂ.準(zhǔn)則與控制

Ｃ．限制性影響Ｄ.限制與規(guī)范[B]?９0.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是?Ａ.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B］?91．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常

Ａ.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則?C.課堂紀(jì)律Ｄ.課堂行為[B]?92.分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果?Ｃ.后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[Ｄ］?93.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?A.教室的布置Ｂ．教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分派[Ｄ]?９4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和?A．教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

Ｃ.教學(xué)方法的實(shí)行D.教學(xué)方法的選擇［Ａ]

95.對于悲觀的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)奶幜P

A.也是不行的B．也是違法的?C．也是不必要的Ｄ.是必要的[Ｄ]?96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B.分類安排?C．集中安排D.交錯(cuò)安排[D］?97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致?A.愛好形成Ｂ.自發(fā)復(fù)習(xí)Ｃ．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

９８.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作?Ａ．心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)Ｃ.不良表現(xiàn)D．問題行為[Ｄ]

99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,優(yōu)秀學(xué)生?A.也全都有問題行為B.沒有問題行為?C.只有問題行為萌芽D．也有問題行為［D]

1０0.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動(dòng)型問題行為Ｂ．?dāng)_亂性的問題行為?C．多動(dòng)型問題行為Ｄ.自律障礙行為[Ｂ］?1０1.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（14.1)?A.作出分析B．作出判斷?C.進(jìn)行評估D.作出決策[D］?１02.測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為?A.一種量值Ｂ．一種題型Ｃ．某種題型Ｄ．多種題型[A]?103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A.基本過程B．所有過程C．重要過程D.系統(tǒng)程序[D]?10４.為了減少誤差,測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

Ａ.嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[Ｄ]

105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A．教師隨堂評價(jià)Ｂ.教師自編測驗(yàn)Ｃ.隨?？荚嘍．課堂提問測驗(yàn)[B]

106．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個(gè)體學(xué)業(yè)?A．成就水平的測驗(yàn)B.能力形成的測驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)[Ａ］

1０7.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密切Ｂ.缺少學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)［C］?1０8.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的Ｃ．特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]?二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。?３、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。?５、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

６、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。?7、自我結(jié)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。?8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。?9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

１０、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

１1、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。

12、強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。

１3、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

１5、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。

1７、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。18、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。?１9、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)

21、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。?22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

2４短時(shí)記憶一般涉及兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

２５、遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。?26、所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

２7前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

2９、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

３0、交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

3１、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。?3２任何問題都具有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。?3３人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。?35發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。?３6、問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。

3８、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。

３９品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

４0從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。

4１服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。

42認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

43、所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45習(xí)慣上，人們專心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。?4６、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。?4７、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。?48人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(1２.１）

50教學(xué)目的是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目的。

５1假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。?5２、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。?53、對所學(xué)知識(shí)材料的記憶,涉及具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。

5４、知識(shí)領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。?55、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

5７、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。?5８、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

５9、行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素:具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。?６０、行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學(xué)目的。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。

６2任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。?６３在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完畢這一目,預(yù)先必須具有哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。?6５、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。?66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。?67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。?68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種＿人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和＿課堂情境＿。

70、課堂管理＿始終制約＿著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。?7１、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中＿持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。?72課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成定型的盼望。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。?７6、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。

７7、班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體。

7８、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

7９、集體則是群體發(fā)展的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。?82、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。

8３、一種課堂氣氛形成后,往往可以維持相稱長的一段時(shí)間,并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。?8４、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的盼望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。?85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)＿投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。?８6處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。?87焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。

88、只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

８9、人們往往相信＿大多數(shù)人_的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。?９0、個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_，避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。?91、在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、＿悲觀的_和對抗的三種類型。?９２積極的課堂氣氛是＿恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。

94對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。?95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

9６、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)＿、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。

9７、學(xué)生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題＿、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類?99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過程。(14.１）

１00教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。?101測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)＿行為與結(jié)果擬定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。?１０2、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特性。?10３對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則經(jīng)常采用＿非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。?１04、教師自編測驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問題解決_題。?105、教師自編測驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題＿、是非題、匹配題、填空題等。

10６、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。?１07、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。1０8、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

1０９、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1）?(1）、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

(2)、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:?⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。?２、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀?(1）、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（２）知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。(3)、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

（1）、先行組織者技術(shù)的目的。?奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中本來有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。?（2)、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。?(3)、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（4.1)

(１)、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī).。（２）、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(3)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論

（1)、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

（2）、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。?(３)、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論(1)、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

(2)、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。?(３)、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)?（1）、正遷移與負(fù)遷移;；(2）、水平遷移與垂直遷移;(3)、一般遷移與具體遷移?（4)、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的重要因素?(1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性；（２)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢;

９、促進(jìn)遷移的教學(xué)

(1）精選教材（2)合理編排教學(xué)內(nèi)容（3)合理安排教學(xué)程序?(4)、專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性?1０、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（1)配合運(yùn)用正例和反例；（2)對的運(yùn)用變式;(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(４）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

(1）深度加工材料（２）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼?（４）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？?1）及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。?3）反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。?４）多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

1３、操作技能形成的階段？1）操作的定向2）操作的模仿3）操作的整合4）操作的純熟?14、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

１）準(zhǔn)確地示范與講解2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3）充足而有效地反饋?4）建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺

１5、學(xué)習(xí)策略的特性(8.1)

1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的;２）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；３)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？

1)自覺運(yùn)用故意識(shí)記;2)自覺排除互相干擾；3）整體識(shí)記和分段識(shí)記;

4)多種感觀參與識(shí)記過程；5)復(fù)習(xí)形式多樣化；６)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。?1７、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略??1)使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等;２）做筆記;3）提問;4）生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等；5)運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際。18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容？?1)計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。?2)自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。?3)自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

1９、資源管理策略的一般內(nèi)容?1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理;2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立；3)學(xué)習(xí)努力和心境的管理；

４）學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用；５）社會(huì)性人力資源的運(yùn)用。

２０、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1）指導(dǎo)教學(xué)模式;2)程序化教學(xué)模式;3)完形訓(xùn)練模式；

４）交互式教學(xué)模式;５）合作學(xué)習(xí)模式。?２1、影響問題解決的重要因素?1)問題的特性,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。?3)心理定勢與功能固著的影響。

22、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性?１)具有風(fēng)趣感；2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);３)可以容忍模糊與錯(cuò)誤；

４)喜歡幻想；５)具有強(qiáng)烈的好奇心；6）具有獨(dú)立性。２3、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?

1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂或緊張,就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2)態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3)道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。?24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（10.１)

1）有效的說服。2）樹立良好的楷模。

３)運(yùn)用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4)價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。?2５、態(tài)度的結(jié)構(gòu)？?１)態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng);有些態(tài)度也許基于對的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

２）態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3)態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的意向或意圖。?26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(１1.1)

1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。２)自知、自尊與自我接納。3)有自我調(diào)控能力。?4)與人建立密切關(guān)系的能力。５)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6）生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義？

1)防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。２)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3)對學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑?

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。?3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。４）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。５)個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢。6）小組心理輔導(dǎo)。

29、行為改變的基本方法？?⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生;⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測教師呈現(xiàn)的范例（楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。?3０、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)？?１)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2）呈現(xiàn)新材料。3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

4）提供反饋和糾正。5)提供獨(dú)立的練習(xí)。6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。?31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段?1)創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問題；２）促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料，所提出的問題,提出解答的假設(shè);?3）從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；?4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則？?1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

２)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。

3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4)保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺少成就感；材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。?３３、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)?1)引起學(xué)生注意.2)提醒教學(xué)目的３）喚起先前經(jīng)驗(yàn)4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容５)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。７)適時(shí)給予反饋８)評估學(xué)習(xí)結(jié)果。９）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。34、教師引起學(xué)生注意的方式??1)激發(fā)求知欲,即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。2)變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。?３５、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性？

１)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。２）密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力,大家都是成功者，沒有失敗者。

4）社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。

5）團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。

3６、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素？?學(xué)生群體對個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素:

1)活動(dòng)的難易;2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);３）被別人評價(jià)的意識(shí)；４）注意的干擾。３7、群體凝聚力的培養(yǎng)??1)要了解群體的凝聚力情況。

２）要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識(shí)與評價(jià),形成認(rèn)同感。?3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。?４)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。?38、課堂紀(jì)律的類型？

1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。?２)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。?3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響??1）教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。?2)焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。?40、課堂氣氛的三種類型?

在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型。

1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2)悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。?41、教學(xué)測量的分類??1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)２)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)?3）配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)

４2教學(xué)測量與評價(jià)的功能?

1）為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息；

2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式;?３)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;

4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

43標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性？

1)客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。３)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。?4４非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)?

１)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。

2）觀測。通過教學(xué)過程中的非正式的觀測也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及:⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價(jià)量表。?3）情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。?45、有效自編測驗(yàn)的特性？

１)信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時(shí)間上的一致和評分上的一致性。2）效度。效度是指測量的對的性，即一個(gè)測驗(yàn)可以測量出其所要測量的東西的限度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目的的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,由于一個(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3）區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反映與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例通過該測驗(yàn)是否可以把學(xué)習(xí)好中差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來?46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(１５.１)

１）羅森塔爾等人對教師盼望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生,故