2023年教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論

《教學(xué)方法導(dǎo)論》無論怎么界定教學(xué)方法，一方面都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容：教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具;教學(xué)方法始終應(yīng)涉及教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中互相聯(lián)系、互相作用和互相統(tǒng)一的特點?；締栴}：（了解)教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系教與學(xué)及其方法的互相聯(lián)系教學(xué)方法最鄰近的屬的問題教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中,教室指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)成教學(xué)目的而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法的意義：教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶教學(xué)方法是完畢教學(xué)任務(wù)的必要條件教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證教學(xué)方法是影像教室威信和師生關(guān)系的重要因素教學(xué)方法影像學(xué)生身心發(fā)展5．60年代,美國布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，主張學(xué)生借助教室和教科書提供的某些材料,親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念、原理。６.教學(xué)方法不是一成不變的,而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。7.教學(xué)方法并不是被這些因素悲觀決定的，教學(xué)方法一旦形成之后,又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，并非簡樸地隨著不同社會變革的不同而變化。８.為推動素質(zhì)教育,教育部法文提倡的新的教學(xué)方法:(1）快樂教學(xué)法——上海特級教師倪谷音一方面提倡的A．快樂教學(xué)法的理念是:一切為了兒童;為了一切兒童;為了兒童的一切。B.“為了一切兒童”是說教育要著眼于學(xué)生的未來C.“為了一切兒童”是說要尊重每個學(xué)生的人格,注重開發(fā)每一個學(xué)生的個性潛能，是每一個學(xué)生的個性潛能，使每一個學(xué)生都能在他原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。D.“為了兒童的一切”是說要讓學(xué)生們學(xué)的生動活潑、充滿快樂、形成良好的個性品質(zhì)和專長、素質(zhì)得到全面發(fā)展。(2)情景教學(xué)法——江蘇省特技教師李吉林首創(chuàng)的(３)嘗試教學(xué)法——江蘇省特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)的Ａ.嘗試教學(xué)法一般分為五個環(huán)節(jié)（看一看）:a出示嘗試題ｂ自學(xué)課本ｃ嘗試練習(xí)d學(xué)習(xí)討論e教師講解成功教學(xué)法——以上海閘北八種校長劉京海為首的一批教改研究者一方面提出的9.發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所提倡的10.范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因發(fā)明的１1．范例教學(xué)法的程序一般分為四個階段:(1）范例性地闡明“個”的階段（2）范例性地闡明“類”的階段（3）范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段(4）范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段12.目的教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目的分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目的和形成性測試手段,貫徹大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。13.程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納提倡的14．“綱要信號”圖標(biāo)教學(xué)法是錢蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫發(fā)明的15.暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治o洛扎諾夫提出的,暗示教學(xué)法可以比傳統(tǒng)方法進(jìn)度快5——50倍1６.非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法,是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡17.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點:(1)重視學(xué)生的主體性(2)重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合(3)加強學(xué)習(xí)方法的研究１8.教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢:(１）教學(xué)方法的現(xiàn)代化（2)教學(xué)方法的心理變化(３）教學(xué)方法的系統(tǒng)化（４）教學(xué)方法的模式化1９.所謂教學(xué)設(shè)計,簡樸的說,就是指教室未達(dá)成一定的教學(xué)目的，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，擬定教學(xué)目的，建立解決問題的環(huán)節(jié),合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實行方案的系統(tǒng)的計劃過程。２0.教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的以下一些基本特性卻是共同的、普遍的：（1）指導(dǎo)性(2)統(tǒng)整性（3）操作性（4）預(yù)演性（5）凸顯性（6）易控性(7）發(fā)明性21.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論（２)依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法(3)依據(jù)教學(xué)的實際需要（4）依據(jù)學(xué)生的特點(5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗22.教學(xué)設(shè)計的程序:(了解）(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目的,分析教學(xué)任務(wù),盡也許用可觀測和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)(2)擬定學(xué)生的起點狀態(tài),涉及他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等(3)分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣（４)考慮用什么方式和方法對學(xué)生呈現(xiàn)教材,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（５)考慮用什么方法引起學(xué)生的反映并提供反饋（6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價23.上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)射界的四個基本要素：(重要)(1）教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期目的是什么？（教學(xué)目的)(2）為達(dá)成預(yù)期目的,應(yīng)選擇如何的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容)(3)如何組織有效的教學(xué)？(教學(xué)策略、教學(xué)媒體）(4）如何獲取必要的反饋信息？(教學(xué)評價）２4.比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式重要有以下幾種:(1)系統(tǒng)分析模式(2)目的模式——由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的(3)過程模式——由美國新澤西州立大學(xué)專家肯普提出25.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：(1）教學(xué)目的設(shè)計（2)教學(xué)起點設(shè)計（３）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(4)教學(xué)時間設(shè)計（５)教學(xué)措施設(shè)計（涉及教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式)（6)教學(xué)評價設(shè)計26.教學(xué)總目的是由實質(zhì)性目的、發(fā)展性目的、教育性目的等三種分享目的構(gòu)成的。27.所謂實質(zhì)性目的,是通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識和技能技巧；所謂教育性目的，是指通過教學(xué)使學(xué)生受到思想政治教育、形成對的的世界觀;所謂發(fā)展性目的,是指通過教學(xué)使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。２8．教學(xué)目的的功能:（１）導(dǎo)向作用(2)激勵功能（３)標(biāo)準(zhǔn)功能:所謂標(biāo)準(zhǔn)功能就是教學(xué)目的對教學(xué)檢查、評估產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)作用29.教師在進(jìn)行教學(xué)目的設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾點基本規(guī)定:(１)一般目的和具體目的相結(jié)合(2)集體目的和個人目的相結(jié)合(3)難度適中(4）便于檢測30．教學(xué)目的的表述:要將一般性的目的具體化為可觀測、可測量的行為目的,要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么限度,說明教師預(yù)期學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么,學(xué)到什么限度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有助于教室在教學(xué)時對目的的把握與評估。31.設(shè)計教學(xué)時間的策略:（1)把握好整體時間分派（２）保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間（3）科學(xué)規(guī)劃單元課時(4）盡也許增長學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（5）防止教學(xué)時間遺失32．學(xué)習(xí)的有效連續(xù)時間不相同,學(xué)生不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時間是:6——８歲為為30——4０分鐘,９——１2歲為40——50分鐘,13——１５歲為50——６0分鐘３3.我國課堂教學(xué)常用的方法,分為五大類:(1）以語言傳遞信息為主的方法(2)以直接感知為主的方法（3)以實際訓(xùn)練為主的方法（4)以欣賞活動為主的方法（5）以引導(dǎo)探究為主的方法34.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法,重要涉及:講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種35．講授法的重要特點是：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向?qū)W生單向輸入信息，學(xué)生通過思維把知識儲存在自己的頭腦中3６.講授法的優(yōu)點在于:（1)有助于充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(2）有助于在較短時間內(nèi)使學(xué)生活得較多的間接知識（3)有助于結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育37．講授法的缺陷是：(1)以教師活動為主,不以發(fā)揮學(xué)生的積極積極性;(2)講授往往面向全體學(xué)生,不宜與因材施教；（３)教學(xué)單向輸入信息，運用的不妥，容易導(dǎo)致“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的結(jié)果38.講授法的具體方式,可以分為四種方式:(1)講解(2）講述（3）講讀（4)講演39.運用講授法的基本規(guī)定:(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性(2）將手要系統(tǒng)完整，層次分明,重點突出,符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的規(guī)定(３）教師要努力提高語言表達(dá)水平４０.談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的規(guī)定,把教材內(nèi)容概括成一系列問題,向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論,使學(xué)生從所的結(jié)論中來獲得知識的教學(xué)方法。4１．我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾提倡并運用過這種教學(xué)方法。42.討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，介意交流信息,深化結(jié)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。43.演示法對培養(yǎng)學(xué)生的觀測力、感受力和想象力能起到促進(jìn)作用44.參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，教室組織學(xué)生進(jìn)行實地觀測、研究，從而使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。45．參觀法的具體形式:a準(zhǔn)備性參觀b并行性參觀ｃ總結(jié)性參觀46.在教學(xué)過程中，以實際訓(xùn)練為主的方法重要涉及:實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。4７.實驗法的特點，是讓學(xué)生親自動手,手腦并用，進(jìn)行獨立操作，理論與實踐相結(jié)合。４8.實習(xí)法的特點,在于可以充足體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，鍛煉學(xué)生實際工作能力,便于獲得直接經(jīng)驗。4９.練習(xí)法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)成學(xué)了會用的目的。它可以加深理解和消化、鞏固知識,是知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑,有助于發(fā)展學(xué)生的結(jié)識能力和發(fā)明才干，對培養(yǎng)學(xué)生的頑強意志品質(zhì)，也有重要作用。50.發(fā)現(xiàn)法的基本過程:（1)創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出要解決或研究的課題（２)學(xué)生運用有關(guān)材料，對提出的問題做出各種也許的假設(shè)和答案(3)從理論上或?qū)嵺`上檢查假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點,可以展開爭辯（4)對結(jié)論做出了補充、修改和總結(jié)51.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則:（1)總體把握原則(２)師生共明原則（3)“雙效”統(tǒng)一原則52.教學(xué)方法的運用（重要）(１）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想——A.啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,它是相對注入式而言的。B.啟發(fā)式是指教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性、積極性和能動性,激發(fā)學(xué)生積極思考,促使學(xué)生開動腦筋，分析問題,解決問題,融會貫通的掌握知識，發(fā)展智力,促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展。Ｃ．一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì),又有諸如性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。(2）運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合(3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合A．對教學(xué)方法的使用,既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)略“教無定法”的靈活性，力求做到兩者的完美結(jié)合B.“教必有法”,即教學(xué)一定要講究方法。C.“教無定法”，即教學(xué)沒有一成不變的方法。5３．教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗,在一定期空環(huán)境中，通過一定的媒體,教師與學(xué)生之間互相作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。54.教學(xué)組織的特點重要表現(xiàn)為：（１）特殊的師生互動（２）特殊的時空安排（3）教學(xué)因素的特殊組合55．個別教學(xué)：（重點)Ａ.個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。B.它的基本特性是：a.教師指同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系ｂ．學(xué)生年齡和文化限度參差不齊c．教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度缺少計劃性與系統(tǒng)性d.教學(xué)活動和教學(xué)時間沒有明確的規(guī)定５6.班級授課:(重點）（１）從1６世紀(jì)末以來，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，規(guī)定擴大學(xué)校教育的規(guī)模,增長教學(xué)內(nèi)容。(２)在歐美的一些學(xué)校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學(xué)組織形式。（3)班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:A．第一個階段是在17世紀(jì),以捷克教育家夸美紐斯為代表,總結(jié)了１6世紀(jì)兄弟會學(xué)校的經(jīng)驗和教學(xué)實踐,對班級授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證,使它作為一種基本的教學(xué)組織形式擬定下來B．第二階段是以赫爾巴特為代表,以“教學(xué)過程作為一個知識傳授的過程”為基點，提出了教學(xué)過程的形成階段理論，即明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法，從而使班級授課制基本定型Ｃ．第三個階段是蘇聯(lián)教學(xué)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制成為了一個較為完整的體系57.分組教學(xué):(重要）課本p102(1）為解決班級授課制不以照顧學(xué)生個別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀(jì)末、２０世紀(jì)初在在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。(2)重要有外部分分組和內(nèi)部分組兩種分組形式(3)外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)愛好分組和學(xué)科分組。外部分組又有跨學(xué)科分組和學(xué)科分組兩種。(４）內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)愛好等因素把一個班的學(xué)生進(jìn)行二次分組，因此也叫班內(nèi)分組。分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異進(jìn)行分層教學(xué),可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)規(guī)定,有助于因材施教。58.教學(xué)組織形式發(fā)展的特點：（1）教學(xué)組織形式的擬定化(２）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化(3）教學(xué)組織形式的個別化(４）更加重視課外、校外活動5９．基本的教學(xué)組織形式——課堂教學(xué)60.課堂教學(xué)的有點：A．有助于提高教學(xué)效率B．有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C．有助于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用6１.輔助的教學(xué)組織形式：（１）課外教學(xué)（2)現(xiàn)場教學(xué)62.特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)63.當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點：（1）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，是教學(xué)單位趨向合理化(2）改善班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用(3）多樣化的座位排列,加強課堂教學(xué)的交往互動(4)探索個別化教學(xué)６４.備課是上課的先決條件65．上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)66．要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)定:(1）目的明確（2)內(nèi)容對的（３）方法恰當(dāng)（4)教學(xué)組織嚴(yán)密(5）教學(xué)效果優(yōu)異６7.課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)的有機組成部分68.課外輔導(dǎo)室課堂教學(xué)的有益補充69．課的類型:(1)劃分課的類型標(biāo)準(zhǔn)：以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為劃分依據(jù),可分為觀測課、講授課、討論課、實驗課、等等。(2）以一堂課完畢任務(wù)的多少為依據(jù),可以把課提成兩類，即單一課和綜合課(又稱混合課)。７０.綜合課的一般結(jié)構(gòu)是:（1)組織教學(xué)——組織教學(xué)必須貫穿上課的始終(2）檢查復(fù)習(xí)(3）學(xué)習(xí)新教材(4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè)71.在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們就稱之為教學(xué)媒體。72.教學(xué)媒體的共性:a固定性ｂ擴散性c反復(fù)性d組合型ｅ工具性f能動性７3.教學(xué)媒體的個性:a表現(xiàn)力b重現(xiàn)力c接觸面d參與性e受控性７4.現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：(1）教育性原則（2)科學(xué)性原則(3）技術(shù)性原則(4）藝術(shù)性原則(5)經(jīng)濟性原則７５.信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：（1)學(xué)科本體型模式(２）學(xué)科輔助性模式(3）學(xué)科研究型模式7６．教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法,在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)實行信息的基礎(chǔ)上,對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部驚醒價值判斷的過程。77．教學(xué)評價的功能:(1)教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能(2)教學(xué)評價的鑒定功能(3)教學(xué)評價的改善提高功能（４)教學(xué)評價的管理功能（5）教學(xué)評價的研究功能78．根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三種。７９.診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。80.形成性評價又稱為過程評價，是指在教學(xué)活動計劃實行過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價8１.總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價,是指某一教學(xué)活動告一段落或完畢之后所進(jìn)行的