高職課程項目化改造的研究與實踐

高職課程項目化改造的研究與實踐內(nèi)容摘要:課程項目化改造是高職教育教學(xué)改革的必由之路。因而,應(yīng)從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學(xué)形式與方法、課程項目設(shè)計、課程教學(xué)評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)改革的效果進行探尋求索與總結(jié)。本文關(guān)鍵詞語:高職;課程項目化改造;教學(xué)改革;能力目的課程項目化改造的意義高職教育的重要目的是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識,具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格,而且應(yīng)當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和純熟的職業(yè)技能,走上職業(yè)崗位之后具有連續(xù)發(fā)展的能力。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降,學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上,高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出當前的窘境,必需對高職教育課程及其教學(xué)形式進行研究與改革,通過對高職課程教學(xué)改革的研究與理論,構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的形式,這是當下高職教育改革的熱門與難點,十分是對于教育、經(jīng)濟、技術(shù)相對落后的廣西,更需要探尋求索一種符合區(qū)域特點的課程教學(xué)形式,使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。怎樣在教學(xué)中采取行動導(dǎo)向原則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項目教學(xué)使學(xué)生在行動中構(gòu)成職業(yè)能力,已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展經(jīng)過中面臨的一個主要課題。課程項目化改造的思路課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以效勞為目標〞的培養(yǎng)目的,安身職業(yè)崗位要求,將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目,并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般經(jīng)過施行教學(xué)與考核,把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、效勞等一線實際工作內(nèi)容和經(jīng)過作為課程的核心,以若干個項目構(gòu)成課程的教學(xué)主線,將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作親密對接的課程體系。課程項目化改造要從科目課程下手,通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系,便于老師全員參與,群策群力,全面展開,營造相互學(xué)習、相互促進的工作氣氛,從根本上改變老師的教學(xué)觀念,同時提升老師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提升核心競爭力是至關(guān)主要的。課程改革的原則以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)絡(luò),目的是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主;從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主;從以老師講授和教學(xué)材料知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體;從學(xué)生被動聽講變?yōu)閷W(xué)生自動參與操作、積極參與新知識探尋求索;從以老師講解為主變?yōu)橐岳蠋煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習環(huán)境和條件為主。理論證明,項目教學(xué)法符合高職生源特點,具有鮮明的高職教育特色,能夠充足激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,使高職學(xué)生的學(xué)習狀況從“要我學(xué)〞變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞。突出能力目的完成職業(yè)崗位工作的本事就是能力,課程是為到達某一培養(yǎng)目的而設(shè)的,每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目的,課程項目化改培養(yǎng)是要圍繞著提升學(xué)生的能力設(shè)計項目。通過完成項目,使學(xué)生在“做〞中熟悉工作環(huán)境、提升認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、把握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力,并樹立安全操作意識,通過與職業(yè)崗位工作經(jīng)過相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提升。以學(xué)生為主體課程教學(xué)經(jīng)過要以職業(yè)活動、工作經(jīng)過為導(dǎo)向,嚴密聯(lián)絡(luò)工作崗位需求,在具體表現(xiàn)出職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氣氛中,以完成一個詳細的、有實際價值的產(chǎn)品為目的。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動,老師示范,學(xué)生動手,理論與理論嚴密結(jié)合,在學(xué)與用之間建立“零間隔〞通道,突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛,使學(xué)生從單純的學(xué)習者改變?yōu)樯a(chǎn)理論的參與者,逐步實現(xiàn)學(xué)習者與工作者的統(tǒng)一,讓學(xué)生學(xué)而不厭,學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,提升學(xué)生的學(xué)習積極性,進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。課程項目化改造的經(jīng)過(一)課程項目化改造的目的高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增長幾個綜合訓(xùn)練項目,用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識,而是要重構(gòu)課程體系,設(shè)計出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便施行和評價的工作項目。所設(shè)計的項目必需源自工作領(lǐng)域,進而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力,與學(xué)生將來的職業(yè)理論相關(guān)聯(lián)的項目更具有興趣性、挑戰(zhàn)性及可遷移性,便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機,便于施行理論與理論一體化的教學(xué)。(二)〔機械制作應(yīng)用技術(shù)〕課程的項目化改造課程目的確實定確定一門課程的培養(yǎng)目的,首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的廣泛征詢行業(yè)專家的意見,對就業(yè)崗位做出正確分析,結(jié)合社會與企業(yè)的詳細情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成,確定課程的整體目的,即知識目的、能力目的、素質(zhì)目的;要圍繞課程的整體目的設(shè)計課程的項目,通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計,使課程的教學(xué)內(nèi)容以項目貫穿。因而,老師應(yīng)深切進入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域,全面把握其職業(yè)活動及工作流程,然后結(jié)合課程實際做好課程能力目的的分析論證,不能僅以教學(xué)材料作為根據(jù),這樣能力從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知,機械類專業(yè)的核心課程〔機械制作應(yīng)用技術(shù)〕對應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等,進而可得出課程的知識目的是了解機械加工常用設(shè)備的特點、加工方法、加工理論,把握設(shè)備的操作方法和加工工藝,具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識,為學(xué)習后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定需要的基礎(chǔ);素質(zhì)目的是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)當中,留意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展大概情況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習的進取精神及責任感和責任感;能力目的是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具,能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目的,課程項目設(shè)計的理念是:以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)經(jīng)過中的工作任務(wù)為基點進行課程重組,科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在真實的制作工作理論中把握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。課程項目的設(shè)計由于機械產(chǎn)品的制作大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件自己的互相作用下完成的,其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工經(jīng)過中,所以,通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目,可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線,將機械加工經(jīng)過中牽涉到的知識和技能分別浸透到完成各項任務(wù)的經(jīng)過中,通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練,符合由淺入深、循序漸進的項目設(shè)計原則。課程教學(xué)能夠通過集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成,理論學(xué)習與理論操作能夠同時進行,可以以課內(nèi)、課外雙線并行,老師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作,以解決資源不足的難題,實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。課程改造的效果該課程通過項目化教學(xué)改革,以加工零件為任務(wù)驅(qū)動,迎合了高職學(xué)生動手興趣濃烈厚重并擅于動手的特點,產(chǎn)品的加工經(jīng)過使學(xué)生的積極性和自動性得到充足開掘和提升,學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制造經(jīng)過中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自負心,都是教學(xué)改革前所難以想象的。課程考核方式的改革項目化教學(xué)法要求學(xué)生加強技能訓(xùn)練、提升實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力,假如課程考核與平常的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)絡(luò),仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核,改革的成效必定會大打折扣,以至使項目化教學(xué)流于形式。因而,在課程項目化改造的同時,還要構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價平臺,考核要以能力考核為主,兼顧知識考核,筆試與面試相結(jié)合,而且要考核知識遷移的能力;可以以通過職業(yè)資格考核評價學(xué)生,最大限度地反映學(xué)生的能力水平,加強學(xué)生的自負心和成就感。對于高職課程項目化改造,我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?而是課程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要老師具備堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的理論經(jīng)歷體驗,還要把握大量的工程案例,能力設(shè)計出支撐整門課程能力的項目,因而,老師隊伍的改造和能力訓(xùn)練是關(guān)鍵。另外,施行項目教學(xué)還需要根據(jù)現(xiàn)有的理論教學(xué)條件,并對現(xiàn)有的理論條件加以改造,真正實現(xiàn)教